努力办出有质量的学前教育[1]

党和国家十分重视学前教育，党的十八大明确要求办好学前教育，党的十七大提出“重视学前教育”。由十七大提出的“重视”，到十八大提出的“办好”，这两个字的变化，意味着不仅仅要积极发展学前教育，提高普及程度，解决“入园难”的问题，而且要办出质量，促进儿童身心健康和谐的发展。

有质量的教育才能促进孩子健康成长

2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《规划纲要》），专门有一章谈学前教育。这一章明确指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。”要“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐、健康成长”。所以，幼儿教育的目标主要在于对幼儿进行身心健康的教育，养成良好的习惯以及开发智力等方面。

《规划纲要》公布后不久，国务院就召开常务会议专门研究发展学前教育的问题。会议指出，学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长和千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。

《规划纲要》确定了到2020年基本普及学前教育的发展目标，国务院印发了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（简称学前教育“国十条”），出台了一系列加快发展学前教育的重大举措。各地以县为单位实施学前教育三年行动计划，学前教育改革发展取得了前所未有的历史性成就。

2012年，教育部印发《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义。这是一个非常重要的文件。

根据孩子的成长规律来办好学前教育

《指南》从五个方面描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时提出教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。同时，也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共八十七条教育建议。

《指南》主要有以下几个突出的特点。

第一个特点是幼儿是积极、主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。

第二个特点是珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中、在与同伴和成人的交往中，感知体验、分享合作、享受快乐。

第三个特点是尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“揠苗助长”式的超前教育和强化训练。要尊重幼儿自己学习，要尊重他自己学习的方式，帮助他、指导他，而不是强迫他。

第四个特点是尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。

第五个特点是重视家园共育。强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，营造平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。如果幼儿园要求一套，家长要求另外一套，幼儿就会在矛盾当中生活，对幼儿的成长是非常不利的。

《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》指出：“儿童时期是人生发展关键时期。为儿童提供必要的生存、发展、受保护和参与的机会和条件，最大限度地满足儿童的发展需要，发挥儿童潜能，将为儿童一生的发展奠定重要基础。”虽然《指南》里有明确规定，但许多幼儿园仍然存在“小学化”的现状，过早地用小学课堂教学的形式来组织幼儿活动。许多家长也要求幼儿园早一点教幼儿学识字、学数学、学外语，这对幼儿的健康成长是不利的。

幼儿教育的基本是养成教育。最重要的是培养他们良好的习惯。以良好的习惯为基础，养成良好的习惯以后，逐渐养成良好的品质，如讲卫生、懂礼貌、与小朋友合作。在幼儿时期要注意培养孩子良好的性格。培养孩子健全的人格，在幼儿阶段非常重要。有的家长认为学的知识越多越好，这实际上是一个很大的误区。知识并不等于智慧，知识也不等于一切。比如数学知识是很抽象的，孩子年龄小的时候不一定能接受，但年龄大一点时自然就会接受了。所以，有些知识并不是学得越早越好，一定要注意孩子身心发展的规律。

现在的父母唯恐亏待孩子，因此过度地增加孩子营养，反而影响孩子的健康。肥胖孩子主要是由于吃得不健康、营养过剩引起的。过早地让孩子学这学那，扼杀孩子玩的天性，容易造成孩子教育上的营养不良，会使孩子产生厌学情绪，不利于他们的发展。

去年，联合国教科文组织和布鲁金斯学会发表了一份报告《向普及学习迈进——每一个孩子应该学什么》。这个报告对儿童从0～18岁提出了七个维度的要求：身体健康；社会情绪；文化艺术；文字沟通；学习方法和认知；数学和数字；科学和技术。这些都值得我们借鉴和深思。

教师是办有质量的学前教育的关键

教师是办好幼儿园的关键。幼儿园老师要认识幼儿教育事业的重要性和幼儿园老师的职责。幼儿教师职业不同于一般职业，是关系到我们民族未来的事业。国家颁布了《幼儿园教师专业标准》，对幼儿教师的专业化提出了以人为本、师德为先、能力为重、终身学习的指导原则。我的教育信条是，没有爱就没有教育；没有兴趣就没有学习；老师育人在精细处；孩子成长在活动中。教师能做到这些，学前教育质量就能大幅度提高。

