一、班主任专业化的内容

“班主任专业化”已经成为教育教学与教育管理中的一个重要词汇，但需要深入明晰班主任专业化的内容，从而为班主任专业化发展指明方向。根据国际与国内教师专业化的内涵与班主任的工作职责的分析，班主任专业化主要涵盖班主任的专业精神和道德、专业理想和信念、专业知识和理论、专业能力和技能、专业职责和作用、专业智慧和艺术等的培养与提升。

（一）专业精神和道德

专业精神和道德是从事专业性工作的必要条件，是专业发展的精神基础，班主任的专业精神主要表现为对全体学生及其全面发展负责，努力做到精神关怀一个不能缺，促进和谐发展一个不能少，张扬个性特长一个不能丢，让每个学生都享受到成功的快乐。爱心和责任是班主任专业道德的具体反映，应以心育心，以德育德，以情育情，以人格育人格，视自己为“活的教科书”。

（二）专业理想和信念

专业理想和信念是促进专业发展的动力。当专家型的班主任，建设优秀的班集体，应是班主任的专业理想和不懈追求。有了这样的渴望和期待，才能保持昂扬向上的进取精神，不断地突破和超越自我。相信学生都是好学生，让每个学生都从这里走向成功，是班主任专业信念的集中体现，专业信念坚定，就会在复杂的情况和问题面前不动摇，工作中遭遇挫折也无怨无悔，始终坚守执着的追求。

（三）专业知识和理论

专业知识和理论反映了岗位所需要的智力支持，班主任不仅应具有扎实系统的学科知识、广博的社会和自然科学知识，还应具有班级管理和建设、学生教育和指导等方面的知识和理论。班主任应努力学习德育论、心理学、管理学、社会学、行为学以及相关的教育法规、政策和班级建设理论，依靠专业知识和理论凸显岗位的专业性，增强工作的主动性、针对性和科学性。

（四）专业能力和技能

专业能力和技能体现了岗位的业务要求。班级作为一个相对独立的管理单元，和其他类型的管理相比既有普遍性，又有特殊性：班主任既担任学科教学，又负责学生的思想品德教育。班主任工作不是学校附加给教师的一般性任务，它有着特定的责任和作用，需要专业能力和技能的支撑。和一般的教学人员相比，应具有组织管理能力、统筹协调能力、心理指导能力、学生个性发展的指导能力等。

（五）专业职责和作用

专业职责和作用是对岗位的特定工作要求。国家教育行政部门要求班主任负责班级日常管理，形成有特色的班级文化；促进学生德、智、体、美全面发展，为每个学生创造公平发展的机会；协调有关教育要素，形成教育合力。这些都从不同角度阐述了这个岗位的专业性要求。班主任制度是我国中小学教育的成功模式，在学校中的特殊作用是难以替代的，具体表现为学校德育中的骨干作用、学生全面发展的引导作用、校长实施教育教学的助手作用、班集体的组织指导作用和各种教育力量的协调作用。

（六）专业智慧和艺术

班主任岗位面对的是学生生活的整个世界，涉及学生认识、心理、情感、行为各个侧面，工作复杂而艰巨。必须讲究专业智慧和艺术，创造性地履行职责，完成任务。要和学生零距离对话，多一些换位思考，多一些情感对接，探究和破解他们心灵中的秘密。善于捕捉教育的时机，回避和排除教育障碍，在最佳的情境下送去信心和激励。要讲究教育策略和方法，面对有差异的学生，实施有差异的教育，促使每个学生主动发展。

［案例10-1］

**与理智的结合

教师缘

1996年我从复旦大学毕业，偶然认识了上海市建平中学的校长冯恩洪，他那时是名震全国的教育改革家，有十足的人格魅力。应该说，如果不是他，我不会到一所中学做老师，毕竟那时候我已经考取了精算师的证书，去保险公司是我的首选。但是，鬼使神差，因为冯恩洪的赏识，也因为自己对教育这个职业的喜爱，我还是下定决心，成为一名普通的中学教师。

事实上，我读书时，除了学习成绩好，几乎没有什么其他的优点。我几乎没有做过班干部，缺乏管理和领导能力；我喜欢体育，但是身体特别单薄，体育成绩总是在及格线左右；我长相普通，口头表达能力也很弱，除了上课回答问题，很少在公共场合发言；我性格内向，脾气还很暴躁，读大学时甚至因为一点小事和室友发生口角，差点大打出手……我能够成为一名好老师吗？

