素材和界面设计对于多媒体课件来说都是比较重要的。如果说素材是建造楼房的砖瓦，那么界面就是楼房的整个构架。砖瓦的质量在一定程度上决定楼房的质量，楼房的架构对楼房整体效果的影响同样是非常巨大的。或许举个更为确切的例子来说，多媒体素材的准备过程是购买烹调原料的过程，而界面的设计则是烹调的过程，两个方面对于整体效果的达成都是必不可少的。

在多媒体课件的设计过程中，收集和整理素材是第一步，在此基础上，要进行多媒体课件界面的设计和安排，把各种媒体素材整合到多媒体课件之中，形成一个结构整体。

一、多媒体课件界面设计的基本原则

作为以视觉为主的多媒体课件来说，媒体素材有许多种视觉表现形式，要达到充分揭示和表达主题内容又能带给学生美的感受的目的，首先必须把握多媒体界面设计的基本原则。

1.形式与内容相统一

不管采用什么样的设计形式，媒体界面设计都是服务于内容的，也就是说在实际的设计过程中，要根据内容来设计表现形式，明确要表达的内容后再决定采用怎样的风格和形式，这样才能做到内容与形式的统一。

优秀的界面设计首先是内容与形式的结合。一方面，多媒体界面设计应该追求形式美，但是形式美必须适合所要表现的主题的需要，这是多媒体课件界面设计的前提；另一方面，在进行多媒体课件设计时，需要确保界面中的每一个元素都有存在的必要性，而不是为了花哨而使用的冗余信息。

在形式与内容相统一的基础上，要遵循基本的形式美法则，对于多媒体课件界面的各种媒体素材应该符合统一、对称、均衡的原则，这样才能构建出和谐、流畅、自然、美观的界面。在课件界面构图中，紧扣主题思想，做到主次分明、重点突出，在把握知识体系逻辑的基础上，处理好界面教学内容的逻辑关系。

2.内容呈现简洁明了

界面设计中有一个很重要的原则就是简洁与明了。从心理学和美学的角度来说，简单、清晰明了的设计更具有可取性。多媒体课件界面设计应该简洁、突出重点，避免画面过于花哨。在同一画面内，呈现的对象不宜过多，否则不但达不到呈现更多有效教学信息的目的，反而会分散学生的注意力，大大降低学生的学习效果。

在颜色搭配上也要考虑简洁明了。界面中的颜色不宜过多，这样会给学生眼花缭乱的感觉；同时，页面前景色和背景色不能太相近，防止因靠色造成感知困难。在进行素材搭配设计的过程中，要把握它们的重要性。界面中的动画、图像、文字等素材要协调，避免分散学生的注意力而降低学习效果。

3.布局合理、协调

多媒体课件界面的布局很重要。各种媒体素材之间按照怎样的布局进行安排才能体现课件的特色，吸引学生的注意力，突出教学重点，这些都是设计者在课件设计过程中需要考虑的。根据视觉习惯的规律，需要把重要的内容放在重要的位置，次要的内容放在次要的位置。一般情况下，视觉思维是先左后右，先上后下，在进行多媒体课件设计的过程中，需要把重点内容放在视觉停留点的位置。

界面的布局也需要注意保持协调性，各个界面之间的风格要统一协调，不要出现明显的跳跃感，不同页面之间的过渡要自然流畅，不同页面之间风格的差异不能太过悬殊，各个页面之间的风格差异太大会使学生花费大量的精力来适应不同的风格，而忽略教学内容本身的信息。

以上几个方面是在进行多媒体课件设计过程中需要把握的基本原则，在实际的课件设计过程中，还有一些细节处理问题，我们将在下面的内容中来进行介绍。

二、多媒体课件界面设计的具体策略

具体来说，在多媒体课件界面设计中应该运用以下几种策略：突出主体、对比反差以及组合呈现。在课件设计过程中首先应该通过界面设计突出需要强调的重点内容，这是一个基本的要求，对比反差在多媒体课件界面设计中突出重点教学内容的作用十分明显。另外，多媒体界面设计中，需要把握不同媒体素材在界面中的组合，促进各种教学信息的合理组合。

1.突出主体策略

（1）突出主体策略的作用

在多媒体课件设计过程中，首先应该把握突出主体层面的要求。学生在特定时间内的观察范围和承受能力是有限的，如果所呈现的教学内容过于分散，就起不到突出教学重点的作用，学生们就不能对所要突出的教学内容有一个深刻的印象。具体来说，突出主体策略的作用主要表现在以下几个方面：

