参加本次全国愉快教育研讨会，陈德珍同志给我出了一个题目，去年讲愉快教育的实质，今年就应该探索点规律，把愉快教育推进一步。听说在南京大家参观了学校，搞了研讨会，很有收获，我没能参加。我来了以后，参观了锡师附小，听了两节课和丁校长的经验介绍，看了展览会，我觉得收获很大。愉快教育开展了这么几年，很有成绩，可能各个学校都有些经验，昨天我看了锡师附小，就感到他们已经创造了一套经验，而且也有理论，找出了规律，这是一个十分可喜的现象。今后的任务确实像陈司长向我说的就是总结经验，探索规律。对愉快教育的实质，大家基本统一了思想，即贯彻我国的教育方针，使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到生动活泼的发展。愉快教育仅仅是一个开始，一开始是7个学校，现在渐渐扩大了，很多学校都在进行。但是整个教育界、社会上对愉快教育还是不理解，还有些误解，我也遇到一些教育理论界的朋友，他们说：“你这个教育家怎么老是去提倡愉快教育呢？教育应该是刻苦的。”有的劝我别去讲了，不要去搞这个东西，看来教育理论界也不是太理解，社会上也不是太理解，有些家长也不太放心。你搞了愉快教育，是不是质量下降呀？你搞愉快教育，学生在学校的负担减轻了，但到家里负担却加重了。所以，我们很有必要，一方面是总结经验，找出一些规律，踏踏实实地把愉快教育搞得再深入一些，不是停留在口号上，而是要踏踏实实地真正能够贯彻教育方针，提高教学质量；另一方面，赢得家长、社会各方面的支持、理解。

今天我想讲几个问题。第一个问题，我们还要明确一下什么叫愉快教育。我想下这么一个定义：愉快教育就是充分调动师生两者的积极性，使教师乐意教、学生乐意学，在师生融洽、合作的气氛中，全体学生得到和谐、全面的发展。这有几点要说明。第一点，愉快教育不仅是学生愉快地学习，而且是教师愉快地教学。教育教学工作是双边的活动，不可能只有一方面的愉快，不可能是学生愉快地学习，而教师却皱着眉头，在那儿苦思冥想或者把它当作一份苦差事。北京一师附小的教师跟我反映，愉快教育要坚持下去还是很不容易的，有些教师特别是年轻的教师一开头还是很好的，后来遇到些困难了，特别是一些后进生，本身不愿意学习，你启发他，他不学，过去用压服的方法，现在要开展愉快教育了，怎么办？所以教师要愉快。做到这一点还是很不容易的，只有师生都感到愉快，这个愉快教育才能进行下去。教师怎么能做到愉快呢？教师要对愉快教育有一个明确的认识，要树立起一个正确的人才观、学生观、教育观，这个我在后面再讲。第二点，要充分调动学生的积极性、主动性，不能光有教师的积极性，还要有学生的积极性，要让学生参与到整个活动当中。昨天附小的丁校长在介绍经验的时候也讲到参与。我听了一堂语文课，我粗粗地计算一下，一堂课有50多人次发言，还不包括朗读等其他参与。我觉得让学生参与，调动学生的主动性，这是开展愉快教育的关键，要使学生在德、智、体、美、劳诸方面生动、活泼、主动地发展，“主动”这两个字是关键。学生主动了，才能生动活泼，学生不主动、被动了，怎么能生动、活泼呢？世界上很多研究也表明，学生参与得越多，教育效果越好。昨天第二堂是数学课，实际上是考试课。过去考试是被动的，教师发一张卷子，学生照着卷子答，可这节课是非常生动、非常活跃的，寓考于乐，用知识竞赛的方法答题或者用其他的方法，让学生动手拼一拼、圈一圈，用了很多学具，结果有人得优，有人得良，学生自己评分。实际上学生自己考试，把学生的成绩都考出来了。可见，不仅是一般的上课学生可以参与，考试也可以参与。可见，教育的全过程学生都可以参与，这也有各种模式。一个教育模式是单向模式，老师讲学生听，老师向学生提问，学生再回答；有的还可以向老师提问，现在咱们还没有做到这种双向。还有一个模式是多向的，学生之间展开讨论。越是多项，越能启发学生的思维，知识发生迁移，举一反三。第三点，要建立一个融洽、合作的师生关系，只有在这种气氛中，学生才能有积极性、主动性。融洽、合作的师生关系是基本条件，或者是根本的条件，因为师生关系是一个潜在的课程。潜在课程，不在课表上，是无形的，学校的环境、学校的一切设施，学校的氛围、教师集体的气氛、学生集体的气氛，都是潜在课程。还有一个很重要的就是师生关系，人际关系。过去我们讲师生关系是讲民主平等、团结的师生关系，这种讲法当然是不错的。但是我认为这种讲法还不够，因为我认为民主、平等、团结的关系，只是反映了有点带有法律性质的一种人际关系，还没有反映出师生之间情感上的亲密关系，民主、平等的关系拿到父子之间也应该这样子，但是父子之间的关系还不能只是民主、平等、团结吧，父子之间还有一个亲子的关系，还有在感情上、血缘上、情感上的关系吧。我觉得师生关系也有这一点。当然，师生关系和父子关系不一样，但是师生关系在情感上应该不亚于父子关系。所以，我要提出和谐、协作的师生关系。第四点，就是要使全体学生全面和谐地发展，这是愉快教育的目的，也是愉快教育的归宿，这是我国教育方针的要求。全面和谐地发展不是几个人，而是指全体学生。因为，过去我们的教育中也有使一部分学生愉快的，学得好的学生他们比较愉快，天资聪明一点的，他是愉快的，但是有很大一部分学生不愉快，学习差的学生不愉快。我们现在的愉快教育要使全体学生愉快地学习，要使全体学生和谐地发展。这个定义我想讲这四点内容。

