西方有一句古老的谚语：“孩子并不是我们要塑造的东西而是我们要发现的人。”面对孩子的智慧，要相信他们需要探索和发现的秘密就在他们的生活中，而不在我们的生活中，更不在成人的股掌之间。

在大多数情况下，儿童是沉默的，即使有机会说话，也难以形成独立的声音。一方面，在社会、学校、家庭和文化建设中，没有相应的制度来保障儿童的有效参与、保障儿童的意见能够被决策者听到、关注抑或采纳。另一方面，农村儿童、残障儿童、流动人口的子女、少数民族儿童、“留守儿童”以及其他处境不利的儿童，在他们生活中还存在着权利失守与参与不平等的现实，儿童参与能力较弱已成为不争的事实。在儿童的话语中，通常可以看出成人对他们的控制和影响，从而造成了儿童的“集体失语症”。要改变儿童参与缺失的现实状况，儿童只有通过真正参与学校、社会以及家庭中的各项活动，才能对民主产生爱心，才能形成对参与的胜任感和责任感，才能在可持续发展中发挥有益而持久的作用。

一、儿童在学校管理中的参与

在学校管理的过程中，儿童是被管理的对象，那就必须在管理的全过程中凸显儿童的参与权、检查考核权，以培养他们的实际能力。各种条文明确规定，儿童有“自我服务和自我管理的权利”。管理的过程，不外乎日常常规管理、班级管理、活动开展、学习过程管理、考试竞赛等，在这些内容的管理中，应以日常常规管理和班级事务管理以及儿童个体管理为重点。作为教师，要授以学生管理的正确的方式方法，按照管理的目标，让儿童在管理中学到知识、学会做人，在管理中形成竞争的局面，形成自我约束、自我教育、自我养成的意识。

为什么学校里在儿童中间出现的问题，而学校很长时间都不知道呢？这就是管理的漏洞，儿童之间和老师之间本能地形成一种对立而不是融为一体，或教师站到“管理者”的角色。再有，当儿童出现打扫卫生不及时，违反纪律的现象时，如果让儿童参与教育，那效果可能会更好一些，这样不至于使儿童形成逆反心理，更容易做思想教育工作，因为儿童之间有共同的语言。

（一）儿童在制订学校发展规划中的参与

在“爱生学校”项目实施的过程中，“学校发展规划”的制订与实施是一项核心工作。按照“爱生学校”的基本理念，这样的学校发展规划不应该是由学校领导闭门造车“想”出来的，而应该是按照“自下而上”的路径，在广泛征求教师、儿童、家长、社区群众等多方面的意见的基础上制订和实施的。在这个过程中，儿童有着广泛的参与空间。很多学校在制订和实施“爱生学校发展规划”时，采用多种形式，为儿童参与提供了广泛的空间。具体的措施有：

1.学校成立由校长、教师代表、社区代表（村长，以及少数民族聚居区的宗教领袖）、家长代表和儿童代表组成的“爱生学校发展规划管理委员会”。关注来自不同群体对学校发展的意见和建议。

2.学校通过征文、征画，如儿童心目中的好老师、好校长、好校园等，了解儿童对学校、对老师和校长的期望。

3.学校开设校长信箱，以“我给校长说句悄悄话”的形式定期征集从儿童那里反馈来的信息。

4.学校通过少先队、团委和学生会，发动儿童深入社区，对村民、社区居民、家长以及与学校发展相关的单位和个人进行访谈，收集并整理他们所收集到的信息，反馈给“爱生学校发展规划管理委员会”，为学校制订发展规划提供信息支持。

在多年的教育管理实践探索中，一些学校逐渐认识到了吸引学生参与管理学校事务的好处。有些学校还别出心裁，聘请儿童当“校长小助理”，帮助校长了解学生需求，调解儿童之间的矛盾，的确收到了很好的效果。下面一则案例就是很好的例证。

【案例】

呼和浩特部分中小学校设立学生校长助理制度[1]

11月28日下午，记者采访了呼和浩特市土默特中学的李校长，李校长告诉记者：“我们学校是在本学期开始设立学生校长助理制度的，这一制度实施后，深受学生们的欢迎。在校的3200多名学生中，报名参加竞选的就有700多名。”据了解，学生校长助理的职责就是沟通学生和校方，学生校长助理可以及时地将学生的要求、建议、愿望反映给校长，参与学校管理。随后，记者就呼市中小学设立学生校长助理制度一事采访了呼和浩特市教育局德育科的高科长，高科长说：“学生校长助理制度，不仅加强了师生之间的沟通，也提高了学生的自我管理能力，为学生参与学校日常管理以及提出合理化建议提供了一个平台。可以说，学生校长助理制度是教育界实施素质教育的有效途径之一，也是学生进行自我教育、自我管理、自我服务‘三自’教育的有效方式之一。”

