对多媒体教学效果进行评价，并不是一个简单的过程。首先，就要考虑为什么要对多媒体教学效果进行评价。目前，很多这方面的评价，都是为了反映不同教学在效果方面的优劣差异，属于区分式的评价。但是，评价还有另外一种重要的作用，即诊断与完善，它是发现和分析教学问题的重要途径。通过评价可以帮助教师更为准确地发现教学中存在的问题，从而形成更为完善的教学方案。特别是对于校本教研来说，诊断式的评价要比区分式的评价更有价值。因此，在校本教研范畴内对多媒体教学效果进行评价，就需要在“诊断与完善”这一基本前提下来确定评价的目的与对象。

一、评价的目的

一线教师在教学实践过程中积累了丰富的多媒体应用经验，这些经验在很多时候可以帮助教师发现教学中存在的问题。但是，主观的经验常常存在着“盲点”，例如，对素材质量关注不够、对画面中一些无关干扰因素视而不见等。由此可见，要提高教师多媒体应用的水平，就需要帮助教师，让他们能够更敏锐、更准确地发现和认识教学问题。这就需要为教师提供一个明确的评价标准，让教师利用合理的方法，利用一定的工具来发现问题、诊断问题，进而改进和优化多媒体教学的过程。

多媒体教学的设计、多媒体课件的应用以及对多媒体教学效果的评价是多媒体教学中的几个不可缺少的组成部分。多媒体教学效果的评价是教学评价系统中的一个重要组成部分，通过对多媒体教学效果的评价可以让教师更加理性地在教学过程中应用多媒体。依据一套可操作性的工具、方法来对多媒体教学效果进行评价是多媒体教学中不可缺少的一个环节。评价是一种价值判断，也是对多媒体教学效果的反馈和分析过程。

1.从评价的功能来看，要实现由“区分式评价”向“诊断、完善性评价”的转变

通常情况下，多媒体教学效果的评价会采取和课堂教学效果评价一样的思路来进行，依据评价量表或者指标体系来实现，分别对每级的指标指定一定的权重，评价完成后会给出一个评价的分数，然后根据这个分数来确定本次应用过程从整体的角度来说处在怎样的水平（通常以“优”“良”“中”“差”）。这样的评价方式通常用于专家对教师的评价，给出的结果常常是对教师教学效果的人为区分。这种评价方式对教师的实际指导作用不大，而且教师很难参与到评价过程中来。

对于教师们来说，他们最关心的问题是如何改善自己的教学效果。评价作为一种鉴定效果的方法，不仅仅要起到区分的作用，更为重要的是要让教师发现教学中存在的问题，进而改进教学过程。

例如，在一堂语文课教学中，一位老师给学生讲授课文《赤壁之战》。教师在正式讲授课文内容前，给学生播放由著名歌唱家杨洪基演唱的电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》的视频录像，整个播放时间持续了将近四分钟。教师应用多媒体的意图很明显，就是要通过歌曲的播放让学生体会三国时期的那种历史氛围。实际结果呢？刚刚开始播放的时候，学生们的热情很高，都在全神贯注地聆听，但是过了两分钟左右，学生们开始热烈地交谈，一直到播放过程结束。在老师开始讲解、引入本课的学习内容时，发现学生们的注意力很难快速地转移到老师所讲授的内容上来，依然沉浸在教师刚才播放的视频情境之中。

从这个案例中可以看出，教师本次使用多媒体的效果并不理想。教师的初衷是利用视频引发学生对三国时期具体情境的思考，但是在教学设计中对细节处理不够到位，特别是缺乏对多媒体教学效果进行预设，导致了整个应用过程从媒体素材选用到时间控制上都出现了问题，造成了学生注意力分散的现象。从实践的情况来看，教师们从经验出发，想当然地使用多媒体的现象是比较普遍的。受经验的限制，教师们常常会忽视这些问题，而评价的主要作用就在于帮助教师发现这些“盲点”问题，从细节上改进和完善教学过程。

2.从评价的过程来看，要让教师掌握“发现——诊断——改进”的评价方式

在以前的研究中，多媒体教学评价往往并不是教学过程中必不可少的环节，而且它的应用过程往往止步于结果呈现的环节，后续的分析和改进的相关支持比较少。因此，多媒体教学效果的评价从过程来说，要让教师亲历借助评价工具开展“发现——诊断——改进”的系列过程，具体流程关系可以用图7-2表示：

图7-2 多媒体教学效果评价过程

二、评价的对象

明确多媒体教学效果评价的目的，能够为我们指明多媒体教学效果评价的方向。在此基础上，还需要对多媒体教学评价的对象有一个清晰的认识。多媒体教学应该评价什么？以往的评价更多关注教师使用的课件，但是课件仅仅是影响教学效果的因素之一。同课件相比，相应的教学活动对效果的影响更为显著。例如，第一章中介绍的《第一场雪》课例，教师前后使用了一致的课件，但是效果的差异却很大。教师设计的教学活动与教师相应的行为在此起到了决定性的作用，缺乏与多媒体的使用相配套的教学活动或不合理的教学活动都会直接影响教学效果。所以，从评价的对象来看，仅仅关注课件是不够的，还应关注对教学活动的评价，以及课件同活动间有效匹配关系的评价。

