（一）苏联赞科夫的发展性教学理论

赞科夫是苏联教育家、心理学家，他用了20年的时间开展了发展教学的实验研究。他提出，教育不仅要传授知识，而且要促进儿童的发展，要以最好的教学效果促进学生的一般发展。他批评传统教育严重落后于社会和生活需要：“在学校里，我们很少思考，而更多的是背书。”很少培养学生创造性、独立性和首创精神。

为了使教学能够促进学生的发展，他提出了五个教学原则。

（1）以高难度进行教学的原则。教学要有一定的难度，才能促进学生的发展。我们经常说“跳一跳，摘桃子”，也是这个意思。教学没有难度，学生不需努力，就不能促进学生的发展。

（2）以高速度进行教学的原则。教学要有一定的速度，才能促进学生的发展。我们的教学，有些内容学生早已掌握，教师还在细嚼慢咽地讲，引不起学生的兴趣，就不能促进学生的发展。

（3）理论知识起主导作用的原则。赞科夫认为，理论知识是掌握各种技能的基础。他观察到，一年级的小学生就能掌握许多抽象的概念，理解事物之间的某种联系。他认为，只有抽象思维才能更深刻，更接近事物的本质，只有从抽象过渡到具体，才能更完整地认识那个具体事物，认识它与周围事物之间的具体联系。

（4）使学生理解教学过程的原则。赞科夫要求教师必须使学生理解教学活动的内容和过程。教师不仅应该让学生知道学什么，还要让学生明白应该怎样学。

（5）使全班学生（包括差生）都得到发展的原则。他认为，对于所谓差生更加需要花大力气，在他们的发展上下功夫，不是只增加他们的操作性练习。我们对于学习差的学生往往让他们多做题、多练习，却忽视了在他们的发展上找差距。

（二）皮亚杰的认知学习理论

以皮亚杰为代表的认知学习理论，不同于行为心理学“刺激—反应”的理论，他要研究个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。他认为学习是学习个体本身作用于环境，而不是环境引起人的行为。环境只不过提供刺激，至于这些刺激是否受到注意或者接受进一步的加工，则取决于学习者内部的心理结构。

（三）布鲁纳的结构主义学习理论

1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起了美国的惊慌，美国认为其中等教育落后于苏联，于是美国国会于1958年通过了《国防教育法》，推进教育改革和发展。1959年美国全国科学院在伍兹霍尔召开会议，讨论如何改进中小学数理科教育。布鲁纳担任大会主席并做总结报告。《教育过程》就是他的总结报告。

他认为，教育的任务是要帮助每个学生获得最好的智力发展。不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。

他倡导发现法。发现法就是用自己的头脑亲自获得知识的一切形式，要像科学家那样去发现问题、研究问题。其基本程序是：选定一个或几个问题—创设发现问题的情境—建立解决问题的假说—对假说进行验证—做出符合科学的结论—转化为能力。由于发现法比较难以操作，所以没有得到推广。我们今天提倡的探究式教学其实继承了发现法的思想。

（四）建构主义学习理论

20世纪80年代，建构主义兴起。建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。

建构主义学习理论的基本观点有如下几点。

（1）学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构新的知识。

（2）知识的建构并不是任意的和随心所欲的，而是在建构过程中必须与他人磋商并达成一致，不断加以调整和修正的。

（3）学习者的建构是多元化的，每个学习者对事物意义的建构是不同的。

（五）加德纳的多元智力理论

美国心理学家加德纳认为，人的智力是由不同因素构成的，是多元的。每个人都具有八种智力，即语言智力、音乐智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、自我认知智力、社交智力、自然观察者智力。每个人各种智力的强弱是不同的。例如，有的学生语言智力比较好，有的学生数理逻辑智力比较强。教育就要因材施教。

（六）后现代主义理论

后现代主义教育理论强调多元，崇尚差异，主张开放，重视平等，推崇创造，否定中心和等级，去掉本质和必然。因此，许多问题不能只是一种结论。教学中对某一种事物的认识是多元的，允许有不同的观点和认识。对学生的评价也应该是多元的，不能用一个标准评价所有的学生。