（二）儿童在校园安全建设中的参与

1.寻找安全隐患

成人眼里的世界往往含有成人的视角和价值判断，而缺乏儿童的视角，反而成为学校管理中的不利影响。甚至存在着一定的安全隐患。儿基会项目学校在开展儿童参与式多步培训的基础上，进一步唤醒了儿童参与的意识，也提高了儿童参与的能力。在项目执行的过程中，我们带着儿童一起来寻找校园中存在的安全隐患，并在有安全隐患的地方系上红丝带。

与此同时，儿童将自己发现的校园中存在的安全隐患汇总后交学校管理委员会，以便尽快想办法解决，或者和老师一起排除安全隐患。例如，落在地上的电线，凹凸不平的沙石地面，湿滑的地面，过期的垃圾食品，年久失修的围墙，大风吹断的旗杆，未达标的体育器材，放学回家路上的羊肠小道，“留守儿童”心理健康，校园外游手好闲的人对儿童的干扰，学校门前的马路缺乏爱心斑马线……这些不论是存在于学校之内还是学校之外的，不论是物质方面的还是精神方面的，在成人的眼里也许并没有什么，但是在儿童的眼里、在儿童的心里却存在一定的安全隐患，这些安全隐患也正是需要学校想办法排除与解决的。

为了营造安全、健康与和谐的校园，每所学校都有其不同的做法与思考。例如，有些农村学校为了保障儿童回家路上的安全，在儿童中选举“路长”；有的学校动员老师和儿童开展安全知识宣传，甚至开展安全知识竞赛；有的学校将安全知识编成顺口溜；有的学校在校园中张贴安全警示标语……所有一切主要都是从儿童的意识层面唤醒儿童的安全意识，从儿童的能力上提高安全防护能力。

2.防震、防火、防灾的演练

2008年5月12日，汶川大地震发生后，短短的一分多钟，四川桑枣中学2300名师生就迅速撤退到了安全地带，没有一名学生和老师伤亡，叶志平校长也因为极度认真负责的态度感动了无数网民，被网友誉为“史上最牛校长”。叶志平校长在出任桑枣中学校长后，始终将安全作为自己最大的责任，每年寒暑假都会四处“化缘”维修校舍，并且叶志平校长还会在每个学期组织一次紧急安全演习，在不通知任何人的情况下，要求全校师生按照事先制订的撤退路线在规定时间内到达安全地区。正是源于对责任的高度负责，地震发生后，全校两千多学生和平时演习一样，整齐划一地站在了操场上。

对于学生来说，进行防震、防火、防灾的演练，必然是在成人统一的组织下被动进行的。但正是在这些活动的参与过程中，使他们增强了安全避险知识，提高了自救能力。

（三）儿童在校园环境建设中的参与

教育者不能单纯从成人视角来看待环境，也不能想当然地认为自己知道如何让儿童们感到安全，而是要从儿童角度来了解儿童眼中的学校环境建设。因此，除了给予儿童生理上的安全外，儿童心理和情感上的安全与需求的满足也是非常重要的。从儿童的视角来看问题，来了解和发现他们身边的生活世界，并创设有利于儿童成长的爱生环境也是爱生学校建设中的重要内容。

例如，在广西三江县的爱生学校建设中，无论是学生们亲手所画的图画还是各种印刷品，挂的位置都很低，只有一米多高。“画是挂给孩子们看的。”……为了能让学生们欣赏图画，老师们把这些以前“像古董一样保护起来”的画，全部下移到孩子触手可及的高度，虽然有些画被摸脏、摸旧了，但孩子们却真正明白了画上的内容。有的学校在楼道上画出了上行下行分界线，避免下课时的拥挤，学校还在路口、小河边、打开水处贴上了安全警示语；原来脏乱的校门口被一排排绿树和一丛丛花簇所取代；民族实验学校的厕所也装上了电灯，给学生宿舍的上铺位加高了护栏。独峒乡中心小学操场边容易绊倒学生的树桩、石块被清除了……在一次次校园环境清理活动中，各学校的服务设施增多了，脏乱差现象少了，安全隐患消除了，学校环境得到很大改善。[2]

在教室环境的布置上，现在的教室里基本很少见名人名言了，反而是越来越多的学生都关心和参与自己的绘画作品，或者是自己写的作业等。例如，有的班级里有“智慧乐园”——登录学生学习和生活中的金点子；有的班级里有“智慧之星”——张贴了很多近期表现优秀的学生的座右铭与大头贴像；有“芳草地”——专门张贴学生写的优秀文章；有“图书角”——每个学生带来自己认为有必要阅读的书籍供大家阅读；有“金色童年”、“学做小雄鹰”、有优秀作文、进步作文、书法、儿童绘画、“读书之星”等——呈现出的都是学生生活中的闪光点；而且在教师的橱窗上摆放着形形色色的学生手工制品。这些用学生手工制品和绘画作品以及作业等装扮起来的教室环境充满了温馨的味道。在学校的走廊里，少了以前的制度、规范以及要求，增添了老师和学生的绘画作品、书法作品等，营造了一个师生自己的生活世界。

（四）儿童在班级建设中的参与

在学校变革的过程中，我们常常将儿童作为潜在的受益人，往往忽视了儿童在变革过程中的作为。在爱生学校班级管理中，儿童用自己的行动证明了学校变革的过程中，他们确实是一个不可忽视的群体。