第二个问题，愉快教育的教育学基础。

愉快教育的教育学基础，就是充分相信学生、信任学生、尊重学生、要求学生。20世纪40年代，马卡连柯有句名言，也是他一个很重要的教育原则，就是更多地尊重学生，并且更多地要求学生。既要尊重，又要严格要求。尊重学生是建立在相信学生、信任学生的基础上的，严格要求也是建立在相信学生、尊重学生的基础上。相信学生是我们教育工作者的基本出发点，如果我们不相信学生，那么我们又何必白费力气辛辛苦苦地去进行教育呢？如果我们明知道这个学生将来不能成器，还要教育他干吗？我们首先要相信他将来会成为一个人才。做到这一点很不容易。我当过小学、中学教师，当过四年教导处副主任，那时年轻，才20多岁，当教导主任时把学生管得服服帖帖，学生叫我凶主任，不愉快。当时没有愉快教育这个觉悟，就知道，老师说，学生就得听。后来，我很后悔，现在我的学生有当局长的，有的都被我训过。苏霍姆林斯基这样说过，做教师首先要想一想，要把儿童培养成什么样的人，他认为教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，不仅他讲，我们毛主席1934年在苏区的教育方针里也讲，我们要使学生都能享有幸福，所有的人通过教育与生产劳动相结合，培养文明幸福的人。苏霍姆林斯基说，我们的教育理想是要使所有儿童成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐。这幸福是心灵与劳动的幸福，劳动对学生来讲包括了学习。他还说，所谓和谐的发展，就是发现生长在每个人内心的财富，就是每个人在他天赋所及的领域中更充分地表现自己。人的充分表现，既是社会的幸福，也是个人的幸福。我们教育的责任是要把儿童内在的一切潜力充分地挖掘出来。苏霍姆林斯基还非常注意培养学生的精神生活，他说：我们时刻不要忘记，有一种东西是任何教育大纲、教科书，任何教学方法、方式都没有做出规定的，这就是儿童幸福而充实的精神生活。所以他说，不要让上课、评分充满一切活动领域。这句话对我们开展愉快教育很有意义。愉快教育也不是我们的新创造，苏霍姆林斯基把自己的学校称为快乐学校，当然，他没有用愉快教育这个名词。国外也没有这个词，学习本来就是愉快的。我们搞愉快教育，许多外国教师不理解，学习本来就是愉快的，为什么还要提愉快教育。我到许多国家看过，我十分羡慕他们。他们的儿童真幸福。这个幸福，不是指物质的，从物质来看，我们的儿童不比他们差，而是指他们的儿童受到的教师爱护比我们强。学习的时候，教师的作用，第一，是当观察者，观察孩子一天的活动情况、一天的活动情绪表现是什么，他就记录下来，贴在黑板上，家长来领孩子的时候，就把这条子领回去。学生画画，教师从来不纠正，从来不说你这画画得不像，你想画什么就画什么。但是教师也注意观察，观察以后就把它记录下来，最多有时候给学生描一描。第二，教师是当设计者，设计一个环境，幼儿园教师要设计环境，让学生自己去学，不是教师教着他学，而是学生自己通过自己的活动来学习。第三个作用是帮助者，教师帮助学生，学生画画，他不去纠正，但帮他描一描。比如，学生动手做果酱，他让学生自己做，他帮着削苹果，帮着不熟练的学生。尊重学生、相信学生不是不要严格要求。严格要求正是体现了我们对学生的信任。师生关系不好，其中有一条就是教师不敢要求学生，实质上学生是不喜欢这种教师的，只要我们的要求合理、合乎分寸，学生是会理解的。但是，我们在教育中经常遇到不尊重学生的现象，有的教师已经养成习惯了，总觉得儿童是小孩。还有的教师确实教育不得法，不太懂得教育规律。最近一位朋友对我讲，他孙女儿在一所顶呱呱的学校上学，回家讲，她是第二号种子选手，他觉得奇怪，她说，这是老师讲的，班上还有一个第一号的选手呢。还有一次她回家又讲，班里有八个笨蛋，她说，老师有一次问，谁是笨蛋站起来，一下子站起来八个。这样的教师也能够培养好儿童？