①运用突出主体策略呈现媒体素材，能够有效吸引学生的注意、促进学生有效感知；

②运用突出主体策略呈现媒体素材，能够有效突出教学重点；

③运用突出主体策略呈现媒体素材，能够有效提升教学效率。

可见，无论从学生学习的角度，还是从教师教学的角度来说，突出主体策略都有着重要的意义。因此，在多媒体课件设计过程中注意突出主体是十分有必要的。

（2）突出主体策略的设计和实现

①把握不同内容之间的主次关系

教师在进行多媒体课件设计的过程中，最先需要考虑的是教学内容处理层面，一节课的教学内容通常有许多，各种不同的教学内容之间是有相对重要性关系的，同一页面上次要内容的布局应让位于主体内容，如作为文字补充的图片，一般都置于右边或右下部分，除特殊需要外，通常都不宜放得过大，以能看清楚画面内容为原则。处理好不同内容之间的主次关系不仅仅能够达到突出主体教学内容的作用，同时能够帮助学习者对不同教学内容之间的关系有一个清晰的认识。

②把握教学内容的位置安排

在多媒体课件中，每幅页面都有需要突出的主体内容。因此，在进行多媒体课件页面布局的时候，重点教学内容要占据课件页面中最重要的位置。在位置编排上，要按照人们的视觉习惯进行编排。人们在观看事物时，一般是从左到右、从上到下，而且对页面各部分的观察频度也不同，在进行页面布局时就要考虑到这一习惯，将主体内容摆放在中上方或者左方，这样处理的目的是让所要突出的重点内容在第一时间内进入到学生的视野，给学生留下深刻的印象，这是学生在多媒体条件下进行有效学习的必要前提。

③运用特技效果强调重点教学内容

把重点教学内容放置在页面的视觉热区是突出主体的重要方式之一，在此基础上，还应该对需要突出的教学重点内容进行细节化处理。具体的实现方式主要是通过课件制作工作的特效功能设计来实现。比较常用的方法主要有：在亮度、色调等方面加大主体与背景的反差，简化背景以及虚化背景等。将重点内容的关键词、句、概念、原理等，运用闪烁、加下划线、自定义动画等技术方法使之和其他信息区别开来，用此方式来吸引学生的注意焦点。需要特别注意的一点是，多媒体课件制作工具的技术特性能够有效地突出教学的重点内容，但是如果使用过于频繁的话，就会适得其反。例如，有一些老师经常在页面中添加一些无关的动画效果，使得页面特别凌乱，分散学生的注意力，从而会使课件突出重点教学内容的功效大打折扣。

④简化页面

要突出主体的另一个方法就是需要简化页面，做到课件中每一幅页面呈现的主题单一、清晰明确。简单明了的画面内容才容易被学生理解，这一点是不言而喻的。过于复杂的界面内容会加重学生的认知负担，大大降低学习效果。因此，在同一页面各媒体的组合上宜简不宜繁，多余的、不必要的信息一概剔除，在课件设计过程当中不能为了显示多媒体特点，而故意地堆砌多种媒体于同一画面，造成学习者视觉上的不适应，加大学生的认知负担，这样反而影响了教学效果。德国心理学家苛勒和考夫卡提出：“人们往往根据由过去经验所形成的预期，无意识地去简化他们感知的东西。”因此，在进行多媒体课件界面设计中应尽量采取简化的形式，然后逐渐增加其难度，这样去除了分散注意力的视觉内容，有助于学生理解。

⑤装饰性信息的控制

多媒体课件设计过程中，应该首先考虑课件的教学特性，在保障教学特性的基础上，提升其艺术效果。例如，在多媒体课件中，边框和点缀物是比较常用的提升艺术效果的手段，边框和点缀物的位置要适当，首先要让位于画面主体内容，边框不能太宽，颜色不能太显眼，花纹不能太过繁杂，有些老师喜欢使用.gif动画形式的边框，在课件播放的时候，边框始终处于闪烁状态，分散学生的注意力。因此，在设计过程中应该避免类似的处理方式。

