【案例22】教师情绪不好，可以不上课吗？[2]

教师身体不舒服导致心情非常烦躁、教师家中有事引发了严重焦虑情绪、教师在处理与家长的矛盾中因矛盾激化而情绪失控，等等，当老师在上课之前发觉有这样那样的较为严重的情绪问题，或者学校其他人员发觉教师有情绪问题时，教师可以向学校提出来，这节课不上吗？

这种情况以往没听说过，但是近年来，有的学校对教师管理就相继出现了这样的做法，实施了“教学回避办法”，有些中小学教师就逐渐拥有了这样的“特权”。比如，沈阳一所小学就实行了教师的“情绪假”制度，当教师情绪出现严重问题时，可以放半天假，由学校的领导或其他教师为其代课，这受到了老师们的欢迎。

据报告，该校的“情绪假”制度是学校领导研究出台的，教师在心情不好时可提前请假，为了保证教师在良好的情绪状态下进行教学活动，避免教师不良情绪干扰教学过程，减少对教学的负面效应，从而确保教师与学生的身心健康，提高学校教育的整体效益。学校的主要领导每人分担了几门学科的备课任务，在教师请假时，由相应的领导为教师代课。同时学校还请来心理咨询师，对教师的心理状态进行调整。

一、对“教学回避办法”的不同观点

实际上，学校实行的“教学回避办法”可以分为主动申请回避和劝说回避两种情况。主动申请回避由处于消极情绪中的教师自己提出，而劝说回避由其他教师或学校管理者提出。“教学回避”期间由学校安排其他领导或教师代替当事人实施教学活动。目前，提出“教学回避办法”的学校不止一所，对于“教学回避办法”人们提出了各种各样的看法，有支持者，也有反对者。

1.支持的观点（举例）

学校推行的这项办法体现了以人为本的人文精神，也能避免因教师情绪低落而产生的一系列不良后果。教学实践中有不少师生冲突的个案与教师的情绪反常有关，尤其是对学生的体罚和变相体罚更是与教师的消极情绪有因果关系。因此，教学回避办法既从制度上保证了对教师的尊重，也是爱学生和对学生负责的具体体现。

要让学生有好的心情听课，老师就要带着好的心情去上课。

这样的决定是对学生负责，也是对教师的情感呵护，使无情的制度充满了理性的人情味。

我觉得校长这样做是对的。这里的回避不是永远回避。回避也并不意味着后续工作中不再作相关的工作。理解教师，应该从这些细微的地方入手。教师管理也应具有人情味。我觉得这个校长是好样的。

这才是人文关怀嘛，其实也是出于对学生的考虑。

2.反对的观点（举例）

有点可笑!教师工作具有特殊性，教师会常有心里不悦，教师在实际工作中学会控制自己的情绪，也是一种基本功。如因为自己心情不好而经常骂学生，或影响上课，建议老师去看看心理医生。对学生来讲，经常生活在笑脸之中，对他们的成长也不一定有利呀。

真正的关怀做到家了的话，教师一上课心情就会好！回避不是办法！

如果许多教师情绪都不好，那么谁来代课呢？真正的关怀应来自心灵，不是休息两堂课的问题，而是尊重教师的人格价值，承认教师工作的复杂性，真心体贴教师，温暖教师疲惫的身体和心灵。

老师回避之后，他的工作暂时由谁做？比如，他正在上课时情绪不好了，他回避了，学生就放羊了？

二、如何正确看待“教学回避办法”？

不论支持还是反对的观点，都可以看出，教师拥有积极情绪的重要性。这也反映出一个大家共同的愿望：关心教师的情绪。那么，如何真正关心教师的情绪，教师如何调节好自己的情绪呢？

当前，学校管理呼唤人性化的管理观念和措施，许多学校都提出学校管理要“以人为本”，但是在具体实施时，很容易对这个“本”的理解局限于学生，将“以人为本”局限地理解为“以学生为本”，而教师这一学校人力资源的核心力量常常被排除在外，比如，过多重视学生的情绪情感表现，而忽视了教师的情绪情感体验，忽视了教师的情绪对学生培养的重要作用。