幼儿园老师要热爱每一个孩子。幼儿园老师不能对孩子有偏爱，要对每一个孩子负责，因为每个孩子未来都是建设国家的栋梁。我们要相信每个孩子都有他自己的特点，他们都能成才。幼儿有丰富、细腻的感情。要注意保护他们的感情，不能轻易伤害他。一个学生告诉我，几年前她带女儿第一次去幼儿园，看到一个老师走过来，孩子们都拥上去，去拉她、去亲她。她女儿也想过去和这位老师亲热，但没有挤进去。忽然，有一位青年老师过来了，她女儿就扑上去要跟这位老师亲热，结果这位老师没有理她，匆匆离去。她女儿回来以后非常伤心，说再也不上幼儿园了。其实，这位青年老师可能也不是故意的，但确实伤害了孩子。孩子是非常敏感的，他们的感情是非常脆弱的，就好像幼苗一样，我们不能伤害他们，要时时注意保护他们的情感。

在教育过程中，教师要注意保护孩子的好奇心，没有兴趣就没有学习。我经常讲两句话，一句是没有爱就没有教育，一句是没有兴趣就没有学习。好奇心是每个孩子的天性，是学习的源泉，也是创造力的原动力。在保护孩子好奇心的基础上培养他们对学习的兴趣，兴趣是学习最好的动力。

幼儿园老师要善于组织孩子游戏，使孩子在游戏中学习，在玩耍中成长。让孩子在游戏、玩耍中认识周围的自然环境、人文环境，认识与同伴的关系，养成合作的精神。这样，一个孩子就逐渐地从一个自然人变成一个社会人。

从舌尖上的传统想到从小培养良好习惯[2]

最近一段时间，中央台不断在播放《舌尖上的中国》。我国确实是美食大国，全国有八大菜系，如粤菜、川菜、湘菜、鲁菜、苏菜、浙菜，等等，《走遍中国》栏目里还介绍许多少数民族的美食，看了真是垂涎欲滴。但是恐怕最爱吃的还是家乡菜。特别是人到老年总想着吃到小时候吃过的东西，总是觉得妈妈做的饭菜最好吃。所以我说，传统最容易巩固在舌尖上。也就是说，小时候养成的习惯最不易丢失。这使我想到，为什么幼儿园、小学阶段的主要任务是养成教育，要培养孩子良好的习惯。

我自己就有亲身体会。我出生在江南的一个小县城，抗日战争时期，为了躲避日本侵略军，逃到农村，小学阶段大多数时间是在农村度过的，知道农民的疾苦。我的母亲也经常教育我，一是不能浪费粮食，粮食是农民辛辛苦苦种出来的，饭粒掉在地上应该捡起来吃掉；二是打碎的玻璃杯子瓶子一定要捡干净，否则会扎伤赤脚的农民。从小养成了这个习惯，至今看到浪费就从心底里不舒服，同时也养成了同情心，凡事总要为别人想一想。看来这都是小习惯，一旦养成，就会变成一种信念。

什么叫习惯？心理学上的界定是，经过反复练习逐步养成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式……这种行为模式若受到破坏，会产生不愉快感（《教育大辞典》第5卷第256页）。可见，习惯的特征一是自动化行为；二是不易改变；三是受到破坏会产生不愉快感。良好的习惯是这样，不良的习惯也是这样。我们常常把习惯看成一种个人小节，不太重视良好习惯的养成。其实习惯养成以后，就会变成一种信念、一种自动化行为。一个人的道德信念也是这样养成的。中国文化传统中讲“慎独”，就是在没有人看到的情况下也能遵守道德规则。这是道德的最高境界。这种境界也是要通过行为习惯逐步形成的。可见，从小养成良好的习惯是多么的重要。这其实是很普通的常识，无须多少理论来论述。

但是，现在不少父母缺少这个常识，不知道从小培养孩子的良好习惯是多么重要，于是小孩子就养成了不良的习惯，这种不良习惯伴随他（她）一生，能有幸福的生活吗？举几个父母育儿的误区。

误区之一，父母都把自己的孩子当天才，很小就让他（她）读书识字，但很少关心他（她）的良好习惯的养成。孩子力所能及的家务事，一概由父母包办。结果孩子缺乏自我管理的能力。

误区之二，认为学习的知识越多越好，现在牺牲了幸福的童年，将来能有幸福的一生。结果知识可能学多了，但养成孤僻的性格，缺乏健全人格，不知道关心别人，不会与别人交往共处，成了书呆子。

