初二年级英语老师在上NSE第10模块第2课时，按照教学安排，前一天上了一节听力与对话课，主要讲述Lingling和Sally去“老舍茶馆”的经历；接下来的第二课是阅读课，主要讲述老舍的生平、话剧《茶馆》的内容，同时介绍一下现代“老舍茶馆”。

毫无疑问，阅读课除了老师指导阅读技巧、引领语法知识外，孩子回家后的朗诵、阅读是必不可少的。很自然地，老师布置了口头作业，要求学生回家后练习，结果第二天上课时全班一片茫然，几乎没有人回家后能按老师要求进行复习，只有一位学生例外，掌握得非常好。

老师欣慰之余发现，这位学生的“听话”与其父母的有效指导分不开，这也让老师体会到父母与父母之间事是不一样的。

原来，这位孩子回家后也根据老师的要求阅读了课文，但读了一遍就读不下去了。这篇课文中生词虽然不多，但对话长，很难记得住；而且其中人物多，孩子搞不清究竟是谁和谁在说话。这与初一英语课文中的对话少、对话人物基本上只有两个相比，显得然复杂多了。不难想象，如果连课文中的内容都记不住，这样的阅读就很难真正起效果。

孩子的父亲及时看出了畏难情绪，于是一起坐下来分析这段对话。数一数，对话中一共出现4个人物，全部对话可以分成3部分，一是介绍前天晚上他们去茶馆的事，二是相互讨论感受，三是介绍老舍这个人。

文章结构厘清后，孩子重新朗读课文时，干脆把自己也设想成Lingling或Tony角色，按照各自角色进行对话，各个击破。不到10分钟，这篇课文就背得差不多了。

事后，这位老师感慨地说，平时自己在布置书面作业时肯定会注意难度分层的，而在布置口头作业时就没能很好地注意到这一点。

而更可贵的是这位孩子的父亲，他有两点值得学习：一是没有纵容孩子打退堂鼓。例如，孩子的作业多，眼看书面作业也来不及做，就对孩子说些“不会就算了，反正明天老师还要教”之类的话，这样的父母可不少；二是和孩子一起分析课文中的对话是怎样进行的、提问的人都问了些什么、回答的人又都依据什么来回答，这就很好地降低了作业难度，既便于孩子掌握，又能很好地激发其学习热情。