学校实施“教学回避办法”，明确规定如果教师遇到突发事件或特殊矛盾而导致情绪失控，那么教师可以向学校提出教学回避。如果教师没有意识到或不好意思主动申请教学回避，学校也可视其具体情况劝说其进行教学回避。这对学生和教师发展都具有积极意义。

教师良好发展的一个重要前提是教师要有积极的情绪状态，以及教师的心理健康要受到保护。如果教师的情绪不良，心理健康得不到保护，那么教师的教育教学潜能就可能得不到有效的调动和激发。然而，许多因素导致教师的情绪问题和心理压力，比如，教师作为社会各行各业中的普通一员，却承受着“太阳底下最光辉的职业”所带来的巨大心理压力。因此，为了教师形成良好的情绪状态，对各级学校教育管理者而言，有必要充分意识到教师作为一个普通人的心愿和诉求，重视教师的情绪及心理健康发展。对教师而言，也有必要充分意识到在教育教学过程中，调节好自身情绪的重要意义，尤其要意识到对学生发展的深远意义。

因此，当一位教师因不良情绪可能给教育教学带来负面影响时，“暂停”教学是一种充满理性和人性的管理措施。从教师自身来看，这是教师对学生保护意识的体现，是“以人为本”的体现；从学校管理来看，这是对教师的人性关怀，也是“以人为本”的体现。教师和学生都是有着各种情绪情感需求的人，教师对学生的教育引导，其目的不是干扰或控制学生的发展，而是激励或促进学生的发展。学校管理者也需要充分相信教师，给教师充分的发展空间，用尊重和关爱去培养教师工作的积极情绪、激发教师工作的巨大潜能，这种学校管理才能真正称之为“以人为本”。

三、教师们情绪都不好，怎么办？

面对“教学回避办法”，有人提出这样的疑问：“一位教师情绪不好可以暂停上课，如果全体教师都情绪不好，那么学校是不是要停课呢？”还有人指出：“目前，在有的学校，多数教师的教学情绪状态都不太好，需要‘教学回避’的教师太多，这对教师来说也不现实。”

其实，这些疑问与“教学回避办法”并不矛盾，教学回避办法关注的是教师个体的情绪问题，而这些疑问关注的是教师群体的情绪问题。的确，目前教师群体的工作情绪状态在有些学校并不乐观，教师情绪耗竭等职业倦怠的情况在许多学校具有普遍性，因此教师群体的情绪问题不仅是学校管理所应该关注的内容，更应该是全社会关注的内容。“教学回避办法”恰恰反映出目前教师整体情绪状况并不尽如人意的现状。

就学校内部管理而言，尊重和理解每一位教师，是促进教师发展的基础。当教师出现严重情绪问题时，就需要有针对性地予以关照。另外，从教师的工作性质来讲，教师的根本职责在于“育人”，这一点与许多职业有着鲜明的区别。教师开展教育教学工作的对象是学生，教师的消极情绪很可能会感染或影响到教学效果和学生发展。在课堂教学时，教师积极的情绪和心态不仅能够高效地完成教学工作，也会给学生的学习与发展带来潜移默化的积极影响，反之，教师消极的情绪不仅可能影响教学水平，也可能使得教师不恰当地将消极情绪“转嫁”到学生身上，导致学生出现心理发展问题，甚至给学生造成难以弥补的心灵创伤。因此，教师自身要意识到不应带着消极情绪去工作，学校也需要给教师一些整理或调节好情绪的时间和空间。这样做，对于教师和学生来说无疑都有非常积极的意义。因此，教师自身与学校管理者都有责任引导教师调节好自身的不良情绪，不把个人的消极情绪带进课堂。

实际上，教师情绪非常不好的时候，是否可以采用“教学回避”而暂停上课，这并不是问题的关键。问题的关键在于学校管理是否真正做到“以人为本”，学校是否真正关心、关爱每一位教师，教师是否真正关心、关爱每一位学生。至少，“教学回避办法”对此是一种非常好的尝试。