多媒体教学效果的评价包括三个基本的对象：多媒体课件、多媒体教学活动、多媒体课件和教学活动之间的关系。

以往对多媒体教学效果的评价有一种倾向，就是用教学效果的评价来反推多媒体教学效果。也就是说，如果一节课的整体效果好，那么其中多媒体课件及其应用也必然好。这样的评价曾经一度是该领域评价的主流。随着多媒体教学理论研究和实践教学过程的深入，这种评价思路逐渐显现出弊端。究其原因，是没有把对多媒体课件的评价和对教学活动的评价结合起来。因此，在多媒体教学效果评价的过程中，应该在明确多媒体课件和教学活动之间的关系的基础上，对它们之间的匹配程度以及效用发挥程度进行评价，使评价成为一个相对完整的系统。这种评价思路可以用图7-3表示：

图7-3 多媒体教学效果的评价对象

1.多媒体课件

多媒体课件是教师进行多媒体教学的基本物化条件。对于多媒体课件的评价，目前为大家所公认的是教学软件评价的五个维度：教育性、科学性、技术性、艺术性和应用性。它为教学课件的评价提供了基本的维度，但是评价的内容过于泛化，教师们难于把握，并且对于教学软件的技术特性和美观效果的评价一直占据相当大的份额，而对于教学特性方面的评价不多。

多媒体课件的评价应该强**学特性方面。教学课件是为教学服务的，而教学是为学生的学习服务的，多媒体课件的评价要把重点集中在多媒体教学课件的设计是否能够引发学生的心理活动，如激发动机、促进感知、加强表象操作、增强记忆以及激**感等方面，要重点考察教学课件的设计。例如，一名小学语文老师在讲授《花钟》一课的教学内容时，找到了一些非常漂亮的花的图片，然后用PowerPoint做成定时播放的形式，教师让学生观察图片，体验“花钟”这种意境，之后让学生说出自己的感受。十几张“花”的图片依次出现，出现的速度很快。最后学生们表达不出来，当时这个教师觉得很困惑，不知道问题出在哪里。其实课件本身从美学效果来说无可挑剔，但是没有考虑学生的感官接受能力，设计课件的过程没有考虑到学生的心理特点，教学课件的特性无法和学生的认知特点实现吻合。

2.教学活动

教学课件只是教学内容的多媒体化处理。单纯的教学课件对教学过程所起到的作用是有限的，它是应用多媒体的一种前提条件，但是多媒体课件的应用过程必须借助一定的教学活动，通过活动形式的开展实现媒体应用过程的优化。因此，与多媒体应用相关的教学活动是多媒体教学效果评价的重要维度之一。

媒体应用过程要融入教学过程当中，是以具体的教学活动形式展现的。

一堂小学英语课堂中，老师给学生讲授《The months》这一课的教学内容。教师通过课件展示来使学生熟悉十二个月份的写法和读法，最后一个环节要学生唱一首儿歌。这首儿歌把十二个月份的表述整合在一起，把所有月份的表达全部包含在里面。教师在课件中设置了两个链接，一个是原声音频，让学生进一步熟悉十二个月的表述方法；另一个链接是伴奏带，让学生自己跟着音乐来熟悉十二个月的表述方法，并加以练习。可见，教师在进行课件设计的时候充分考虑到了教学活动层面的内容，把媒体应用的过程充分体现在教学活动的开展过程之中。

在另外一节英语课中，教师给学生讲授《exercises》。教师用了很多的图片展现不同的人在做不同的运动，如打羽毛球、打篮球、踢足球、骑自行车等。但是在这些图片呈现之后，教师仍然采用传统的方法，把句型用PPT展现出来，然后用机械重复操练的方法让学生一遍一遍地说，学生的学习效果可想而知。如果教师在PPT的处理上考虑PPT如何与具体的教学活动相结合，在图片呈现之后，让学生一边观察图片一边说出对应的运动，效果会大大提升。

通过上面的案例可以看出，对于与多媒体相结合的教学活动的评价也是多媒体教学效果评价的重要方面。

3.多媒体应用策略

通过上面的论述可以看出，对教学课件的评价和对于多媒体应用的教学活动的评价都是多媒体教学效果评价的重要内容，它们是多媒体教学效果评价的两个基本方面。除此之外，多媒体应用策略——联系教学课件和教学活动之间关系的桥梁，也是多媒体教学效果评价的重要维度。

一个制作精良的课件如果没有很好地与教学活动相结合就没有实现它的价值；同样，有效的多媒体教学活动也必须以精心设计的教学课件作为前提。

一堂小学语文课的教学过程中，老师给学生讲授《消失的小村庄》，教师在全部内容讲授完毕之后，设定了一个环节，让学生想象小村庄消失在洪水中的场景，当时课堂一片寂静，之后教师为学生播放一段视频，视频的具体内容是小村庄消失在波涛汹涌的河水中，整个课堂教学过程结束。本堂课中老师犯了一个致命的错误：本末倒置，本应该是先播放视频之后再让学生想象、体验，但是真实教学开展过程中正好相反，效果大打折扣。

多媒体教学策略是指导教师合理利用多媒体课件开展有效教学活动的重要依据，是实现教学软件与教学活动相结合的保障。多媒体教学策略的制订与实施是否恰当会在很大程度上影响教学软件作用的发挥。因此，在教学中如何具体实现软件与活动的合理搭配关系，也就是多媒体应用策略，应该成为多媒体效果评价的重要参考项。

综上所述，多媒体教学效果的评价应该综合教学课件、教学活动以及多媒体应用几个方面来进行。