班级是学校的基本组织形式，班级管理是学校管理的关键环节。为了使班级组织发挥应有的价值和功效，学校总会从管理的视角提出很多的规范要求师生来遵守。在行文上，这些规范要么是对仗工整的四字八字格言、箴言，或读起来朗朗上口的顺口溜，这些规范常常是看起来好看，读起来上口，但落实起来比较困难；在内容上，这些规范要么是命令式的“不准”、“不许”或者“不能”等强迫性的要求，要么就是缺乏人文关怀的“冷冰冰”的言辞。而且，这些规范常常被学校“装裱起来，挂在墙上”，鲜有人问津或遵照执行。

既然如此，某校把制订班规的任务“委托”给学生，让学生制订自己的班规。当然，考虑到学生的年龄与认知特点，学校建议低年级在制订班规的过程中，可以在班主任的引导下进行。这样一来，就形成了一所学校中班规“五花八门”的现象。下面是三年级同学自己制订的班规：

从这个班规来看，学生虽小，但他们还是能够分辨出真、善、美，还是能够自觉维护班级秩序。虽然这个制度中还有以往班规的影子，出现了成人化的言语和逻辑，对仗也不整齐，读起来也不顺口，但必须承认，作为学生自己制订的班规，诸如“我们一定……”“不欺负女同学和弱小同学”“不乱爬树、不爬窗户、不爬篮球架，不随意到河边游泳”等具有强烈针对性的班级“规训”，更像是对校长和老师的保证书，其重要的价值和现实意义就在于学生都能够信守承诺、付诸行动，也就像学生所说的“我们不能做言而无信的人”。显然，学生制订出来的班规不再是一纸空文，而是学生参与学校变革的一种实际行动，是校长信任和尊重学生的具体表现，也有老师先从“带队做操”这个“小官职”入手，为“官员”赋权，让他们集队，领队以及进行纪律管理。也有老师采纳了学生的意见，让班长以及值日班长组成一个管理小组，处理日常的班级工作，其他班干部各司其职。例如，值日班长收好作业、带领大家早读、午读；卫生委员负责督促值日的同学做好值日，检查个人卫生；宿舍舍长管理好大家的休息时的纪律和宿舍卫生工作。有什么各部门不能解决的问题，就交管理小组讨论解决，再解决不了的才来与班主任商量……也正是由于班主任的放权使学生有了锻炼自己的机会，增加了学生参与的能力。

（五）儿童在宿舍管理中的参与

在寄宿制学校管理中，学生的宿舍管理也是很重要的内容。这就需要在学校的日常管理中赋予学生参与学校各项管理考核的权利，并在参与的过程中加强对学生的引导，提高学生的综合素质与实践能力，提高学生的自我管理和自我规范的能力。只要在调动学生积极性的同时善于引导，学生都能表现出参与宿舍管理的才干。

有的项目县将儿基会项目与地方教育管理整合起来，依托教师学习资源中心建立了以县（区）为主的教师支持服务体系，从学习支持的维度突出了儿童参与的视角，即培训学生，关注学生的声音，并将学生的意见作为学校教学管理与支持的重要信息源。以下就是某项目学校学生自己制订的宿舍舍规。

我是宿舍的主人——某校四年级学生制订的舍规

1.我要按时休息、按时起床

2.我能叠好自己的床铺

3.我能在宿舍里不乱扔垃圾

4.我能不乱用别人的物品

5.我能不在上铺打闹

6.我能不在宿舍大声喧哗

7.我能在精心爱护舍内公物

8.上下铺我很小心

9.舍长工作就是监督工作

10.我能与舍友相互关爱

11.我时刻记得舍内要一干、二净、三整齐

（六）儿童在家校合作中的参与

学校管理不是校长一个人的事，应该依靠全体师生和家长、社区的力量才能办好学校。家长是学生的坚实后盾，是对学生进行爱心教育的接力棒，作为学校管理者，千万不能忽视这个力量。例如，有的学校在每学期开学伊始，各班就建立家长联系卡，随时与家长联系、沟通、了解学生情况。同时，通过定期召开家长会和家访，成立家长学校，建立家长委员会，聘请部分知名度高、热爱公益事业的学生家长作为代表参加学校管理，从而实现学校教育和家庭教育的有机协调。有的学校建立了家校联系制度，每学期召开两次家长会，要求班主任及科任教师经常与家长就学生的学习及身心发展情况交换意见，彼此及时进行沟通。为此，有的学校将学生参加活动鉴定情况装入学生成长记录袋，并开展“十小”活动，即家庭“小孝子”“小帮手”；学校“小标兵”“小伙伴”；社区“小义工”“小卫士”“小交警”“小记者”“小主人”“小宣讲员”。有的学校还专门制订了《家校共育制度》《致家长书》等制度，引导家长科学合理教育儿童。还有的学校通过开发校本课程，引导学生参与进家校合作的管理之中。