那个时候，还不大有职业规范的说法，否则我可能很快打退堂鼓。那时的我对自己没有像现在这样有深刻的认识，相反，自我感觉还不错，没有什么自卑，没有什么犹豫，很快投身到热火朝天的创业洪流中去了。我现在任职的上海平和双语学校正是在1996年创办的。当年的一个新兵已经成为这所学校的校长助理兼教务处主任，也成为《班主任兵法》和《班主任兵法2》两本畅销书的作者。

初上岗

成为一名班主任是我工作半年之后的事情。前班主任是学校的一位中层干部，工作本来就很忙，之所以一开始没让我做班主任，现在想来也是我那时太不让人放心的缘故。虽然我缺点很多，但是我也有优点，一是善良，二是温和，三是热情。

善良就不必说了，人之初，性本善，尤其是跟天真可爱的孩子在一起，我本性中善的一面完全**出来。我就像他们的大哥哥一样，跟他们在一起玩，无论谁碰到困难我都毫不犹豫地伸出援助之手。那时的我因为刚做老师，还没有学会对学生板着面孔，更没有学会批评学生，责骂学生。

也是因为没有经验的缘故，我对学生的态度始终很温和。我是发自内心地喜欢这些孩子。因为学生寄宿而我也住在学校里的缘故，我和学生有更多的时间接触，我上课都不会批评学生，更不用说课后了。一个温和的老师，一个让学生很有安全感的老师，自然而然也被学生所喜爱。

真正打动领导的是我的工作热情。由于学校初创，人手缺乏，第一年工作的我每周要上将近30节课，现在回想起来，自己都很难想象。每天从早忙到晚，周末把一周的课全部备完，却几乎没有累的感觉，唯有觉得时间过得太快。

期中考试之后，校领导找我谈话，说让我接任这个班级的班主任。领导说，在家长会上，所有的家长都给了我很高的评价。这是我没有想到的。家长的评价从哪儿来？他们的孩子。后来我一想，那些学生那么喜欢我，每次回家都说我的好话，家长能不受影响吗？

年轻的我一口应承了。我从来没有意识到工作的压力会加大很多，更没有想到从此教师工作陷入漫漫苦海。

必经路

每一名成熟的班主任回过头看，都会发现自己必经这些过程：失败，反思，再失败，再反思……如此几个回合，终于有一天猛然大悟，茅塞顿开。

我教的那个班级，女生都特别地乖，男生却特别地调皮。因此，尽管我没有教学经验，没有管理经验，女生却非常自觉听话，她们不但学习很认真，在班级管理上也很配合我。男生可就不同了，本来我跟他们关系也很好，但是当了班主任后，情况就发生变化了。男生时常在一些副科老师的课上调皮捣蛋，副科老师告状到我这里，我必须处理，这时就暴露出我班主任工作能力的不足来。我不知道怎么批评学生，不知道怎么说服学生改正他们的不良习惯，我只能好好地跟他们讲道理，好好地劝他们给我面子。

初中学生正是似懂非懂的年龄，尤其是男生，自控能力偏弱，经受不了**，犯点小错误再正常不过了，但这些小错却足以使我疲于应付，常常是摁下葫芦浮起瓢，班级里烽烟不断，搞得我手忙脚乱。

我渐渐地失去了耐心和好脾气，转而对一些屡教不改的男生大动肝火。记得有一次我没收了一名上课看武侠小说的男生的书，并且罚他去操场跑1000米，那男生怨恨地看着我，眼含热泪，我却已是怒不可遏，坚持把他押到操场，看着他跑完。从那之后，那个男生开始处处与我作对，并且在公开场合与我顶嘴。

那是我班主任权威迅速下滑的一个阶段。藐视我的男生越来越多，向我告状的老师则越来越少——因为他们知道向我告状也没有用。我的班级迅速沦落为学校里的一个差班、乱班，而我想尽了一切办法，却没有任何起色。

