如果从1948年当小学教师开始算起，那么到今年我从事教育工作已经整整50年了。当然，其中有几年是在北京师范大学和苏联学习，但总体上没有脱离教育这个大领域。50年来，我当过小学教师、中学教师、中等师范学校的教师、中学校长、师范大学的教师、系主任、副校长及研究生院院长等，可以说，经历了学校教育的各个层次。既教过书，又做过教育行政工作；既做过实践工作，又从事过教育理论研究。从教育经历来说不谓之不丰富。但是我对教育的认识，却仍然十分肤浅。改革开放20年来，我也写过不少文章，发表过多次讲演。不少朋友劝我把它们收集整理出来，但我总犹豫不定。一方面也想给自己几十年的经历留个痕迹，另一方面总觉得我对教育的认识很肤浅，这些文章没有什么保留价值。但最后还是经不住**，趁在日本鸣门教育大学讲学之余暇把它们整理成册。据说有些著名画家晚年要把年轻时画的不太成熟的画撕掉，以免流于后世。好在我不是什么著名学者，写的文章也已白纸黑字印刷出来。这次整理成册，也只想为自己留个纪念，并不想流芳百世。想到这里也就心安理得了。

我在文章中多次提到，教育是十分复杂的社会现象。虽然多次提到要认识教育规律，按照教育规律办教育，但是有哪些教育规律，至今并不明确。我几十年来好像在大海中游泳，有时隐约地看到前面有陆地，以为发现了新大陆，但游到跟前一看，原来还是在老地方；有时又好像在森林中漫步，总想找一条捷径走出森林，但总是在里面打圈圈，走不出来。因此我给自己的书名定为“我的教育探索”。

的确，我在教育理论领域中做过多次探索，而且现在还在探索。我曾经探索教育与生产发展的关系，曾经提出“现代教育是现代生产的产物，教育与生产劳动相结合是现代教育的普遍规律”的命题。有人批评这个命题缺乏阶级性。邓小平同志在1978年的教育工作会议上提出，教育必须与国民经济发展相适应，必须为社会主义现代化建设服务，那么，教育如何才能与国民经济发展相适应呢？“**”前和“**”中只讲教育与政治的关系，现在教育要与国民经济发展相适应，就要研究教育与生产的关系，所以我写了《现代生产与现代教育》一文，在研究现代教育与现代生产的关系中提出了上述命题。当时教育理论界正在争论教育本质的问题，我不过是从另一个角度来探索教育的本质。

在教育是传授知识还是培养能力的争论中我曾提出“学生既是教育的对象，又是教育的主体”的命题，也引发了不同的意见。

我曾赞成和提倡“愉快教育”的实验，曾经被不少学者误解为学习不要刻苦，有人责问我：“学习不勤奋、不刻苦如何成才？”回想我小时候，学习还是蛮轻松愉快的，不像现在的孩子那样视学习为畏途，我对自己感兴趣的学科好像也曾下了点功夫，可能总体上没有做到像某些学者要求的那样勤奋和刻苦，所以至今未能成才。

我曾呼吁教育改革的关键是教育观念的革新，但应该树立什么新的观念，如何才能革新教育观念，我自己也说不清。

我曾批判学历主义，并异想天开地提出高等教育的发展最好抓一头放一头。国家只抓好授予学位的高水平、高质量的高等学校，把专科和短期职业大学放给地方去办；把职业资格证书与学历证书分开。但实践中却难以做到。

我曾呼吁高等教育包括研究生教育要加强人文科学教育，近几年来又在探索教育与民族文化传统的关系。但许多问题仍在朦胧之中。

总之，越探索觉得问题越多，越没有头绪。实际上，对于教育理论研究，我只是一个杂家，而不是专家。从我的这本集子中可以看出，我探索许多问题，但既不成体系，而且哪个问题也没有彻底解决。

最后说说本书编排的体例。一般的论文集都是按时间顺序排列下来的，但因为我的文章太杂，按时间排列就显得杂乱无章，因此采取了折中的办法，分了几个专题，再按时间顺序排下来。这样可以看出我对每个专题的思路。文章大多是在报刊上发表过的。这次整理时除极个别文章因重复做了少数删节外，一般只做了些文字改动。虽然个别观点恐已过时，但仍保持原貌，以作为我的探索的痕迹。有些内容因分散在不同的文章中，仍有一些重复，但为保持文章的原貌均未做改动。有些不当之处，敬请读者斧正。

1998年6月