二、儿童在课堂教学中的参与

（一）儿童参与课堂教学的基本形式

1.师生合作：“导生制”在课堂中的实践

“导生制”是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell，1753—1832年）和公益会的兰卡斯特（Joseph Lancaster，1778—1838年）所开创的一种教学组织形式。“导生制”解决了迅速普及初等教育出现的教师不足的矛盾，促进了英国初等教育的发展，在英国大受欢迎。

在中国，类似“导生制”的是“小先生制”。最先是由陶行知先生在推行民众教育时提出来的。后来，陶行知先生在创办工学团和小学校中，提倡和推行“小先生制”。当时“小先生”的含义是即知即传人。“小先生制”是陶行知先生在当时普及教育及教育方法的一个重大发展。他认为，穷国普及教育最重要的钥匙是“小先生”，“小先生”是负着普及教育之使命；穷社会除了重用“小先生”之外，是没有别的方法可以使教育普及的。

在爱生学校项目中，积极推行“导生制”对于分层教学以及提高儿童参与学习的积极性有重要的作用（如图5）。

图5 “导生制”在课堂教学中的实践模型

一方面，教师通过对学习成绩优秀的学生进行指导，并引导这些学生充当其他学生的“导师”，以“结对帮扶”的形式指导学习成绩较差的学生，使课堂教学中每个学生都有参与的机会，使每一位学生都能够得到一般发展；另一方面，教师通过对学习好的学生进行较高水平的教育教学，可以进一步调动学习优秀学生的学习积极性与主动性，提高教学的质量与效率。客观而言，这样做的好处在于学习好的学生能够跟进教师的教学，学习差一些的学生也能够满足自己学习的需要，改变了原有的以教师为中心的课堂模式，把课堂真正还给了学生。这种在老师指导与带领下的“导生制”课堂教学模式也是实现课堂教学公平的重要途径。

2.生生合作：“学习型共同体”在课堂中焕发出生命活力

合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的一种新的教学模式。合作学习提出的理论背景之一，是因为未来信息社会建立在合作的基础上，而不仅仅是竞争。需要指出的是，合作学习是小组学习的必然产物，但小组学习不等于合作学习。如果教师只是简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务和要求，只让小组讨论，即不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，那么，学生在小组内仍然是各自为政，小组活动会流于形式，从而导致学习效率低下。另外，教师如果只是关注小组活动的结果，而不在乎小组活动的过程，也会导致学生的合作学习流于形式。（如图6所示）

图6 生生合作在“学习型共同体”中的实践模型

建立以“生生合作”为组织形式的“学习型共同体（Learning Community）”，可以培养学生的合作精神、平等参与能力和意识、创新精神、竞争意识以及主动学习的能力。因此，在合作概念的理解与具体教学操作实践中需要认真把握。合作学习中有两个关键的因素：[3]一是“分工”，“分工”是合作的前提和基础，正因为有了分工，才需要合作；因为有了分工，才需要每个学生承担责任；因为有了分工，每个成员才都必须积极主动地参与集体的信息活动。二是“同学”，“同学”是合作的目标与任务，其本义就是一起学习，“相关而善”，“同学”不是“同班”，而是需要一起学习的活动体现。

“生生合作”的“学习型共同体”的具体表现形式呈现三种基本的状态，即“同桌的你”、“同组的你”和“同学的你”。“同桌的你”是同桌、同伴之间的合作学习；“同组的你”是课堂上合作学习过程中的小组成员之间的合作；“同学的你”是全员参与的班级授课制中集体性的讨论、课堂情景剧中的角色扮演等。这三个层次代表了学生课堂学习中的三个不同的层面，也能够真实反映学生学习过程中的合作可能性与合作情境。

3.教学忌语：学生心灵世界的真实表达

为了提高课堂教学的质量与效率，学校动员教师积极参加不同层面的公开课、样板课、精品课等教学活动，参加不同层面的新课程理念、学科教学法、新技术新技能等方面的培训。客观而言，通过这些活动，教师们的教学思想和教学方法确实也发生了一定的变化。但在多次的听课、说课、评课过程中，在与教师、学生的座谈中发现，学生对部分教师仍然心存畏惧，部分教师对学生的评价也常常会流露出“出言不逊”的现象。人们常说，细节决定成败！学校并没有将此看做平常琐事，反而当做教学中的一件大事来抓。于是，校长在全校范围内进行了一次不记名的“教师课堂教学忌语”征集活动，并把学生反映最为集中的前十个问题汇集成“教师课堂教学忌语十条”，发给每位教师，供大家讨论，并以此为鉴、引以为戒，尊重学生。下面是学校所征集到的“教师课堂教学忌语十条”：[4]

