“这是知道了某数的部分，而要求它的整个，和前一种正相反。所以它的画法，不用说，只是将前一种的方法反其道而行了。”马先生说。
“这样的办法，对是对的，不过不很便捷。”马先生批评道。
依照求偏的样儿，把“倍数”的意义，看得广泛一点；这类题的计算法，正和知道某数的倍数，求某数一般无二，都应当用除法。例如，某数的5倍是105，则：
某数=105÷5=21。
本题和前一题，可以说全然相同，由它更可看出“知偏求全”同着知道倍数求原数一样。
“本题的要点是什么？”马先生问。
“先看某数的同着它的的和，是它的几分之几。”王有道回答。
连DE，作AF平行于DE，F指明某数是18。
计算法是：
计算法是这样：
至于计算法，更不用说，只有一个了。
计算法是这样：
“不错！第二步呢？”
“对！OC就和OD所表示的16元相当了。你们各人自己把图作完吧！”马先生吩咐。
自然，这又是老法子：连CD，作BE，AF和它平行。OF所表示的30元就是原来的存款。由这图上还可看出，第一次所取的是10元，第二次是4元。看了图很明白地，计算法是：
“这个题，对于画图，不很顺畅，你们能把它的顺序更改一下吗？”马先生问。
“题上说，最后剩的是半桶，可见得漏去和汲出的也是半桶，先就这半桶来画图好了。”王有道回答。
“这办法很不错，精神上虽已把题目改变，实质上却是一样。”马先生说，“那么，作法呢？”
算法是：
这个题，不过有点小弯子在里面，一经马先生这样提示：“少剪去3尺，怎样？”我便明白作法了。
经过这番作法，算法也就很明白了：
从讲分数的应用问题起，直到前一个例题，我都不很感到困难，这个题，我却有点对付不下了。马先生似乎已晓得，我们有大半人拿着它没有下手处，他说：
“你们先不要对着题去闷想，还是动手的好。”但是怎样动手呢？题目所说的，都不曾得出一些关联来。
“不，我问的是图上的线段。”马先生说。
“OB。”周学敏不回答，我就说。
“存入200元后，存的有多少？”
“OC。”我回答。
“那么，和这存入的200元相当的是什么？”
“BC。”周学敏抢着说。
“这样一来，图会画了吧？”
这个作法，已把计算法明明白白地告诉我们了：
对于马先生的指导，我真要铭感五腑[24]了。这个题，在平常，我一定没有办法的，现在遵照马先生在前一题的提示：“先不要对着题闷想，还是动手的好。”动起手来。
至于算法我倒想着无妨别致一点：
“这个题有点儿麻烦了，是不是？人有四个，条件又啰唆。你们坐了这一阵，也有点儿疲倦了。我来说个故事，给你们解解闷，好不好？”听到马先生要说故事，谁都精神为之一振。
“话说——”马先生一开口，惹得大家都笑了起来，“从前有一个老头子。他有三个儿子和十七头牛。有一天，他病了，自己觉得大限快要到来，因为他已经九十多岁，就叫他的三个儿子到面前来，吩咐他们：
“后来他们一同去请教隔壁的李太公，他是向来很公平，他们很佩服的。他们把一切情形告诉了李太公。李太公笑眯眯地牵了自己的一头牛，跟他们去。他说：
‘你们分不好，我送你们一头，再分好了。’
“这叫李太公分牛。”马先生说完，大家又用笑声来回答他。他接着说：
“你们听了这个故事，学到点什么没有？”
“……”没有人回答。
“你们无妨学学李太公，做个空头人情，来替赵、钱、孙、李这四家分这笔缠夹账呀！”原来，他说李太公分牛的故事，是在提示我们，解决这个题，须得虚加些钱进去。这钱怎样加进去呢？
不过，这么一来，孙比赵、钱的和又差了30元。好，又加30元去给孙，使他所得的还是等于赵、钱的和。
跟着这一堆说明，画图已成很机械的工作。
在横线上，取OB1表示490元。B1B2表示添给赵的30元。B2B3表示添给孙的30元。B3B4和B4B5表示添给李的30元和20元。
连A4B5作A1C和它平行，C指135元，是钱所得的。
作A2D平行于A1C，由D减去30元得E。CE表示60元，是赵所得的。
作A3F平行于A2E，EF表示195元，是孙所得的。
由B2减去30元，正好得指490元的B1。FB1表示100元，是李所得的。
至于计算的方法，由作图法，已显示得非常明白：
这题是一个同学提出来的，其实和例九只是面目不同罢了。马先生虽也很仔细地给他讲解，我只将图的作法记在这里。
连A3B1，作A2B2，A1B3和AB平行于A3B1。——某人的存款是72元，长子得46元，次子得18元，幼子得8元。
这题和例六在算理上，完全一样。我只把图画在这里，并且将算式写出来。
要点！要点！马先生写好了题，就叫我们找它的要点。我仔细揣摩一番，觉得题上所给的是某人4年前和8年后两个年纪的关系。先从这点下手，自然直接一些。周学敏和我的意见相同，他向马先生陈述，马先生也认为对。由这要点，我得出下面的作图法。
连A1B2，作AB平行于A1B2。B指的21岁，便是某人8年后的年纪。
这一来，算法自然有了：
作图法是这样：
连A2B，作AB1和它平行。B1指30岁，是弟12年后的年纪。从它减去12岁，得B，就是弟现年18岁。
作A1B2平行于A2B。B2指48岁，是兄12年后，又加上10岁的年纪。减去这10岁，得B3，指38岁，是兄12年后的年纪。再减去12岁，得B4，指26岁，是兄的现年。——正和弟的现年18岁加上8岁相同，真巧极了！
算法是这样：
王有道提出这个题，请求马先生指示他画图的方法。马先生踌躇一下，这样说：
“要用一个简单的图，表示出这题中的关系和结果，这是很困难的。因为这个题，本可分成两段看：前一段是男女生总人数的关系；后一段只说各校中男女生人数的关系。既不好用一个图表示，就索性不用图吧！——现在我们无妨化大事为小事，再化小事为无事。第一步，先了结题目的前一段，两校的女生共是多少人？”
这当然是很容易的：
“男生共多少？”马先生见我们得出女生的人数以后问。
不用说，这更容易了：
372人-162人=210人。
女生所占的分数是：
王有道回答完以后，马先生说：
“4个。”周学敏回答。
“好！一共是几个学生？”
“9个。”周学敏又回答。
“这么一来。”马先生说，“我们可以把题目改成这样了：
到这一步，题目自然比较简单了，但是算法，我还是想不清楚。
“5！”两三个人高声回答。
“就拿这个5去把它们都除一下，结果怎样？”
“你们再把4去将它们都乘一下看。”
“把这结果和上面的（2）比较一下，你们应当可以得出计算的方法来了。今天费去的时间很久，你们自己去把结果算出来吧！”说完，马先生带着疲倦走出课堂。
转个念头，我就想到：
若把它们一个对一个地来相减，那就得：
168-162=6
372人-102人=270人——甲校的学生数。
这结果是否可靠，我有点不敢判断，我只好检查一下：
150人+60人=210人——两校男生，120人+42人=162人——两校女生。
最后的结果，和前面第一步所得出来的完全一样，我用不到怀疑了！
[24]铭感五腑：今作“敏感五内”。