终于有一天，校长在全校教师大会上点名批评了我这个班，我当时羞愧无比，恨不得地上有条缝钻进去。回班级后，我几乎含着泪，跟全班学生回忆我是怎么对他们的：我早上起床，首先到学生的宿舍，把他们叫醒，随后和他们一起早锻炼；整个白天，我都扑在班级里，中午休息的时间都用来义务给学生补课；到了晚上，我还在晚自修之后去学生的宿舍，跟学生聊聊天，一直到熄灯离开，还不忘把学生的被角掖严实了。让我刻骨铭心的是两个男生的表情，他们斜坐在座位上，脸上一副毫不在乎的表情，一名男生嬉笑着说：“万老师，你就别再说了，我们知道你是为我们好，但我们就是要和你作对！”

这句话像一声惊雷，气得我差点晕过去。我愣在那里，嘴巴张了张，一句话也说不出来。

羞耻感

带班带成这个样子，下课也就是早晚的事了。当有一天校领导又一次找我谈话的时候，我虽然已经预感到谈话的内容，但当决定正式宣布后，我还是无可遏制地失落、愤怒。

失落，是因为两年前我决定做教师，许多亲朋好友都不理解，一位同学说，你这个高才生，去初中教数学，不是杀鸡用牛刀吗？最初，我自己也是这么认为的，教教小孩子，我那水平还不是绰绰有余！可是没想到，力气都使尽了，鸡不但没杀死，牛刀还折了！

愤怒，一是对领导，二是对自己，三是对学生。愤恨领导的不近人情，恼怒学生的恩将仇报，也懊悔自己的软弱无能。这种愤怒后来演化成一种充满羞耻的痛苦，一直压抑在我的心头，促使我学习，促使我反思。

韩信当年受了**之辱，于是痛定思痛，开始刻苦读书；越王勾践卧薪尝胆，忍辱负重，终于有一天报仇雪恨，收复国土。那段失败的班主任经历于我来说，像是将我钉在了耻辱柱上，让我的自尊无时无刻不受到挑战。我强烈地感受到了古人所说的“知耻近乎勇”的感觉，事实上，我也凝聚了无穷的反思和解剖自己的勇气。

反思路

我应该庆幸的是，在极度羞耻的情况下，我选择了一条正确的道路，那就是自我分析，自我反思。在这种情况下，人通常很容易怨恨其他人，怨恨周边的环境。我身边就有这样的同事，在带班失败之后，怨领导、怨家长、怨学生、怨同事，唯独不怨自己。多年以后，我涅槃了，回头看他，带班水平几乎没什么提高。几年前不能解决的问题仍然找不到解决的方法，遇到挫折后，他埋怨声依旧。

我选择反思可能因为我是一个自负的人。我失败了，但是我不相信我的能力就是如此，我坚信我是一把牛刀，这把牛刀终究要杀鸡如探囊取物。我想，五年复旦大学读书生活（当中还军训了一年）给我最大的收获可能就在于此。我心高气傲，不服输，不愿承认自己的无能。那段时间，我一直用一个信念支撑自己：我教不好不代表别人也教不好，我今天教不好不代表我明天也教不好！

有将近两年的时间，我的日子在反思中度过。我苦苦思索我失败的原因，苦苦思索为什么学生明知我对他们好还要和我作对！我回忆我和学生交往的每一个细节，然后再模拟我如果从头开始究竟应该怎么做，怎么说。在反思中，我逐渐成熟了。我成了一名心灵丰富的教师，不再只凭着**和冲动做事，而是学会了冷静，学会了理性。

小聪明

我是一个有点小聪明的人，读过《班主任兵法》的老师应该有这个印象，那些小招数，换了别的老师不一定能想得出来，而我，眼珠一转，可能就“计上心头”了。

反思过后的我就好像是闭关练功的武士一样，武艺练成期望出山。正好一届学生带完，我回到六年级重新带班，校领导感动于我反思的态度，让我重新做班主任，正好遂了我的心愿。

至今我不能说这个班级一定带得很成功，但是，至少在做班主任的过程中，我已经不再犯以往的错误，并且在和学生的交往中，我已经牢牢地掌握住了主动权，我不再有失控的感觉，我逐渐体会到了带班的快乐。在这个过程中，我也将自己的小聪明淋漓尽致地展现了出来。

简单地说，我的带班思路是这样的：初接一个班，给学生的第一感觉一定很严厉，以后即使放松一些，也能再收紧。否则，便是“由俭入奢易，由奢入俭难”了。然后，我会很注意在以身作则、公正公平和明察秋毫三方面打好基础，因为一个班主任只要做好这三点，其威信自然就树立起来了。身教和公平自不待言，明察秋毫指的是班主任要做一个明白人，不能让学生觉得糊涂，好欺负，好糊弄。当学生发现他们的每一点进步和每一个错误老师都很清楚，看在眼里记在心里时，自然对老师生出敬重来。同时，教师还要世事洞明，人情练达，这样不仅能正确处理学生之间的矛盾，也能很好地与领导同事相处。