●你脑子生锈了？

●看见你我就烦。

●讲了多少遍你还不会，你真笨！

●不学就算了，难道我会求你吗？

●我们班怎么会出你这样的学生？

●谁教你谁倒霉。

●再不听话把你送回家，我们班不要你了。

●我要是你早就不活了。

●你这孩子不可救药。

●一边儿站着去，想通了再找我。

当学校把学生写出的这些“忌语”呈现在教师面前的时候，所有的老师无不惊诧，他们根本没有意识到自己很不经意的一句话对孩子们的心灵伤害。为了防止自己“旧话重提”，一些教师将“教师课堂教学忌语十条”夹在自己的教案中、贴在办公桌上以时时提醒自己、告诫自己。可以看出，在过去，老师并不在意自己的课堂语言艺术，很多时候都是出于善意地“为了学生好”，反而没有顾及学生的心理感受，无形中伤害了学生的自尊心，打击了学生学习的积极性和主动性。常言道：“学生因喜欢某位老师而喜欢上他所教的课程。”如果学生在课堂上一味地获得的是那些具有威胁性的语言，他们还会喜欢这位老师、喜欢上这门课程吗？教育教学中的“向师性”与“背师性”原则就是对这一问题最好的阐释与回应。

4.会说话的作业本：殷老师的教学智慧

多年来，殷玉红老师与学生共同成长，将全部的热情倾注到学生身上，通过她的点拨激活孩子们的每一个细胞，使他们闪耀出无数的思维火花。在殷老师看来，“课堂，就是我与学生交融的时刻。每一个数学符号成为我们默契的音符，作业更是我们心与心交流的留言板”。

教师对学生的成长负有责任，针对不同学生的不同情况，利用作业本进行反馈，少则一个字，多则一页，有的是对作业质量的评价，有的是对上课表现的建议，有的是对学习方法的指导，有的是对做人处世的探讨，还有对学生家庭生活的关切。对后进生，关键就是帮其树立信心，付出耐心，用最亲切、喜爱的语言鼓励他。例如，“你真棒！”“有进步，再努力，别让我失望！”“看到你的进步，是我今天最高兴的事情”，或三笔勾出一个灿烂的笑脸，加上注示：“是你让我如此快乐，谢谢你！”对于粗心好错题的学生，写上“粗心”，旁边画一把手枪，发出一颗子弹，底下写上五个大字：“坚决消灭它！”效果还是很好的。上学期，班里有个男同学，因为浮躁，成绩明显下降，第一次单元测试显示学得很不好，殷老师没有在课堂上批评他，而是在作业本上画了一只眼，滴下一行泪，后面是眼泪连成的省略号。这名学生看到后，认识到自己的不足，真诚地反省了自己，结果期末他考出了优异的成绩。

殷老师在谈到这些经历时，深有感触地说：心灵是相通的，交流是相互的，我用毫无保留的真诚换来了学生的信任，他们在作业本上给我写道：殷老师，麻烦你讲题慢一些；殷老师，别把眼睛瞪得那么大，我更喜欢你温柔的样子；殷老师，我决不辜负您的期望，看我的行动吧！还有几位女生喜欢画几个小仙女，写上“这是美丽的殷老师”，我回应道：“美丽的殷老师的最大心愿，就是你是最优秀的。”

长此以往，家长看到也非常高兴，他们为我的真诚付出而感动，也经常题笔写几句，感谢老师对孩子的教育，并写出对孩子的希望。他们对孩子的教育也更加科学了。我想，这一切，都是源于我心中不熄的信念之光和对学生炽热的爱，我用这光和爱去点燃学生的理想和热情，去丰富学生的生活和生命；用我们的心灵，感悟学生；用我们的真知，浇灌生命！

5.举手回答问题：课堂教学中的“皮格马利翁效应”

笔者曾经在一所小学一年级的课堂中观察过一个学期，发现课堂教学中儿童的参与存在着一种非常奇怪又可怕的现象，（如图7所示）。

该学校一年级（3）班是本校四个平行班级之一，有学生56名。在为期一学期的课堂观察中发现，不管是语文、数学、英语、生活与品德、音乐，还是写字，每次老师上课提问时，被提问的学生一直是个别人，而大多数学生特别是学习成绩比较差的学生一直没有在课堂上表现自己的机会。而且正是这少数学习非常优秀的学生，他们在课堂上的表现积极活跃，对老师提出的问题能够比较迅速地做出正确的回答——他们“自然”成为老师关注的“重点”。而且在教师的“课堂穿行路线”中发现，绝大多数教师将教学的重心基本全转移到了前6排的学生，而且，前6排的学生在课堂中参与的状态与反应速度都是令研究者所羡慕与赏识的，特别是本班的16名同学基本上每节课都会得到老师的提问。而远离讲台的“消极表现区”的14名学生基本从来没有得到过老师的提问。由此而形成了儿童在课堂中参与的不同层次。[5]

图7 一年级（3）班课堂教学中师生行为表现示意图

学生举手回答问题不仅仅是教师的教学“习惯”所致，更重要的折射出是教师所拥有的教学观、儿童观。现在的课堂教学中，回答问题成为教师教学进度的助推器，只要有学生能够回答上老师提出的问题，那么，这一环节的教学任务就算完成，不管其他的学生到底是弄清楚了还是没有弄清楚，掌握了还是没有掌握。假如语文老师这样教学，数学老师也这样教学，那么这样的积累最终会给学生留下什么呢？是不是优秀的学生更加优秀，“差”的学生更差呢？是不是因课堂教学的焦点就集中在个别的学生身上而导致学生机会的不均等呢？因此，举手回答问题的价值与意义是值得我们认真反思的。

