今年是开展愉快教育实验20周年。首先要祝贺2009年全国愉快教育研讨会的召开，并祝贺这次研讨会取得圆满成功。

应该说，我是最早接触到愉快教育的人之一。记得1989年当时国家教委初等教育司司长陈德珍送给我几份材料，有北京一师附小、上海一师附小、无锡师范附小、南京琅玡路小学等7所学校开展愉快教育的材料，有的叫愉快教育，有的叫快乐教育。陈德珍司长要我提意见，能不能认可和提倡这种实验。我看了这些材料，感到学生学得主动、学得快乐，学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性提高了，学生的学业负担也减轻了。我觉得这样的实验很好，符合教育方针的要求。当时素质教育还没有像今天这样叫得那么响，虽然柳斌主任在1987年就提出素质教育的概念，我觉得他们的实验是符合素质教育要求的。于是，陈德珍司长就在国家教委召开了一次愉快教育的座谈会，请开展此项实验的7所小学来介绍他们的实验。这次座谈会我也参加了，并且发了言。我支持这项实验，认为这种实验的开展不是偶然的，是许多学校和老师认识到当时小学教育中的死读书、读死书，脱离学生生活、脱离社会实际的弊端，试图寻求新的出路。这种实验值得提倡，这种精神尤其值得鼓励。不久我们就在北京一师附小开了愉快教育研讨会，是不是第一届，我就记不清了，以后七所学校还轮流开了研讨会，会议期间请了一些专家点评，逐渐明确了实验的方向，提升了对实验的理解，总结了经验，出版了专集。

提出愉快教育的理念以后，许多学者，特别是几所名牌中学校长就向我质疑，好心的朋友劝我：“别去讲什么愉快教育了，学习本来就是刻苦的事，不刻苦焉能成才？”乍一听很有道理，历史上的名人、科学家、大师泰斗，哪一个不是刻苦学习出来的？古人说：“少壮不努力，老大徒伤悲。”我们小时候，老师也常常用囊萤映雪、悬梁刺股等故事来激励我们刻苦读书。但是仔细想一想，刻苦学习并不见得不愉快！我们小时候学习确实是刻苦的，但没有觉得不愉快。其实，愉快和刻苦是两种不同的心理感受，它们并不矛盾。愉快教育，并不反对刻苦学习。对学习产生了兴趣，就会愉快地学习，就能刻苦地学习；刻苦学习的结果是取得学习成功，学生从成功中得到满足，又产生了愉快体验。愉快和刻苦互相促进、循环往复，伴随着儿童的成长。因此，我在1989年不顾某些名校长的反对和学者朋友的劝告，连续写了两篇文章叫《我赞成“愉快教育”》和《愉快教育和刻苦学习》。这两篇文章写了也有20周年了。但是在前几年，还有个别领导反对愉快教育的提法。从这些争论中可以看到我们思维定式之顽固，解放思想之难。

我一直认为，愉快教育是一种教育理念，不是一种固定的教育模式，更不是教育的目的。愉快教育的实质是贯彻教育方针，实施素质教育，使学生生动活泼主动地发展。

当前我国教育处在一个新的起点上。正如温家宝总理在科教领导小组会上发言说的：“教学不光是课程的改革，应该是整个教学的改革……在教学中我们比较注重认知，认知只是教学的一部分，就是学习。在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识本身。”他又说：“要围绕加强素质教育，多出人才，转变教育观念，深化教育改革。要认真思考我们为什么培养不出更多的杰出人才？”所以，转变教育观念很重要，新的课改首先要求更新教育观念，同时改革人才培养方式。愉快教育就是一次教育观念的转变、培养方式的改革。我经常讲两句话，就是“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。有兴趣就会愉快，就不怕吃苦。孔子讲：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。这说明乐于学习，才能学得好，学好了得到学习的成功，就获得成功的喜悦。

大家都知道，现在学生学习不愉快，学业负担太重，整天埋头于作业之中，学生对学习缺乏兴趣，处于一种被教育、被学习的状态。表面上似乎大家都在刻苦地学习，但由于不愉快，学习的效率很低。这种学习牺牲了健康和其他快乐的生活。因此，亟待改变这种现状。正确地理解愉快教育，大力提倡愉快教育正是解决问题的途径。特别是在小学，应该让儿童在愉快学习中获得成功，生动活泼主动地发展。

很多年没有到这几所学校去了，但我知道他们的实验不仅取得了巨大的成功，而且产生了许多新经验，实验也越来越扩大，在全国得到推广。由于我最近很少接触这个问题，同时没有什么研究，所以说不出什么新鲜的意见来。我这次特地来参加会议是为了来听取大家的经验，祝贺大家取得的成绩。对我个人来说，也有一种怀旧的情结。年纪大了，总有一种怀旧心理。但怀旧不能恋旧，事物是发展的，愉快教育20多年来一定有许多新发展，希望有更大的发展。

[1] 本文是2009年4月26日作者在上海一师附小举办的愉快教育研讨会上的发言。2013年12月23日修改。