2.对比反差策略

（1）对比反差策略的作用

在多媒体课件设计中，突出主体与对比反差的处理往往是分不开的，对比反差的目的从本质上说是为了突出主体教学内容。格式塔学习理论强调整体观和知觉经验组织的作用，强调学习情境对学习主体的影响，提出教学中应创设“看清了”的情境，以使学习者容易辨别所需了解的信息。而让学生对教学内容进行辨别的重要策略就是加强不同教学内容之间的对比反差。

具体来说，对比反差策略的主要作用表现在以下几个方面：

①运用对比反差策略呈现媒体素材，对不同的教学内容加以区分；

②运用对比反差策略呈现媒体素材，增强课件的表现力；

③运用对比反差策略呈现媒体素材，帮助学生辨别教学内容。

（2）对比反差策略的设计和实现

①“大”“小”对比

所呈现的媒体素材之间的大小关系对比是界面布局中的重要一项。在多媒体课件设计过程中，文字、图片等素材信息都存在大小对比关系，如果需要强调某一部分的内容可以采用文字、图片大小对比关系处理来实现，可以对重点教学内容的字号进行设置，以达到突出重点教学内容的作用。在小学语文课件中，在文章教学中，通常有一些短语、词句是需要重点强调的，这种情况下，可以用大小对比关系的处理来实现，把学生的注意力吸引到重点教学内容上来。

②色彩对比

在多媒体课件设计过程中，色彩的运用是一项重要的信息表达项目。色彩的运用要与教学内容密切相关。色调要鲜明，要为所展现的教学内容、创造的意境服务。不同的主题、不同的内容应该用不同的色调来展现。教学内容对色彩明快和深沉的具体要求是不同的，需要实现内容和色彩基调之间的吻合。具体应该注意以下几个方面：

第一，前景、背景色之间的对比关系处理。前景色与背景色之间在色彩上要有鲜明的区别，形成对比关系。一般来说，应该用单独的一个色彩或者特定的简单图形作为背景，但是对比不能过于强烈，否则冲击性太强，会使学生产生疲劳；在深色或中度色调背景上应使用浅色文字，在浅色的背景上应使用深色字。

第二，控制同一屏幕中的颜色数量。在多媒体课件中，同一个屏幕中所使用的颜色数量不宜过多，在不必要的情况下，显示使用的颜色宁少毋多。

第三，同一个屏幕颜色对比程度的把握。在同一屏幕上使用多种颜色时，需要使用适当对比度的颜色组合。对比度大的颜色可以一起使用而不易引起混淆，如果使用过于相近的颜色，则会影响学生的辨别。

第四，辅助教学信息颜色的控制。在多媒体课件界面中，对于不需要特殊强调的辅助性教学信息，应该使用柔和、平淡的颜色，避免这些信息过于吸引学生的注意力，喧宾夺主，需要强调的重点内容反而会被忽视。

③“虚”“实”对比

“虚”与“实”是事物相对的两个方面，二者是相辅相成的，在多媒体课件设计中虚实关系的处理也是需要处理的一项重要对比关系。为了强化所要突出的主体对象，次要的内容就需要进行“虚”化处理，用次要对象的虚化来衬托所要突出重点教学内容的“实”，通过对比达到突出教学重点的目的，加深学生对重点教学内容的认识。

④“动”“静”对比

从人的视觉习惯的角度来说，运动的东西比静止的东西更容易引起注意。教师在处理教学内容的时候，可以把需要强调的内容用自定义动画的形式来表现。例如，在小学语文教学中，课文中通常有重点词语需要进行强调，老师这个时候可以对需要强调的重点内容运用自定义动画（如运用各种出现的动态效果，放大强调等）来加以处理，从感官刺激的角度入手，加深学生对教学重点的印象。

3.组合呈现策略

（1）组合呈现策略的作用

人类可以通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉从外界获取信息，而我们日常的学习则主要是通过视觉和听觉来完成信息的接受和加工的。多媒体课件将图片、声音、文字、动画、视频等多种媒体集成于一体，依据所刺激的感官的不同，声音素材通过听觉表征信息，而图片、文字、动画和视频则通过视觉表征信息，分别形成不同类型的表象。多种媒体的组合呈现，不仅可以增加表象的种类和提取的线索，还在不同类型的表象之间建立起了联系。除此之外，多媒体素材的多样性更能激发学生的兴趣、吸引学生的注意。

运用多媒体组合多种媒体呈现教学信息，之所以能够达到提高学习的效果和效率的目的，从本质上来说，是因为多种媒体的组合能够激发学生的兴趣、吸引学生的注意、促进学生的理解，使学生形成关于知识的全面认识。因此，组合呈现策略包含以下三方面的作用：