在此基础上，我不断思考对一些问题学生或困难情境该如何处理。我思考解决问题的一切可能性，对导致学生转变的一切原因进行思考总结，而不拘泥于定法和俗套。这个思路构成了《班主任兵法》全书的基础，在实际工作中也确实收到了很好的效果。

有人曾经问我，像我这样的“小聪明”从哪里可以获得？我思考了一下，除了我天生比较喜欢“兵法”和历史之外，对学生的爱心和工作的责任心可能是更重要的因素。许多不一定熟谙兵法的班主任，同样可以干得很出色，同样可以想出许多办法来教育学生，而另一些很有天赋的聪明教师却流于平庸，关键因素就是爱心与责任心。有老师说，“爱心可以使老师变得聪明起来”，我很同意。当一名教师有着强烈的愿望想把工作做好的时候，他自然会去思考各种办法，因此，小聪明归根结底也是一种工作责任心的表现。

大智慧

2002年，在成为学校中层干部以后，我就不再兼任班主任工作了，但我内心深处还是热爱班级管理，喜欢和学生交往。到了2004年，机会来了。

初三年级有一批学生已经确定了直升本校高中，学校领导想把他们分离出来强化英语，而不必做中考应试的最后冲刺。考虑到这些学生一旦失去中考的压力之后，可能很难管理，班主任的人选就尤为重要了。于是我挺身而出，向校长毛遂自荐。

经过仔细考虑，我最终选择了让这个直升班的学生在一个月的时间内背完《新概念英语2》的带班思路，并且为此投入了巨大的热情。

背书的过程无疑会遇到很多困难，为了让学生能够坚持到底，我尝试了很多方法，诸如诚信动员、设置背书纪录、分组竞赛、绕口令、写日记、倒计时、勇气训练、小组背书宣言、凡人名言等，而跟学生一起背书，是其中最重要也是最有效的方法之一。

那是怎样的一个月？我除了学校教务处的工作之外，把所有的时间都倾注到了这个直升班上，我布置学生写日记，每天批阅，每一篇日记都写几十字到上百字不等的评语；我想尽办法指导学生背书，鼓励学生坚持下去；每天晚上，在回到家中之后，我都要背上一两个小时的英语，为的是和学生保持同步，然后再花上两三个小时把一天发生的事情记录下来，平均每天要在电脑里输入7000多字的日记……当一个月的直升班班主任工作结束之后，我的日记也累积到15万余字，它已经成了一本书，我给它取名“背书之道”。

背书的过程充满感悟：“背书是件奇妙的事，在背书的过程中，我们会经历很复杂多变的心理过程。”“读书不是为了别人，读书是为了自己。”“有些人可以把书看作是世界，有些人可以把书看作是废纸。每个人的态度在某一程度上，决定了这个人的一生。”“背书，不仅仅是背书这么简单，它折射的是一个人身上的品质，从中可以看出一个人是否有毅力、有决心，是否有克服自身惰性的勇气。”“人生活在无数个大大小小或恶性或良性的循环中，我们现在的背书也是一个无形的循环。”“勇敢地走出第一步吧，小小的一步，有时候就能改变我们的一生。”……这些感悟都是学生所写，是他们的真情实感。于我而言，通过和学生们一起背书，我与他们一起感悟背书之道、人生之道，我自己的境界也得到了升华。

这个取名“背书之道”的日记集我并没有急着出版，而是放置了两年，两年之后我再次取出来读，仍然感觉**澎湃，于是答应了一家出版社的要求，并以“班主任兵法2”的书名正式出版。

如果说《班主任兵法》是以小聪明见长的话，《班主任兵法2》则在努力探究一种大智慧了。当然，离真正的大智慧，我还远着呢。

如今，我自己便努力成为一名这样的理性教育者，我总是在探究教育的可能性，在面对学生的错误时不是暴跳如雷，而是静下心来思考学生这么做的原因；情绪不佳时不是只顾着自己发泄的需要，而是要冷静地思考究竟怎样做才是真的对学生有益。

而当参透教育规律的时候，仍能够在教育实践中保持一种**，在**之余，始终怀着一颗理智之心，这样的教育怎么会不成功呢？

资料来源：张万祥.班主任专业成长的途径.上海：华东师范大学出版社，2008.

