甲：中学教师把所教的学科教好就行了，为什么还要花时间去学什么教育学、心理学之类的课程，为什么还要经过专门训练？

乙：任何事物的发展总是有规律可循的，人的成长也是有规律的。教育学、心理学是研究儿童及青少年成长规律的，它们是科学。掌握了人的成长规律，才能更好地培养人才。教师经过专业培养，才能懂得如何教书育人。

甲：许多大教育家并没有学过教育学、心理学，没有经过师范教育的训练，如蔡元培、竺可桢，不是当大学校长当得很好吗？不是大教育家吗？

乙：不错，蔡元培、竺可桢都是大教育家。但是，第一，蔡元培、竺可桢虽然不是学教育专业的，未必没有研究过教育。他们在国外留学多年，接触过国外的先进教育制度和教育思想。特别是蔡元培，1907年在德国留学，入莱比锡大学研究心理学、美学、哲学、文学等科；1912年又到德国、法国考察教育，他对教育是很有研究的。第二，当校长与做一名教师不同，当一名大学校长与做一名中小学教师尤其不同。当校长主要是管理学校，组织教师开展教育教学工作。而教师却是面对生动、活泼的学生，他不仅要把课本中的知识教给学生，而且要使学生愿意学，有兴趣学，学得会，会学习。教师如果不懂得教育规律，没有教育艺术是做不到的。越是年龄小的学生，越需要教师懂得教育学、心理学，越要讲究教育方法。

甲：教育无非是教书育人。学高为师，行正为范。只要具有高深的学问，为人正派，就能成为一名出色的教师，就像蔡元培、竺可桢那样。至于教育方法，在实践中就能摸索到。

乙：您说的也有道理，但全国有几位蔡元培、竺可桢？我国有1 200万名中小学教师，如果人人都能达到蔡元培、竺可桢的水平，当然也可以不用师范教育了。但大多数教师学历水平还很低，许多教师没有受过教师职业的专门训练，因此在教育实践中出现许多问题，违背教育规律的现象屡见不鲜。教育方法是可以在实践中摸索到，但总不如经过培训来得快捷，少走弯路。

当前教育中有许多弊端，特别是素质教育难以推行，固然有种种社会原因，但教师专业素质不高，不能不说是重要因素。教育本来是培养人才的，但是如果教育不得法，就会摧残人才。因此，提高教师的专业素质是刻不容缓的问题。

甲：为什么教师教育要专业化？现在国际上都在提倡教师教育的专业化，但又主张教师教育的开放性，即不仅师范院校可以培养教师，其他高等院校也可以培养教师。教师教育的专业化与开放性有没有矛盾？

乙：教师教育专业化是当前国际教师教育的总趋势。教师是一个专门职业，这一点越来越得到社会的普遍认可。为什么要专业化？有以下几条理由：第一，学生的成长是有规律可循的，做教师需要了解学生的成长规律。教育教学也是有规律可循的，教育思想观念是一种对教育的理性认识，是要通过学习理论才能获得的；教育方法也需要学习和训练才能获得；特别是现代教育理论和教学方法层出不穷，需要通过学习进行梳理和选择。

第二，现代教育不是简单地传授知识，而且要发展学生的能力，指导学生学习。

第三，科学技术发展得越来越迅速，需要教师有较高学科专业知识，并且不断学习。传统的学科专业太狭窄，学生需要综合的知识，教师的知识面要宽广、渊博，与一个专业科学家是不同的。

第四，现代教育技术需要教师理解和专门掌握，并能运用到教育教学中。教师要善于设计教学，善于在汹涌而来的信息面前指导学生选择正确学习路线和学习策略，学会处理信息。

应该说，从历史上讲，社会上对教师的职业要求是很低的，认为认识几个字就可以当教师。最初的师范教育也是水平很低的。提出普及义务教育的初期，师范学校往往就是让小学毕业生简单训练一下去当教师，培养中学教师的师范院校水平也不高。但是到了20世纪四五十年代，情况发生了变化。科学技术的发展要求教师有较渊博的知识。同时，教育学、心理学的发展，对儿童青少年的成长规律有了进一步的认识，教师专业化的问题就被提出来。正是为了提高教师专业化水平，才导致师范教育的开放性，即师范院校向综合性大学转型。这种转型并非取消师范教育，而是提高师范教育水平，即必须经过4年的本科学习，再接受1～2年的教师专业训练，才能担任中学教师。因此，教师专业性与教师教育的开放性是不矛盾的。相反，教师教育的开放性促进了教师的专业性。

甲：教师的专业性有哪些特点？

乙：对教师的专业性问题，国内外有许多研究，主要有如下几点：一是要有较高的专门（所教学科）知识和技能；二是经过较长时期的专门职业训练，掌握教育学科的知识和技能，并经过“临床”学习，即实习；三是有较高的职业道德；四是有不断进修的意识和能力。

甲：在我国，怎样做到教师的专业性？

乙：根据我国的国情，不一定把师范院校都转变为综合性大学，师范院校自身可以改造。特别是我国有许多师范大学，它们本身已经具有综合性，但仍需要改革。第一，我国目前教师教育的专业结构要调整，把培养小学教师、初中教师、高中教师分开来考虑。除了高中教师需要学习专门学科的高深的专业知识外，对于初中教师、小学教师的培养，要重建适应课程综合化和多样化要求的专业。第二，要加强实习实践环节，把理论学习与实践活动结合起来。第三，要适当延长学制，特别是高中教师的培养，才能兼顾学科专业学习和教师职业训练。所以，我们特别提倡教育专业硕士学位，现在这种学位仅限于在职教师攻读，以后应该把这种学位推广到在校学生中去。第四，教育学科要改革。教育学科还没有建立起严格的理论体系，教育理论还落后于教育实践，还不足以指导教育实践。希望科学家来支持教育家，帮助教育家。

这里还有一个开放性问题。前面讲了，开放的实质不是教师教育的转型，而是教师教育质量的提高。教师教育的开放是大势所趋，因为：首先，人才市场的开放性使人才竞争很激烈，不开放也不行；其次，师范生同样交费上学，没有理由把他束缚在教师这一种职业上。

实行教师教育的开放性必须有一个条件，即必须实行教师资格证书制度。如果不实行这个制度，那就等于取消教师教育，等于不承认教师是一个专业化的职业。

社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以从事的，那么这种职业在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。

[1] 写作于2002年。