误区之三，孩子要什么就给什么，从此养成孩子以自我为中心的习惯和思想。有个例子，孩子要吃大虾，妈妈买了15只虾，孩子吃了14只，剩下1只妈妈吃了。孩子就大吵大闹起来，说：“这是你给我买的，怎么你给吃掉了？！”这样的孩子长大了能关心别人吗？当前的应试教育、激烈的学习竞争，也养成孩子唯我独尊、妒忌别人的不良习惯。

误区之四，家长护短。小时候与同伴玩耍时总难免会磕磕碰碰，甚至打起来。我们小时候，父母总是先责怪自己的孩子。现在许多家长却是帮着自己的孩子与对方吵架，养成孩子唯我独尊、有恃无恐的思想。不少富二代为什么老在外面闹事闯祸，就是父母管教不够的必然结果。

误区之五，家长总把子女看成不懂事的小孩子，成天唠唠叨叨教训孩子，不愿意倾听孩子的诉说，不能平等地与孩子对话，于是不能和孩子沟通。结果养成孩子对大人的不信任，或者养成孩子不诚实的行为，甚至背着父母做出一些不当的事情，那时父母悔之晚矣。

可以再举出许多例子，都是常见的现象，我们不能视而不见。要唤醒年轻的父母，切实关心孩子良好习惯的养成。

定向越野运动值得在青少年中提倡[3]

最近知道北京市海淀区在中学生中开展定向越野运动的项目，我觉得很有意义。它既是一项体育运动，又是一项智力运动。说它是体育运动，因为它在野外进行，走步、爬坡都需要体力，锻炼了身体，增强了体质；说它是智力运动，因为它要学会识图、辨别方向、开动脑筋、独立思考，可以培养学生分析、判断的能力。

这项运动有很多优点：第一，它在野外进行，可以培养学生亲近大自然、爱护大自然的思想意识和感情；第二，可以享受阳光、呼吸新鲜空气、调节脑力；第三，这项运动可以进行团体比赛，可以培养学生团队协作的精神；第四，它适合于体力不同的学生，使每个学生都能力所能及地参加活动。学生的先天体力是有差异的，有的身材魁梧，有的身体弱小；有的体质强壮，有的体质虚弱。体育的目的主要是增强学生的体质，不能用竞技的标准来要求学生。我小时候身体很虚弱，体育成绩不佳，但我喜欢运动，打乒乓球、踢小足球。今年已82岁，身体还较灵活。

我在苏联学习时，就看到他们每年夏令营都组织各种越野运动。每年的暑假有3个月之久，一部分时间是在夏令营度过。夏令营都建在森林边上，有林有水，学生在夏令营开展各种活动。师范学院二年级学生必须到夏令营担任辅导员。大学工会、团组织也组织教师、学生参加越野运动。1955年暑假我参加了他们的越野旅行，用5天时间在深山密林里走完200公里，翻过了五六个山头，受到很大的锻炼。当然这是针对大学生的，但可以组织中学生做微型的越野运动。其实，许多国家都有这种运动，在西方是童子军运动，中小学生参加童子军，有一套装备，如绳索、小刀、指南针，学习生活生存技能。日本设置有一门叫“特别活动”的课程。《学习指导要领》中规定，“特别活动”的教育目的是通过集体活动对学生进行智、德、体和谐发展的教育，发展个性特点并培养作为集体一员的自觉性、主动性和协作精神。《学习指导要领》规定，从小学开始到初中，每学期35～70学时。一般是小学一二年级在附近远足，在野外住1夜，学生自己搭帐篷，自己做饭，做各种游戏；二三年级组织到外地远足，住2天，学生自己集合，自己出行，没有父母送行或陪行，也是到野外生活；五六年级叫“修学旅行”，到较远的地方，如神户小学曾组织学生乘火车到北海道游学，在那里住3天，参观访问。这样一些活动可以使学生获得许多从书本上得不到的知识，特别是培养了学生自主、自立的能力，同学之间互相谦让、互相帮助的协作精神。我国课程设置中就缺乏这样的活动要求。

我希望像北京市海淀区这样的定向越野运动能够坚持下去。

关爱儿童，保护童真，激发童趣[4]