第三个问题，愉快教育的心理学基础。

心理学基础，就是使学生在情感上得到愉快的满足，或者叫满足的愉悦。这种情感的满足不仅仅是指感性上的快乐，而且是指完成学习任务后心理上得到的一种满足感，也就是前面讲到的苏霍姆林斯基讲的劳动的幸福。所以，这里我就想讲讲愉快教育和刻苦学习的关系。现在社会上不少人把两者对立起来，认为愉快教育就是不要学生刻苦学习。愉快教育与刻苦学习，不是矛盾的，而是统一的，统一在劳动的幸福，统一在学习以后获得心理上的满足。从心理学角度讲，愉快教育和刻苦学习是两个范畴，愉快属于心理学的情感范畴，刻苦学习属于心理学的意志范畴，愉快只是与痛苦对立的。刻苦跟懒惰、懈怠是对立的，是心理学上意志的表现。所以，愉快和刻苦完全是可以结合在一起的，而且两者是相互促进的，你对这件事感到愉快、感兴趣，就能刻苦地做，经过你的刻苦努力，胜利地完成了任务，心理上得到一种胜利的满足，那么你就愉快了。所以，愉快跟刻苦不仅不矛盾，而且它们是相辅相成的。学习愉快与对待挫折也不矛盾，学生遇到挫折以后，是一蹶不振，以后厌学不学了呢？还是我们帮他克服困难，使他战胜这个挫折，胜利地完成任务，使他们心理上得到满足？我们要的是后者。他们得到了心理上的满足，才会转化为内部动机，转为自己的要求，自己有内驱力，对学习也就感兴趣了。这种成功的喜悦，往往是外部动机转为内部动机的关键。这个例子可以说明：学生会遇到一些挫折，甚至个别时候会遇到一些痛苦，但是只要我们帮他克服困难和挫折，他就会愉快地接受教育。所以，愉快教育跟使学生经历挫折得到锻炼也不是矛盾的。愉快教育的心理学基础是不是这样，请老师们指正。

第三个问题再补充一点，为了使学生得到成功的喜悦，开展愉快教育，我们教师就要很好地了解学生，了解学生的发展水平、知识掌握的程度、能力发展的水平、个性特点、个别差异，从而因材施教。锡师附小的教风是：乐教、善教、严教，因材施教；学风是：乐学、好学、勤学，创造性学。这几句话很好，要因材施教，如果没有因材施教很难针对学生的实际情况开展愉快教育。不符合学生的具体情况，学生怎么会愉快呢？所以，我们要求教师要充分了解我们的学生。以上是第一步。第二步就是要精心设计。我认为以后写教案可改为教学设计。因为教学设计更广泛一点，当然教学设计从广义来讲包括课程设计，从狭义来讲指一堂课的设计，今后恐怕我们教学过程要慢慢起变化，就是现代教育技术手段的介入。现在现代教育技术手段用得还很不普遍，而且现在教学技术还仅是一个辅助的手段，还没有真正介入教学过程里来，将来真要介入，就不是辅助手段了，它要和文字教材一样，起到文字教材的作用。我们的教学过程，过去是由个别教育转到集体教育，于是就有了班级授课制。现在的趋势，逐渐又再向个别化转化。个别教育也是世界教育发展的趋势，所谓个别教学，不是回到过去原始的教育，一个教师教一个学生，现在有了现代化教学技术手段，学生完全可以自己动手。去年，我去日本参观一个学校，也是一所实验的学校，用计算机教国文课。我听了半节，可能他们是讲同义词、反义词。一开始，教师拿出一个画在纸上的大熊贴在黑板上，让孩子说这个熊的特点，孩子们说熊是高大的、强壮的、黑色的等十几个词，然后又拿出画的小白兔，学生就说出瘦小的、柔弱的、白色的等词。教师就把这些词写在黑板上。这种启发性教学，孩子非常活跃，这是集体教学。紧接着分组，两人一组，两人一台计算机，计算机里有软件，出来各种图形，高的房子，矮的房子，一种圆的，一种方的，让孩子们拼音，拼对了，计算机就给一个对了的信号。一组是10个题目，既学了拼音，又学了同义词、反义词的词义。学完一个，就再拿一个新的卡，可以得到像红花那样的东西。有两个孩子做得非常快，有的孩子做得比较慢，这就是个别差异了。我主张师范学校不仅要开教育学教材教法，还要开一门教学设计课。教学设计既有理论，还有教育学、心理学的一些规律，又由具体设计来反馈。国外不仅有微型课程，还有微型教室。一个教室隔成六个小教室，6个组，每组一台计算机，一台电视机，当中有一个主操纵台，你可以把讲课录下来，自己分析自己的课。这种设计，经过几次就设计得比较好了。我看将来师范学校要开这门课程，将来青年教师走上岗位就能胜任。

