“好”是一个具有肯定内涵的正能量属性概念，它是教师们心向往之，追求的一种应然境界。但究竟以怎样的方式或通过何种途径才能达及这一“出彩”境界，是我们所欲澄明的。我们给出的方式是“炼”。“炼”的意涵是历练、磨炼、锤炼。它是磨砺而出的剑锋，苦寒而孕的梅香，是一个艰苦的生成建构、玉汝于成的过程。我们给定的实现途径是学、教、写“三位一体”的达及路径。

好教师是学出来的

人非生而知之，而靠学而知之。教师是凭“传道、授业、解惑”吃饭的，授业之知在于学，发展之本在于学，进步之要在于学，创新之魂在于学。所以，教师必须以学为本，以学立身。但时下不少教师并不重视学习，他们满足于“吃老本”“炒冷饭”，职业怠倦、“去学习化”倾向比较严重。这种混教、厌学的教师，只能离“好”越来越远，甚至被淘汰出局。常言道：学生靠教师来照亮。教师又靠谁来照亮呢？主要是靠职后的自主学习充电来自我启明，当然也不排除在职培训等。好的教师必须具有自主学习、终身学习的能力和品质。不能照亮自己的教师，又凭什么去照亮别人？教师只有多学一点、学好一点，才有资格站上讲台，才有底气教书育人。所以，教师学习是本分、是天职、是责任，应当“从摇篮到坟墓”，终身为之。清代学者戴震也说过：“惟学可以增益其不足而进于智，益之不已，至乎其极。”只有达到这样的学习境界，教师才能日益向“好”，日臻完善。同时，教师的学习不能满足于读书、听讲、背记的“小学习”，而应弘扬向一切事学、向一切物学、向一切人学，在工作中学、在生活中学、在学习中学的“大学习”观，让学习的外延与生活的外延相等，这样时时学、处处学、事事学，才能真正成为名师大家。

好教师是教出来的

教学是教师的生存之本、职业所系，是教师专业成长的最重要的实践形式，也是教师职业修炼的最根本的内涵。教师若不教书，可能也会“出彩”，但那已超出了本文讨论的范围。优秀的教师一定是在教学过程的历练中成长起来的。“教”是一种实学，是向实践学的提升能力、增长智慧的过程。好教师是教得好的教师。教得好起码有两个条件：一是要上心。朱永新教授也说过，一位教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。“用心”系指对教书的反思和投入的程度。它是教师成长的关键，也是成为好教师的决定性因素。一个有所追求、有心于教学的人，也许只要5年就能崭露头角，而一个没有追求、无所用心的人，终其一生也只能庸碌无为，毫无建树。二是要研究。研究当然是指教学研究，它是教学的组成部分，是“用心”教书的题中之义。人常说：“教而不研，浅。”教而不研，只能停留在经验层面，停留在机械操作的“匠”的层面，不会有所超越和突破。因为经验是感性的存在，经验加经验的平行集成至多只是数量上的增加，不会产生质变，因为它没有质变的理由和逻辑。所以要成为教得好的教师，必须有研究的“在场”。把研究放在与教学同等重要的地位，用心于教学的反思，这样教学与研究同步推进、相互并重，才能成为一名教得好的教师。

好教师是写出来的

“写作，卓越教师与平庸教师的分水岭。”对这句话，我深以为然。我们一定要倡导和要求教师会写、善写。写作成就卓越的机理在于，写作是人内部的、深层次的表现和展露。写作不同于说话，它有充裕的时间让人从容思考，梳理思想，推敲语言，从而表达和展现自我深思熟虑的思想和智慧。它是思想的整理、逻辑的序化、理性的提升的过程，有助于人内在的、深层次的东西表达和展现，提升人的思维品质。写作是将人的感悟、经验凝练、提升，赋予意义的过程。感悟是需要写作捕捉和固定的，原生态的经验是本己的一种经历和体验，并不具有理性的意义。经验的意义是反思赋予的，是写作实现的。意义并不存在于经验之中，只有经过反思性咀嚼和理解的经验才是有意义的。而唯有写作才能促使人们自觉反思、深刻反思，从而开显出经验的意义，发掘出经验的本质。写作是人超越语言局限、磨砺思想、优化表达的过程。人总是通过语言来表达自己的内心，以及对世界的感受。休伯纳指出，当一个人要表达超越现有思想和实践的意义时，他必须首先超越现存的语言局限。语言表达、梳理过程的价值，就在于它能帮助我们抓住并理解我们自身经验的真理，使经验上升到理性，实现对经验的超越。所以，要想成为一名优秀的教师，一定要重视写作价值的开发。