不可否认，老师通过学生对课堂教学中问题的反映程度反馈学生的掌握状况，对其控制课堂教学的进度、节奏起引导性作用。但是，从课堂中学生的行为引申出学生在班级中的社会分层问题，话语霸权问题，学业不良现象等，都是值得我们关注的。某学生由于没有正确回答问题也许会遭到老师的“嫌弃”而不再被提问；某学生由于没有考出理想的成绩也许老师会“遗弃”他。似乎老师只将“特别的爱给特别的你”。因此，我们需要思考的问题是回答问题对于教学的价值是否真正停留在部分学生“回答正确”的基础上。其实，老师在教学的过程中并没有关注没有举手的学生，而教师教学的价值也就在没有举手的学生身上。老师的教学不应该仅仅追求学生对自己所提出的问题的回答正确，而要视班级多数学生掌握的状况而定。“差生”的形成不是一天半日的事，而在于老师教学过程中对他们的关怀不够、关注不够。例如，某学生由于考试成绩或课堂上的表现而使语文老师冷落了他、数学老师冷落了他……他就拉了班级的后腿。于是，同学排挤他，班主任对他“刮目相看”，他自然而然也就成了班级中的“边缘人。”

6.教学情景剧：打开课堂的“约翰·哈里视窗”

每一个学生都是一幅生动的画卷。“哈里视窗”认为，每个人对于世界的认识与了解都是由公开的部分——别人知道自己也知道的部分、盲点的部分——别人知道自己却不知道的部分、隐私的部分——别人不知道但自己知道的部分、潜能的部分——别人不知道自己也不知道的部分。这意味着每一个学生都是一个待开发的宝藏。在课堂教学中，传统的“主智主义”课堂常常以教师的讲授为主，但是爱生学校的发展理念中，为儿童的参与赋权，让儿童在参与的过程中学会生存、学会求知、学会做事、学会合作，特别注重教学过程中学生的参与和体验。

有一位初中历史老师，他本人认为自己不是一个忠实的新课程理念的践行者，而是带着拒斥与验证的态度与情绪进入新课程实验的。在讲授到中国近代史的时候，他带着试试看的心态将学生分成不同的小组，并要求每组学生根据自己的理解，通过扮演课本剧的方式来给全班同学展示中国近代史的内容——用他的话来说就是“看看这些孩子怎么折腾”。……但令他没有想到的是，每个小组的学生竟然“小题大做”，有学生借来了道具，有学生将“洋人”的话语翻译成了英文，并像模像样地带着翻译官，在表演的过程中，有谈判、有争持……整个课堂完全成了一幕幕多彩的历史剧。这节课，使该老师目瞪口呆，并发出如此感慨：“真的没有想到，历史课能够上成这样！”

在这位老师的教学反思中，他认为自己以前的教学的确把学生当做了“容器”。“满堂灌”是人人都公认的教学方法，甚至很多老师和他自己的认识一样：“我们的孩子，‘满堂灌’都记不住，还能合作探究出什么？人家城市里的孩子也许能够做到……”但这一节课给了老师很大的震撼，使他感到了学生身上无限的潜能——不论这些学生是来自农村还是身居城市。我们没有把课堂还给学生，以讲授唯一的方式进行教学实际上就是对学生的不信任与不相信。因此，对每一位老师来说，不但要改变自己的教学方法，引导学生学习方式的转变，而且要将“走下讲台做老师”这句话记在心里，行在脚下。

7.儿童的声音：儿童在评课与教师评价中的参与

（1）评课中的儿童参与。在日常教学的评课中，往往是教育专家、校长以及教师的话语“场域”，很少关注到儿童的感受与声音。在教学中，儿童是教育教学的对象，也是教学的参与者。评课中的儿童参与就是要问学生，并与学生进行对话。课堂教学的效果如何，关键还要看教学的对象是怎么说的、怎么想的。因此，问学生是一种求证式的澄清性追问——问学生对本节课的真实感受与认识；问学生对教学内容的把握；问学生对教学过程各个环节的认识和评价；问学生关于改进教学的意见或建议等。这样做的目的就是尽可能客观、公正、全面地把握本节课的教学情况，做到“心中有数”，为进入真正的评课环节打好基础，铺平道路。[6]

（2）教师评价中的儿童参与。学校管理评价中，儿童的声音往往被忽视。教师的考核评价等基本成了校长与学校管理层的事情，而对教师本人的声音、学生的声音关注明显不够。爱生学校建设中我们开展“我心目中最喜欢的老师”的征文（画）中，每个孩子都从自己对教师理解的视角，表达了自己的心声，这对我们评价教师，关注教师管理中的过程性管理，促进教师专业成长具有重要的现实意义。

有同学说：“老师就像一个太阳，用她温暖的阳光照耀着我们这些小芽，快快长大。”

有同学说：“老师的肚子大又圆，能撑下我的红旗船。”