二、班主任专业化途径

班主任专业成长是一个内外因素结合、互动的过程。班主任成长的路径包括两个方面：一是班主任外部培训，分为职前培养与职后培训；二是班主任自身的专业成长。这两方面相互结合起来，才能取得好的效果。

（一）班主任外部培训

班主任外部培训包括职前培养与职后培训，是班主任专业成长的基本保障，促使班主任获得系统的专业理论知识、专业精神和专业技能。

1.职前培养

教师教育是班主任职前培养的重要环节，也是班主任专业成长的开端。在教师教育课程体系中开设与“班主任工作”相关的课程模块，促进师范生的班主任工作的基本素养。班主任工作的课程模块应涵盖与班级管理相关的管理学、心理学、教育学等多学科的基本知识，师范生需要掌握管理学基本理论、原则、方法与青少年身心发展规律和教育教学基本原理，在此基础上掌握班集体建设、班级常规管理、班级活动组织与设计、班级外部关系的沟通等内容。尤其需要指出的是，班主任工作相关的课程模块应该注重理论性与实践性的紧密结合，突出应用性，使师范生在掌握班主任专业知识的同时，进一步提升班主任的专业精神和专业技能。

2.职后培训

职后培训是指各级教育主管部门提供的各种培训、学校组织的培训以及班主任的继续教育等各种班主任的业务培训。实施班主任专业化培训要建立班主任专业化培训课程体系，依据班主任岗位的职责要求，根据时代发展的需要和学生发展的特点建立系统性、科学性的培训课程体系。班主任培训课程体系要注重成人培训特点，以实践性、体验性培训为主，渗透理论性培训内容。

班主任培训内容，可以包括班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育、相关教育政策法规等培训模块。培训的模式可以采取专家报告、案例教学、现场诊断、示范模仿、互动研修、自主探究、参与分享、课题研究、参观考察、跟踪指导等多种模式。通过培训，一方面解决班主任在实践中存在的困惑与遇到的问题；另一方面可以促使班主任理论提升，实现班主任的专业化发展。

班主任培训是班主任专业化发展的重要保证，要让班主任在这种过程中感受到尊重，因尊重而享受专业的品位，因提高自我发展内在需求而感受到职业的幸福。

（二）班主任的自主发展

1.制定专业成长规划

优秀的班主任，都会自觉或不自觉地为自己制定专业成长规划，进行自我设计、自我监控，通过明确自己的成长目标，科学、合理地利用各种影响因素，有效地促进自身成长。班主任制定专业成长规划主要包括以下几个方面：

（1）分析自己的优势与不足，使自己对自身的整体情况有一个客观全面的分析，包括对自身的职业现状进行分析、对自身素质特点进行分析、对自身专业成长的环境进行分析，如当今时代对班主任提出了哪些要求？提供了哪些条件？提出了哪些挑战？带来了哪些机遇？学校对自己的专业成长有哪些有利或不利条件？等等。此外，还要通过反思自己专业成长经历及存在的问题，分析其产生的原因，确定自己的发展方向。

（2）确定个人发展的目标。班主任的成长包括适应期、成熟期与创造期三个方面。班主任应深入分析自己所处的阶段，主动为自己设定可行的发展目标，逐步实现专业化发展。

适应期——教师从一个新班主任成长为合格班主任的过程，是从不知所措到逐渐胜任班级的日常管理工作，是有意识地将学到的教育理论知识应用到班级工作之中的阶段。处于这个阶段的班主任，缺少班级关联的经验，面对各种问题常常不知所措，理论知识的比例超过实践知识。怎样将理论知识应用到班级工作实践中是该阶段面临的最大难题。

成熟期——教师能够胜任班级管理工作，积累了班级管理经验，面对班级日常工作管理已经有较为科学的管理方式方法，初步形成了将理论知识应用于班级管理实践的能力。高原期是此阶段班主任经常遇到的成长瓶颈，对于克服职业倦怠、掌握科学的管理方法、提升专业管理能力，还存在着发展的困惑。