第四个问题是开展愉快教育的关键，就是转变我们教师的思想。我感到愉快教育不是一个方法问题，是一个思想观念转变的问题。思想观念转变了，你开展愉快教育也好，创造教育也好，都容易了。像昨天，江苏周主任讲的，我们提个口号，就是素质教育，至于如何提高素质，你可以有各种各样的办法，我基本上同意这个意见。愉快教育、创造教育还有许多教育，如李吉林老师创设的情境教育，都是一个目的，就是让儿童生动活泼主动地发展。旧的观念要转变，我几次讲话报告都不讲方法，因为我自己没有什么方法，这是一个原因，另一个很大的原因是，我认为每个人的方法都可以不同，方法可以多种多样，就像叶圣陶讲语文教学一样，教学有法，教无定法，这句话可以扩大，不仅是语文教学，整个教学都是教学有法，教无定法。方法问题都带有一定的个性。所谓带有个性就是说，有一点学校的个性，带有一点老师本人的个性。学校的个性，就是这个学校的特点、学校的条件。有的学校在山区，操场也没有，开展体育活动比较困难，就想另外一种方法。所以，我们到任何地方去学习，都不能学习方法。我从来不谈方法问题，只谈转变观念，那么转变什么观念？

首先是人才观，要树立正确的人才观。什么叫人才？有些人把人才看作天才，人才并不等于天才。人才不能用职业来划分，不能说从事某种职业的人是人才，从事另一种职业的人不是人才。当然，培养人才要有职业意识，我们要有职业教育意识，这是另外一个问题了。总之，每个人只要被精心地培养都可成为人才。我们基础教育，特别是小学是打基础的。打什么基础？我说是打三方面的基础，第一是打儿童身心发展的基础。我们基础教育特别是小学教育要让儿童身心得到充分发展。第二是打继续学习的基础，我说的继续学习并不等于升学，是终身学习的概念。在现代科学技术高度发展的情况下，人的一生都要受教育。第三是打将来就业的基础，打好将来就业的基础有两个方面，一个是就业技能的准备，另一个更重要的是培养学生就业的职业意识。

其次，要树立正确的学生观。什么叫好学生？什么叫差学生？不能用成绩来衡量学生的好坏，不能用学生的一时表现来给学生下结论。谁是种子选手谁是笨蛋，不能下这个结论，这是学生观的问题。师生关系是潜在的课程，是无形的教育力量，是教学过程的基本条件。过去我们对师生关系研究不透，没有看到它的重要教育力量。没有良好的师生关系，学生就不会很好地学习。要有良好的师生关系，就要有正确的学生观。

最后，要树立正确的教学观。我们对愉快教育要深入一步，就要把我们的教学活动的质量提高一步。因为，一个学生的大量时间用在课堂教学上，学科课程要相对减少，活动课程要增加，还要强调一个潜在的课程，这些意见都是对的，但不管减少多少学科课程，学科课程总是占优势，在学校里总的时间不可能减到太少，学科课程跟活动课程不是截然分开的，学科课程跟活动课程可以结合在一起。但是学科课程还是主要的，学校以教学为主，这条规律我们不能丢掉。教学过程要改进、变革，就要改变传统的教育观念。我觉得我们的教学观涉及学生的主体问题，提得更确切一些就是教师的指导作用、学生的主体作用。

当然，最后我们还要总结几条规律，这个我就没有时间讲了。开展愉快教育还有几条是必须坚持的，有了这几条，愉快教育就开展起来了。我举出几条，例如，要有明确的教学目标；生动活泼主动地发展；我们要有一个坚强的领导班子；教师要有正确的教育思想，正确的教学观念；融洽合作的师生关系；还有一个教师的集体；要有一个美化、优化的学校环境；要认真地设计学校教学。到底有哪几条我也没有想好。但只要遵循这几条原则，方法可以多种多样。我就讲到这里，我不想做报告，而是拉家常，不是拉家庭的事，而是拉学校的家常，我也是个教师，到底对不对，请大家批评指正，谢谢大家。

[1] 在中国教育学会无锡“愉快教育”研讨会上的讲话，1993年。