有同学说：“老师，您是辛勤的园丁，您改了无数本作业，眼睛累了吧！脖子痛了吧！手困了吗？背痛不痛啊？我真想为您捶捶背，帮您倒一杯开水，可我没有勇气为您捶背，只好倒一杯开水。老师，您把我放在了什么地方？不管是什么位置，可您在我的心里好似妈妈。”

有同学说：“我最喜欢吴老师，她讲课很生动有趣，还为我们提供了许多展示自我的机会，即使我们说错了，她从来不骂我们，还鼓励我们多思考……只要是上她的课，我的精神很好。”

有同学说：“我最喜欢杨老师，她上课时和蔼可亲，平时像朋友一样亲切，和我们一起玩，做游戏。在学习上是老师，在学习之余是好朋友，她对我们像对待自己的孩子一样，我们都喜欢她！”

有同学说：“我寄宿在学校，黄老师每晚都来看我们，前几天天气突然变冷，她一个一个地问我们：‘今天冷不冷？如果冷的话就跟我说。’她也常常到食堂来看我们，常常问我们吃得饱不饱。”

有同学说：“韦老师是一个非常负责任的老师。有一次数学测验，我得了48分，她耐心地安慰我说：‘这次你考砸了，还有下一次，不要紧，只要你用心了，刻苦了，你就可能成功。’当我们不高兴时，她常常跟我们说说笑话，让我们自然而然地快乐起来，我现在非常想念她，不知道她过得好不好，如果有机会的话，我一定要去看韦老师（韦老师已经调离这所学校了）。”

有同学说：“我在二年级的时候，曹老师来到了我们班，当时我们班是全校出了名的差班，其他老师都不愿来。但在他的带动下，我们班成为全校最优秀的班级，我也从一名差生变成了门门课程优秀的三好学生，我从心底里感谢曹老师。”

从学生描述的“我心目中最喜欢的老师”的征文（画）中可以看出，学生对教师的喜欢往往来自一系列的教学细节与生活琐事，一次鼓励，一句问候，一个眼神，一个微笑……都会像股股暖流浸润学生的心田。在学习与生活中，学生也可能把教师当做阳光、亲人、朋友、长者……可以说，学校中的老师扮演着多重角色和身份，肩负着多重使命，来自学生的这些声音更多地表达的是对教师角色多元化的期待和要求，也更是教师如何使自己努力成为专业学习者的动因所在。也正是因为这次活动，学生的言语使老师们颇为感动，他们认为自己所做的都是自己分内的事情，是作为一名教师的本职工作，但在学生的眼里，哪怕是一个小小的细节他们都铭记于心，甚至也因此而感恩不已。

（二）课堂教学中儿童参与的意义

不论是老师带领下的“导生制”的课堂合作制度，还是“学习型共同体”中的学生合作形态，对于学生参与教学来说都是可行的、现实的。因为课堂教学中的儿童参与秉持着“生本”的理念。也正如我们耳熟能详的“一切为了学生、为了一切的学生、为了学生的一切”的理念一样，聚焦课堂参与的儿童观的价值追求也在于充分调动学生参与课堂教学的积极性与主动性，充分利用课堂中所有的教学资源，服务教学，支持学生的发展。

爱生学校中的儿童参与观也和我国目前所进行的基础教育课程改革的具体目标是一致的，如“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。按克鲁普斯卡娅的话说，最好的教育就是充满快乐的教育。没有快乐，就没有马卡连柯称作集体生活之乐观情绪的那种因素，就不可能有成长中的人的正常发展。忘记这点，非人道地对待受教育者，即扼杀他们固有的快乐感，这正是一些孩子发展缓慢的原因之一。因此，在苏霍姆林斯基看来，“教育者的任务就是努力做到，使这些孩子摆脱自己‘价值不足’的感觉。而为此，就必须始终依靠每个孩子身上积极的东西，发现、爱护、强化他身上好的东西（不论看起来这种东西如何微不足道），创设条件以使能力最弱的学生也感受到成功的快乐，并由此而逐个教学阶段提高自己发展的更高水平”。[7]而且，不论是在学校还是课堂生活中，“如果学校里的教育者努力发掘每个受教育者身上的‘金脉矿’，并帮助他发现自我，那么生活中就不会有任何一个不幸的人”。[8]而根本上，作为教师的我们要把课堂还给学生。

三、加强儿童参与爱生学校管理的思考

如果仅有学生参与的意识而缺乏可操作性的制度作为桥梁，学生参与学校变革的权利就有可能只停留在意识层面而无法在实践中得以落实。因此，有关学生参与学校变革的配套制度必须建立起来。当然，在学生参与学校变革的过程中，学校领导者和教师应转变观念，承认学生已具有一定的选择能力、价值判断能力，并赋权增能。