创造期——班主任形成了管理班级的特色，能够创造性地管理班级，有先进的教育理念，管理目标上追求学生的长远发展，管理思想上更加人性化、民主化、科学化，能够不断反思，把自己的班主任工作经验总结、升华、形成一套自己的管理模式，能够向外输出自己的经验成果，为更多班主任提供经验借鉴，逐步成为教育系统内有一定影响力的研究型班主任。

（3）拟定行动策略。发展目标确定后，就要有行动策略，确定具体的行动措施和方案。分析可以利用的学习资源，确定可以实现目标的具体学习内容和活动，明确实现发展目标的步骤、手段和途径。

在制定目标过程中，需要注意两个方面：第一，要设计好发展的中长期目标，目标要由低层次向高层次逐级递进，且谙熟具体要求；第二，在明确目标及其要求之后，还要明确通过什么样的条件实现这些目标、达到这些要求，要把短期和中长期的规划有机结合起来。

（4）在实践中学会反思和调整自己的规划。在实践过程中，设计的目标总会与现实存在不一致，有时还会因为一些条件限制原有计划的实施，或者目标的设计还不够深入，等等。这些都需要教师在实践中不断进行调整。通过反思与检讨，寻找与目标的差距，寻找产生问题的原因，采取切实可行的改变。

2.成为终身学习的主人

信息时代的结果是学习化社会形成与发展，要求人们学会学习并成为一个终身学习的人。以培养人为使命的教师，应该首先成为终身学习的人，这是班主任专业成长最为重要的内容。

（1）使阅读与思考成为生活习惯。阅读是人类获取经验、信息，激发思考，从中获得丰富精神食粮的重要途径。教师通过阅读充实自己的精神世界，提升教育智慧，了解他人的经验和思想，成为专业成长的动力与条件。班主任在选择专业阅读书籍时，一要考虑自身的需要，二要做到阅读与思考相结合，三要将阅读材料与自身工作对接。

（2）积极参与同行的研讨与交流。与同行的交流，是班主任专业成长中的重要途径，能够帮助班主任获取工作经验，了解学生情况与信息，寻找解决问题的对策。班主任应该利用各种机会，主动找优秀班主任咨询班级工作方法和经验，并将工作中遇到的问题摆出来，与同行头脑风暴，寻求解决问题的方式方法，促进共同进步与专业发展。

（3）主动参与专业培训。接受培训是班主任专业发展的重要途径。班主任应该积极、主动参与各种各样的专业培训，从中了解最新的专业信息，激发思考，获取优秀工作经验，提升应变能力和自我控制能力，并在与其他班主任交往中，找到成长的榜样与借鉴。

3.做班主任工作的研究者

新课程的重要理念之一就是要“让每一位老师成为研究者”，班主任也不例外。青少年身心发展的时代特点，班级管理的现实问题，要求班主任既要掌握以多学科为基础的管理知识，又要求管理知识与教育活动结合的过程中的教育能力与教育智慧，这要求班主任记录工作过程，收集工作中的案例，并对之进行研究分析。班主任研究是其组织能力、交往能力、人际关系、洞察能力、科研能力、自我发展能力和运用现代信息能力等专业能力成长的需要。这种专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是仅靠教育经验积累、阅历的增多而自然积累的，它需要班主任在班级管理中投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践中，更辩证地指导班级管理过程中的各种实践，更敏锐地洞察、更深入地分析、更恰当地管理班级中的具体问题，形成改进班级管理的方案或措施，促进实际班级管理工作的合理、科学、有效开展以及专业工作能力的不断提高。

一般的，班主任成为一个研究者的基本程序为：

（1）收集资料。收集资料的目的就是全面了解自己与其他同行在班主任工作中的具体做法及其结果。从研究班主任工作这一角度看，可收集理论上关于班主任某方面工作的共同表述，也可以收集一些具体工作案例，然后对这些材料进行比较分析，相对全面地了解某方面工作的做法和理论上的阐述，从而加强该项工作任务的认识与把握。

（2）小课题的选择与设计。班主任应该善于将工作中遇到的问题转化为小课题进行研究。班主任通过对工作中的共性问题的分析与探讨，解决工作中的具体问题，提高班主任的教育研究能力。班主任做研究时，选题不要过大，也不要理论化，且为解决实际问题展开，着眼于问题的具体分析和解决途径的探寻。

