如前文所述，结构清晰的内容比结构混乱的内容记忆效果要好。因此，在教学中教师将教学内容的结构明确化，便于学生感知知识的结构，将有助于提高记忆的效率和效果。
基于多媒体的结构优先策略是指利用多媒体结构化呈现信息，让学生进行整体识记，从而提高记忆的效果和效率的策略。
一、结构优先策略的作用
结构化呈现信息包含两个层面：信息自身结构化呈现和信息间的结构化呈现。
1.信息自身的结构化呈现
信息自身的结构化呈现是指突出信息的本质特征，揭示信息的组成结构。一般来说，知识的构成往往比较复杂，学龄期儿童的逻辑思维能力较弱，需要通过教师的引导才能够发现和掌握知识的构成规律。例如，语文课中学习比喻的写作手法时，在众多比喻句的范例中，教师可以通过显示手段突出显示比喻句的共性结构——本体、喻词、喻体，从而引导学生从中总结出比喻句的基本构成规律。
数学课和英语课中也不乏这样的例子，如数学课中学习长方形的性质“长方形两条相对的边相等”时，长方形的两组对边可以用两种不同的颜色呈现（如一对用红色，一对用绿色），表达相对两条边相等的概念。再如英语课学习单复数时，比如：
May I have one book，please？
May I have two books，please？
May I have three books，please？
……
可以采用如下方案突出单复数的变化规律：将量词的字体加粗或放大，名词的复数变化（后面加–s或–es）用与其他文本相区别的另一种颜色方案呈现，让学生整体感知——两个和两个以上的物体要用复数形式。
2.知识间的结构化呈现
当教学内容本身存在一定的体系，或者教学内容之间存在着关联性，就可以依据其特征、类别等条件进行归类、整理、编排，组块分类呈现信息，建构起知识点之间的内在联系，形成一个完整的知识体系，使学生从各个不同的角度整体上感知和记忆教学内容。这样，学生就可以清晰地把握知识的特点，便于辨别和记忆。
例如，在英语课学习关于Food的一类单词时，将食物按照水果、蔬菜、肉类等类别进行分组呈现，既便于记忆，又便于提取。
又如英语中名词复数的构成规律，名词的复数形式并非千篇一律是名词+s的形式，而是根据名词的不同有不同的变化。比如：
①一般情况加 –s：map-maps
②以s，sh，ch，x等结尾加 –es：bus-buses watch-watches box-boxes brush-brushes
③以辅音字母+y结尾，变y为i再加es，比如：city-cities
④不规则变化，比如：child-children
……
英语教学中遇到的名词复数形式基本上都分散在各个单元甚至每一课中，不利于学生从中总结和掌握名词复数构成的完整规律。因此可以进行系统化的专题学习，将不同构成法名词进行归类，分类呈现，使学生从整体上感知和记忆名词复数的构成规律。
再如语文课古诗《示儿》的学习中，教师将教学内容分成时代背景、作者简介、古诗原文、重点字词释义四个部分来呈现，使学生从不同的角度品读、理解诗词，完成了对古诗的意义理解和情感体验。
多媒体的物理特征决定了它能够在信息自身的结构化呈现中发挥显著作用，而知识间的结构化呈现则涉及教学设计的问题，因此在这里我们所讨论的多媒体课堂教学结构优先策略主要涉及信息自身的结构化呈现，其作用是运用多媒体的相关属性突出记忆材料的结构，使学生对其本质构成进行认知和储存，以此来提高记忆的效果和效率。
二、结构优先策略的设计
下面，我们将重点阐述运用多媒体结构化呈现记忆内容的方式，并通过若干详细的教学案例来说明在多媒体课堂中如何使用结构优先策略开展教学活动。
1.结构化呈现的方式
人的知觉是有选择性的。多媒体课件可以通过颜色、字体的变化和提示信息将记忆材料的结构突出呈现，便于学生首先感知并把握知识的结构。多媒体课件在信息差异的设计上，应当依据学生的知觉规律，遵循一定的原则。既要突出记忆材料的结构，也要注意避免多媒体课件中相关因素对学生注意的负面影响。这部分内容在第二章中已介绍，这里不再赘述。
2.策略应用案例
案例1：比喻句
比喻，是根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一事物。可以把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。比喻句一般由三个要素构成，即本体、喻词和喻体。
语文课《桂林山水》中就运用了大量的比喻句，比如：
“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；”
“桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；”
“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”
教师用多媒体课件呈现比喻句时，用红色标记本体（桂林的山、水），蓝色标记喻体（老人、巨象、竹笋等），用黄色标记喻词（像、仿佛等），既相互区别又相互联系——缺乏任何一个要素都不能称之为是比喻句，让学生从整体上把握和记忆比喻句的结构。
在学生通过比喻句的范例理解比喻句的构成之后，教师呈现反例（三要素占其一或二）让学生判断，比如：
“桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”
“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游。’”
教师在学生判断的同时，仍然运用上述颜色方案突出句子的构成，用颜色的缺失来表达要素的缺失，以此来加深学生对比喻句三要素结构完整性的认识。
案例2：三角形
三角形这一单元知识点众多，学生在这一单元中要了解一些诸如三角形的底、高等基本概念；三角形三边的关系、三角形的分类等知识。利用多媒体颜色变化和闪烁等呈现效果分别突出其关键特征，将有助于学生对三角形特征记忆的效果和效率。
例如，在讲授等腰三角形和等边三角形的性质，需要学生掌握“等腰三角形的两腰相等、两底角相等”“等边三角形三条边和三个角都相等”知识点。如果只是让学生把这两句话背下来，当时学生都能快速记忆，但是这种机械记忆的结果，遗忘是非常快的。所以，即使是这种看似简单的内容，教师也应该借助多媒体，利用结构优先策略，充分表现等腰三角形、等边三角形中边和角的关系。通过结构化的直观呈现，在提高理解水平的基础上，改善记忆的结果（如图5-15所示）。
图5-15 《三角形》课件示例
在等腰三角形中，可以用相同的颜色（如红色）标记等腰三角形的两条腰，以传达等腰三角形的两条腰相等的信息，同样，两个底角也用相同的颜色突出（如黄色），以表示等腰三角形两底角相等。等边三角形也同样如此。
这样，“等腰三角形的两腰相等、两底角相等”，以及“等边三角形三条边和三个角都相等”这些描述性的语言，通过多媒体转换成了直接的视觉刺激，视觉上颜色的相同表征了等腰三角形和等边三角形各自相应的边角相同的性质，学生对等腰三角形和等边三角形的结构一目了然，能有效提高记忆的效果和效率。
案例3：Collecting stamps is my hobby.
仿照目标句型描述自己的兴趣爱好是这节课的教学目标之一，在学生的自由发挥之外，教师还运用多媒体课件提供了多样化的素材让学生反复练习，希望通过反复操练以达到掌握目标句型的目的。可是，教师发现，学生往往都会犯类似的错误，会说出“Play football is my hobby.”“Have a picnic is my hobby.”这样的病句。虽然课堂上经过教师反复强调，学生也在口头上纠正了错误，但是到课下作业时这样的病句仍屡见不鲜。这就是由于学生没有掌握句型结构所引起的，如果教师在板书或利用多媒体课件呈现例句“Collecting stamps is my hobby.”时，能够用高亮的颜色（如红色）标记ing，将有助于学生从整体上把握句型结构，进行正确系统的识记，学生的记忆效果也会大为改观。