（一）儿童有效参与首先要提高校长的领导力

爱生学校中的儿童参与是学校自下而上的民主管理方式的变革，校长作为“学校变革的守门人”必然肩负着重要的使命。如今，中小学校校长总是被赋予多样化的角色，如决策者、组织者、管理者、协调者、经营者乃至公关者等，但究其根本，校长的主要角色应是一个引领者，引领学校的变革，引领学校的特色发展，主要表现在校长的决策力与执行力两个方面。就校长在儿童参与学校变革中的作用而言，一方面需要为儿童参与“赋权”——创设儿童参与的平台；另一方面需要为儿童“增能”——提高儿童参与学校管理的质量与水平。因此，“校长不能只是一只辛勤的蜜蜂，而要成为类似放风筝的人：心中有天空，眼中有目标，手里有分寸，脚下有土地。”[9]

儿童是学校的主体，儿童参与学校各项事务的管理与活动是学校特色发展的生命和活力，也是学校焕发生命活力的源泉。作为校长，从爱生学校的基本理念出发，构建一个“全纳与平等，参与与和谐，有效的教与学，健康、安全及保护”的符合爱生学校标准的校园，以儿童参与为主要方式，从关注儿童生命个体的角度出发，促进每个儿童的全面发展和个人潜能的充分展现，使每个儿童都能自信而成功地学习和成长。

（二）学校管理要转变观念，树立儿童的权利意识与参与意识

学校领导者要树立尊重学生权利的意识以及允许学生自我管理的思想；教师要树立以学生发展为本、为学生服务的理念；学生要树立积极参与、维护合法权益的观念。爱生学校建设的过程中非常重视充分调动学生的积极性，通过吸收学生进入学校管理机构，指导学生建立自治团体，让学生参与学校规章制度的制订等方式，为学生提供参与学校变革的平台。例如，让学生参与学校发展规划的制订，让学生参与教师与自我管理的评价，学校积极引导学生关注学校发展，并为学校的发展提供良好的意见和建议。只有如此，学生参与学校变革才能在学校全体成员的思想意识中深深扎根并最终转化为行动。事实上，这也正是学生能够顺利参与学校变革的重要保证。

（三）为儿童参与学校变革赋权、增能

为使变革取得尽可能多的成效，在学校变革过程中应征询学生的意见，赋予他们参与变革的权利是完全有必要的。例如，美国高德曼和纽曼（Goldman ＆ Newman）的“优质学生领导计划”中，研究者和学校人员通过给中学生赋权、改革学校组织结构等手段，使中学生自己组织、管理和评定学校的变革活动，从而在学校改善中发挥领导作用。[10]我国在爱生学校建设的过程中不仅关注到儿童表达的声音，而且将儿童参与延伸到家校合作、课堂教学、教师评价以及自我评价等方面。可以说，只要是与学校发展建设有关的，学生都可以参与。也有的学校通过各种校园活动以及培训学生等方式来提升学生参与的能力。

（四）为儿童参与爱生学校建设创造条件

为儿童参与创造条件包括两方面的含义，一方面是创造制度条件，即加强学生参与学校管理的制度建设，如果仅有学生参与的意识而缺乏可操作性的制度作为桥梁，学生参与学校变革的权力就有可能只停留在意识层面而无法在实践中得以落实。例如，让学生讨论和决策学校校规、课堂规则、行为准则的制订，指导学生选举设立学生委员会等。另一方面是通过学校组织的各种活动，为每一位学生参与各项活动（包括教学活动）创造条件，如果仅有学生参与的意识而缺乏可操作性的制度作为桥梁，学生参与学校变革的权力就有可能只停留在意识层面而无法在实践中得以落实。例如，有的项目学校经常会让老师和学生一起讨论课堂规则、政策和程序，征求学生的意见，并把学生的意见转化为学校的规章制度，然后张贴在每一个教室；当学生想改变学校政策时，学校鼓励他们采取积极的策略，如给校长写建议信；学校成立的“学生委员会”负责与各年级讨论学生所关心的问题等，这都是为儿童参与学校变革所创造的条件。

除此之外，学校还要尽可能针对儿童参与问题开展一系列的调查研究，提升儿童参与学校管理过程中的质量与水平。

[1] 王晓博.呼和浩特部分中小学校设立学生校长助理制度［N］.北方新报，2006

[2] 翟帆.爱生学校：一个适合儿童的世界［N］.中国教育报，2007

[3] 王鉴.课堂研究概论［M］.北京：人民教育出版社，2007，第234～236页

[4] 广西壮族自治区三江县八江乡中心小学儿基会内部材料.2009

[5] 李泽林.质疑举手回答问题——基于课堂教学的观察和反思［J］.福建教育，2005

[6] 李泽林，吕晓娟.课堂教学评价中的“望闻问切”［J］.教育测量与评价，2008

[7] 蔡汀，等.苏霍姆林斯基选集（第1卷）［C］.北京：教育科学出版社，2001，第46页

[8] 蔡汀，等.苏霍姆林斯基选集（第1卷）［C］.北京：教育科学出版社，2001，第46页

[9] 刘国华.校长领导力：引领学校特色发展［J］.教育发展研究，2008

[10] Gary Goldman，Jay B Newman Empowering Students to Transform Schools［M］.Thousand Oaks，CA：Corwin Press，1998.127.