（3）撰写研究报告。班主任开展的研究主要是为了解决工作中的实际问题。班主任对班级管理某个具体问题的分析与研究、探讨解决问题的途径与方法、提升教育与管理能力，有利于班主任形成专业的教育思想与管理思想。在研究报告撰写过程中，还能促使班主任进一步检验已有思考与行动的科学性，帮助班主任理顺分析和理清思路，有助于班级管理的科学性与教育性。

4.做专业的反思者

所谓反思，就是班主任把自己及自己的工作作为研究的对象，研究反省自己的教育实践、教育观念、教育行为及教育效果，以提高教育效能的活动。班主任通过反思可以提高对自己工作的自我觉察水平，促进专业能力的提升。一些优秀班主任的成长过程，充分表明善于反思，勤于反思，是班主任成长的关键途径。

班主任对工作实践的反思，既包括反思自己的工作实践，也包括反思他人的工作实践。班主任要思考如何将掌握的教育理论转化为自己的实践性知识和基本操作能力，既是对自己的教育行为及结果进行理性的审视，也是不断改进自己的实践。反思他人取得的好的班级管理经验，反思他人实践中的教训，以此提高自己的工作水平。班主任反思的内容包括班主任工作、学校的教育行为及对生活过程的反思。反思的方式可以采用行动研究中的反思，也可以为理论研究中的反思。通常班主任会采用行动研究中的反思，运用个案研究、调查研究、教育叙事等方法对班主任工作过程进行梳理、分析，从中找到解决问题的关键或提炼出成果的经验。

［案例10-2］

与青春同行

我不止一次地庆幸我是一个教师，与青春同行使我的心永远年轻。因为我是语文教师，这便使我能用一双“文学的耳朵”随时倾听“花开的声音”，并把这种世界上最美的声音用文字表达出来。现在，我每天都在记录“花开的声音”，不过在我的笔下所谓“花开的声音”并不仅仅是学生青春绽放的乐章，也包括我生命流淌的旋律。2004年秋天，我接手了一个高一班，日子一下回到了从前，我和学生一起早读，然后是备课、上课、找学生谈心、接待家长、批改学生作文、看学生随笔……每天的生活平凡、琐碎、忙碌而又充实，因为我每天都在实践着，思考着，感动着，幸福着，同时也写作着。8月30日，新生入学第一天，我开始恢复了写班主任日记。我的确是“日记”，除了星期日，我每天晚上都把每天的教育行为乃至教育细节忠实地写下来，少则三五千字，多则上万字，一学期下来，竟然有60多万字。我把这部日记命名为“心灵写诗”——按我的理解，理想的教育就是教育者用心灵，在学生的心灵中写下心灵的诗篇。曾有朋友问我：“天天写这么长的日记，你是如何坚持下来的？”我不觉得这需要什么毅力，因为这是我本身的需要，因为写这样的日记并不像有的老师想象的那么苦、那么累，需要那么坚忍不拔，因为写这样的文字实在是一件非常有意思的事。注意，这里面我没有说“有意义”，而是说有意思。有意义当然不言而喻，但首先是有意思！你想想，夜深人静的时候，我一边回味着当天发生的事，一边在键盘上一个字一个字地敲下来，清脆的键盘声宛如生命的秒针，在嘀嗒嘀嗒的舞蹈，同时也就细切地感受着生命原来是这样有滋有味、有声有色地流过。我记录的也是学生成长的过程，我和学生的生命之水，连同无数朵晶莹的生活浪花，便因为我的日记而永远地凝固了下来。若干年后，我们共同翻开这些文字，便会回到那一个个阳光灿烂的日子，学生会因此而青春永驻，我会因此而生命不老。这，难道不是一件很有意思的事吗？偶然看台历，真是巧合——今天立春。在这样一个春天到来的标志性日子里，我写下这篇序言，心里真是充满了春的喜悦。大自然的季节继续有序的轮回，日月星辰继续默默地运行，青春的花朵会继续绽放在永远充满欢声笑语的校园，生命的翅膀会继续从容而磅礴地拍打着事业的天空，还有无数我预测不到的精彩或平淡的故事、欢乐或悲伤的细节、情理之中或意料之外的奇迹……在前方的驿站等待着我，因此我的日记也会一篇一篇地写下去，去迎接一个又一个生命的精彩瞬间。唯一能够预测的是，我将永远与青春同行！

【思考题】

1.什么是班主任专业化发展？班主任专业化发展有哪些特点？

2.班主任专业化的主要内容是什么？

3.简述班主任专业化的途径。