一个朋友送来一部著作，是首都师范大学附属小学校长宋继东老师撰写的《必须保卫童年》。一看书名，我就十分感兴趣。因为童年太重要了。如果把人生比作一棵大树，那么幼苗时候的灌溉营养就十分重要，幼苗受到损害，肯定成不了大树。记得前年日本教育学会前会长、93岁高龄的大田尧先生在清华大学做报告。他把教育比作给儿童本身的种子施加有机肥料，让他自然成长。说现在的教育却给儿童施加无数的无机化肥，不但不能促进儿童的健康成长，反而会伤害儿童。最近，我国江苏瓜农不是给西瓜施加膨化剂嘛，结果西瓜都裂开了。我们可不能把学生培养成“瓜裂裂”。

童年是人一生最有生气的时期，最有乐趣的时期。我经常看《动物世界》，发现任何动物在幼年时期都是活泼、可爱的，它们经常嬉戏打闹。我们人类的童年却失去了童心和童趣，今天的教育把童年埋在大量作业练习中，压得孩子喘不过气来，没有时间嬉戏，没有情趣玩耍。

童年又是最娇嫩的时期，最需要爱护的时期。我们今天的教育却在伤害着娇嫩的幼苗。把学生分成三六九等，用分数来评价儿童，使大多数儿童失去了信心，丢掉了童趣。

童年是最敏感的时期、最天真的时期，也是最喜欢模仿的时期。成人却不断用世俗陋习来污染他们的心灵。

因此，今天不仅要保卫童年，还要拯救童年，使孩子们健康地成长，幸福地生活。教育就是要给儿童创造这样的环境。

宋继东校长认识到这一点，从学校教育现实问题出发，转变观念，改进方法，提出“童心教育”的理念，突出“率真、关爱、求索”的教育价值观，引领全校教师关爱儿童、保护童真、激发童趣。不仅使儿童享受教育的幸福，而且为儿童的成长打好身心健康的基础。

洋洋数十万字的巨作，可惜我没有时间读完，只读了几章。朋友要我为这本书写几句话，我只好顺着作者的话题发表了一点感想，更多的评论还是留给广大读者吧。

学前教育是基础教育的基础[5]

学前教育是人生接受最早的有计划、有组织的教育，是基础教育的基础，对人的一生发展具有极为重要的影响。中国古话就有“3岁看大”的说法。学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展、人格形成具有重要意义。学前期是一个人一生中身体形态、结构、机能、大脑发育最为迅速的时期，同时也是行为习惯养成和智力发展的最关键的时期。大量研究说明，学前期是儿童身心发展的关键期，是个体终身发展的奠基期。

我国党和政府十分重视学前教育。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《规划纲要》）中就专列一章“学前教育”，要求到2020年基本普及学前教育。为此，国务院还专门召开了常务会议，发布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》。各地方政府积极性很高，采取各种措施，多方筹集资金发展学前教育。《规划纲要》中制定的学前教育发展目标有望提前实现。

学前教育在得到极大发展的大好形势下，也未免令人有点担忧，主要是我们学前教育的体制机制还没有完全理顺，学前教育是什么、为什么，谁来办、如何办，谁来管、如何管，谁出钱、如何出，幼儿园教师应达到何种要求、如何达到这种要求，幼儿园的质量标准是什么、如何办好学前教育等一系列问题都还应该是我们今天政策研究、理论研究和实践研究的重大课题。从相当意义上可以说，对学前教育体制机制的系统研究，特别是对学前教育的性质、地位和功能，学前教育的办学体制，学前教育的管理体制，学前教育的投入体制，幼儿园教师的培训体制，幼儿园的质量标准等的研究，还没有跟上我国学前教育发展形势的新要求，以至于出现了因为对学前教育性质认识不清而导致的学前教育异化为小学教育的问题，出现了学前教育谁来办、谁来管、谁投入等重大问题上的模糊认识和难以抉择，出现了新形势下思想和行动上一系列的新困惑和新挑战。

现在世界各国都十分重视学前教育，发达国家的学前教育比我们发展得早，而且比我们发达，发展中国家的学前教育近年也有不少新政策和新举措，他们学前教育的体制和经验值得我们研究和借鉴。霍力岩教授主持的国家哲学社会科学基金项目“美、英、日、印四国学前教育体制的比较研究”不仅为我们了解世界学前教育体制机制的发展和经验提供了丰富且翔实的材料，也为我们借鉴世界学前教育体制机制提供了重要的方法与路径参考、框架与指标参考、思想与观点参考。这一研究成果是国内首次对世界部分国家学前教育体制的系统研究，在问题研究与国别研究相结合、方法研究与指标研究相结合、循证研究与因素分析相结合等方面都做出了重大贡献，对于推动我国的学前教育体制建设具有重要的参考价值和积极意义。获知霍力岩教授的这一研究成果得到“国家哲学社会科学成果文库”评审专家的高度评价，并作为唯一一本教育类著作入选2012年度国家哲学社会科学成果文库，我认为实至名归并感到欣慰。相信这本著作的出版会对推动我国学前教育事业的改革和发展产生重要和积极的影响。