①运用多媒体组合多种媒体呈现媒体素材，吸引学生对教学内容的注意；

②运用多媒体组合多种媒体呈现媒体素材，激发学生对教学内容的兴趣；

③运用多媒体组合多种媒体呈现媒体素材，促进学生对教学内容的理解。

例如，《Feelings》一课的教学目标之一是学生要学会“happy”“sad”“scaled”等一系列表达感觉的单词。教师运用多媒体向学生讲述了这样一个故事：小猫Judy今天过生日，妈妈做了一个生日蛋糕送给它，Judy非常开心（happy）。但它觉得一个人过生日有点寂寞（lonely），就去邀请好朋友小狗Harry一起过生日。在去Harry家的路上，Judy遇到了一条毒蛇，它非常害怕（scaled），但好在毒蛇没有伤害它，它安全地到达了Harry家。Judy高兴（happy）地边敲门边喊着Harry的名字，可半天也没有人回应，原来Harry不在家，Judy失望（disappointed）极了，它感到非常累（tired）。回家后，Judy发现几只小老鼠吃光了妈妈做的生日蛋糕，Judy又生气（angry）又难过（sad），真是个糟糕的生日！妈妈安慰Judy说“没关系”，重新给Judy做了一个生日蛋糕，Judy开心地笑了（happy）。

在多媒体教学设计过程中，教师用图片和动画展示了整个故事的发展过程，在情感出现的对应点，呈现出表达感觉的单词及其读音。图片、动画和文字的组合呈现，覆盖了单词的音、形、义三个维度，激发学生学习单词的兴趣，吸引并维持学生的注意，帮助学生理解单词的意义和用法。

组合呈现策略能提高学生学习的效果和效率，但并非是指多媒体课件中媒体的种类越多效果越好，教师要从教学内容和学生理解的需要出发，有目的、有针对性地选择媒体的组合。

（2）组合呈现策略的设计和实现

一般来说，按照所刺激的感官的不同，有以下两类组合方式：

①视觉表征的组合

图片、文字、动画、视频虽然都属于视觉表征，但图片、动画、视频是属于形象具体的画面表征，而文字则属于比较抽象的言语表征。文字一般会造成学习的枯燥感，并导致学生理解的困难。将言语表征和画面表征相结合，既可以激发学生的兴趣，又可以促进学生对文字的理解。例如，英语课中常见的单词和与其意义相对应的图片或动画共同呈现，语文课中提供图片或视频帮助学生理解相关字词的描述，数学课中运用动画效果帮助学生理解抽象的文字概念等，都是运用视觉表征的组合，通过激发兴趣和促进理解，来提高学习的效果和效率的策略。

②视觉表征和听觉表征的组合

在图片、文字、动画、视频使学生产生视觉表象的同时，运用声音使学生产生听觉表象，两种表象相互作用，能够加深记忆的痕迹，提高学生学习的效果和效率。例如，在语文课《荷花》中，教师在导入阶段播放了一段荷花的视频，让学生伴随着舒缓的古典乐，边观看着各种各样荷花的图片，边聆听着关于这些荷花的介绍和姿态的描述。学生从图片、语言和音乐三个角度体验到了荷花之美，对荷花也形成了的完整认识。英语课中也有这样的例子，英语歌曲在英语课堂中司空见惯，如《If You're Happy and You Know It》，教师利用多媒体呈现歌曲的动画MV，学生在跟唱的同时依据歌词的含义做出相应的动作，从视觉、听觉和动作三方面接受刺激，促进学生对歌曲内容的理解。

但是，并非所有的视听组合都对学习有所裨益。例如，第一章提到的语文课《第一场雪》中，教师在运用多媒体呈现一组美丽的雪景时播放了一组背景音乐，期望学生能在图片和音乐的双重引导下产生对雪景的美的体验。但是教师所选用的背景音乐却是大家都耳熟能详的《遇见》，导致课堂上很多学生都不由自主地跟着哼唱起来，反而分散了学生的注意力。因此，我们在运用多媒体帮助学生形成视觉和听觉表象并使表象之间发生联系之前，要充分考虑教学内容的需求和表征形式的适切性，慎重选择表征形式的组合。

在多媒体课件设计中，突出主体、对比反差以及组合呈现策略通常是组合使用的，在相互配合的情况下达到最优效果。