教育要以人为本，尊重学生的主体性，尊重学生的选择，把选择权还给学生，并为学生选择提供条件。当前教育的一大弊端是学生“被教育”或“被学习”，学生缺失主体性，其潜能不能得到充分的发挥，也没有自我发展的权利。《教育规划纲要》提到“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。以人为本，对于学生来说，就是以学生为本，以学生的发展为本。因此，只有尊重学生的选择权，发挥学生学习的主体性和主动性，学生的潜能才能得到充分的发挥。

尊重学生的选择权，并不排斥教师的主导作用。教师是学习环境的设计者以及学生学习的指导者、帮助者和学习伙伴。教师要根据学生的特点和需要设计各种学习环境，并且帮助学生进行选择。

当然，学生的选择意愿是随着年龄的增长而不断增强的。当学生年幼时，他不可能有自主的选择意识，但是教师要有意识地培养学生的选择意识。这就是根据学生的个性特点培养他们对学习的兴趣和爱好。我们常常讲“兴趣是学习最强的动力”或者“兴趣是最好的老师”，没有兴趣就没有学习。一个学生如果没有兴趣和爱好，也就没有选择。历史上许多科学家、艺术家、政治家、军事家，除了一定的历史环境促成他们成功以外，从他们自身的因素来讲，往往出于对某种专业的兴趣和爱好以及对学习的选择和坚持。

下面举一个历史上最典型的例子。德国化学家李比希（J. von Liebig）于1803年出生于一个药剂师家庭。李比希因为从小帮助父亲制造颜料、染料、化学药品而爱上化学实验。有一次父亲要试制一种新药，让李比希到图书馆去查阅资料。李比希第一次步入书的海洋，一下子被深深吸引住了。他翻阅一本本化学书，才知道原来化学是一门内容非常丰富的科学，从此他爱上了化学。有一次，他把实验带到学校，上课时突然轰隆一声爆炸。教师勃然大怒，把他从学校开除了。他只好到父亲的朋友皮尔斯先生的药房里去当学徒。但他仍不放弃化学实验，有一次实验爆炸把老板的房顶给掀掉了。皮尔斯先生不敢再雇用这个小学徒。到17岁时，李比希考上波恩大学，后来又转到巴黎，逐渐步入化学的殿堂，进行雷酸性质和成分的研究。他在化学上有许多重大成就。后来他又研究各种无机盐对植物生长的影响，于是有了今天的化肥，使农作物产量倍增。李比希被世人认为是农业化学的开山鼻祖。

著名教育家苏霍姆林斯基说过，如果一个孩子到了十二三岁还没有自己的兴趣爱好的话，做教师的就要为他担忧，担心他将来成为一个对什么都不感兴趣、平平庸庸的人。而我国当前却缺乏这种教育思想，学生高中毕业报考大学时往往没有自己的志愿，只凭分数报志愿。这难道不值得我们担忧吗？

从小培养学生学习的兴趣，随着年龄的增长，他们就会根据自己的兴趣爱好对学习进行选择。我们要提倡高中阶段办学的多样化，目的就是创造条件和环境让学生自己选择。

过去我国教育就像计划经济一样，全国一套教学计划、一套教学大纲、一套教科书，学校、教师、学生都没有选择的余地。今天新课改的精神，除了强调培养目标中德育为先、能力为重、全面发展外，就是要破除这个“大一统”，以学生为本，给学生选择的空间，使学生个性特长得到充分的发展。尤其在高中阶段，要提倡办学的多样化，把选择权还给学生。随着高中教育的普及，更多的适龄青年进入高中学习，学生发展的差异需求越来越明显。因此，实施个性化教育，就要把选择权交给学生，发展学生的个性和特长是对高中教育的基本要求。为了学生有自主选择权，学校就要创造选择的条件。