党的十七大报告提出“重视学前教育”以来，我国学前教育获得长足进步，今天党的十八大报告又提出了“办好学前教育”的新战略。如何在学前教育大发展的新时期“办好学前教育”，特别是办好人民满意的学前教育，我们现在还面临很多挑战。希望我国的学前教育研究者在新的历史时期能够不辱使命，以科学发展观为指导，继续为“办好学前教育”做好政策研究、理论研究和实践研究。

霍力岩要我写几句话，是为序。

班主任是走进孩子心灵的人[6]

我的孩子每年从国外回来都要去看望她的班主任，经常来看我的也大多是我做过班主任和辅导员的学生，可见学生与班主任最亲。所以我说，当教师就要当班主任。

班主任是学生最信任的人，他不只是一个德育工作者，还是对学生全面负责的人。学校每一个老师都应该是德育工作者，都要教书育人。但班主任有所不同，他不仅要重视学生思想品德的培养，还要为学生的全面发展负责，他要关心每个学生健康成长。班主任是班级的组织者、指导者，他要组织班集体，让每个学生在集体中愉快地生活和学习；他要与任课教师协调，互通学生的情况，统一对学生的要求；他要经常与家长联系，统一观念，沟通情况，共同教育。可以说，班主任在学校里虽不是学生的父母，但胜于父母，他是走进孩子心灵的人。

做好一名班主任，重要的是要树立“学生是主体”的思想，信任每个学生，充分发挥学生的主体作用，让学生自己教育自己。班主任责任重大，但不能包办代替学生自己的活动。班主任是学生活动的指导者，不是指挥员。在每个班上都会遇到个别顽皮的孩子，班主任往往把精力集中在个别孩子、个别事件上。这种方式其实不可取。班主任应该把精力放在班集体的建设上，有了健全的、朝气蓬勃的班集体就会融化个别孩子、个别事件。从这个意义上来说，班主任工作是一门艺术，需要教育的智慧和创造。

当今时代，新生代儿童青少年在新的环境中生活，带有时代的烙印。“90后”不同于“80后”，21世纪儿童又不同于“90后”青少年。班主任工作不能墨守成规，需要研究新形势、新特点、新问题，创造新经验。所以说，班主任工作是一门很深的学问。

杭州市西湖区的学校长期重视班主任工作。10多年之前我就参加过他们课题研究的评审工作。10多年来西湖区的班主任研究和实践又有新的创造和发展。西湖区教育局领导十分重视班主任专业化成长，2011年9月10日批准了六位优秀班主任为西湖区首席班主任，并以他们各自的名字命名，成立了首席班主任工作室。在此基础上，2011年12月21日，又成立了“杭州市西湖区班主任发展联盟”。八十八位来自全区各中小学的班主任成为该组织的第一批成员。他们学习理论，更新观念，努力实践，走进孩子的心灵，为每一个孩子的健康成长保驾护航。

本书88个案例，就是88位班主任面对一个个不同孩子发生的一件件不同的事，深入孩子的心灵，用情去理解孩子，用教育智慧和艺术去感化孩子的活生生的故事。从案例中读者可以分享到他们工作的苦和乐，领悟到教育爱的所在，教育幸福的价值。主持这项工程的黄黎明老师就是一位有丰富经验的老班主任研究工作者，她退而不休，一直在为西湖区班主任专业化努力。她嘱我为本书写序，使我有机会深入了解他们的经验，写这几句，是为序。

[1] 本文根据作者在2013中国学前教育年会上的发言整理，原载《中国教育报》2013年9月15日。

[2] 原载《中国教育报》2013年11月17日，原题为《小时候养成的好习惯最不容易改变》，并有所删节。

[3] 写于2014年1月17日。

[4] 本文为作者为《必须保卫童年》所做的序。

[5] 本文为作者为《美、英、日、印四国学前教育体制的比较研究》一书所做的序。

[6] 本文为作者为《走进孩子的心灵》一书所做的序。