一、班主任专业发展的必要性

2006年6月，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要”。确立班主任的专业化地位，加强班主任队伍的专业化建设，是班主任工作发展的必然。

（一）班主任专业化是时代发展的强烈呼唤

班主任工作是一项专业性很强的工作。班主任工作是以完整的人作为工作对象的，班主任应当具有促进每一位学生全面发展的知识和相应的教育技能，班主任的知识、能力和素质应当向现代社会领域全方位开掘。但是，长期以来，由于班主任所受专业训练严重不足，加之教育自身存在的问题，班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业精神、专业理论、专业技艺，班主任工作存在着诸多问题，这使班主任工作陷入了某种尴尬的境地。因此班主任被看作是“人人能为”的、不具有专门学问的工作这种观念必须被彻底打破。新时期的班主任必须经过专门的系统训练，必须具备班主任工作的专业性系统知识。

（二）班主任专业化是教师专业化发展的必然结果

教师专业化是国际教师教育的发展潮流和趋势。联合国教科文组织和国际劳工组织在20世纪60年代就倡导“教师应当成为一门专业”。班主任岗位的专业性源于一般教师劳动的专业性，又应高于一般教师劳动的专业性，是教师专业发展的深化和扩展。现代班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者、管理者，同时还是学生主要的“精神关怀者”、影响学生成长发展的“重要他人”。为此，现代班主任应当成为具有专门的职业理论、专门的职业道德、专门的职业技能的教育专业工作者。因此，班主任专业化是教可专业化的题中之意，是教师专业化向纵深发展的必然结果。

（三）班主任专业化是改变班主任工作现状的迫切需要

长期以来，广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。但在现实生活中，一些教师在担任班主任工作的问题上，确实存在着“不愿做”“不会做”“不宜做”的“三不”现象。有些教师虽然有管理班级的能力和水平，但并不是出于对班主任工作的热爱，而是考虑到有班主任津贴和评职称的需要。一个任课教师不合格，影响的是一门学科;一个不合格的班主任就会影响一个班级学生的成长和发展。由此可见，班主任工作不是人人都能做的，也不是人人都能做好的，班主任应当是一种专业性的岗位。班主任专业化不仅是一个理论问题，更是一个现实问题，必须通过促进班主任的专业化发展，来提高班主任的整体素质。

二、班主任专业化的概念及主要特征

（一）班主任专业化的概念

所谓专业化，是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合该专业标准，成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。在这个过程中，从业人员的专业品质和专业化程度不断提高，从业人员的资质标准、专业素质和专业机构不断更新和丰富。

所谓班主任专业化，是职前或在职班主任为使班主任工作符合班主任的专业标准，获得相应的专业地位，通过专门的教育或训练，掌握班主任的理论知识和技能，不断提高班主任工作的专业水平的过程。从班主任群体的视角上，班主任要有相应的任职资格和认证标准，从班主任个体的角度看，班主任要有自身的专业理念和专业能力的持续发展。

（二）班主任专业化的主要特征

1.专业自主性

自主性是班主任专业化的基本特征。自主性意味着班主任对自己专业发展负责，并明确意识到只有自己才是自身专业发展的真正主人，要求班主任主动规划个人专业发展目标，确定专业发展重点，选择专业发展的方向。

2.专业实践性

班主任通过工作实践达成班主任的专业发展。在实践中发现问题、解决问题、积累经验、形成属于自己的“实践性知识”，是班主任专业发展的基本路径。

3.专业情境性

班主任专业素养中最基本的“实践性知识”和最关键的专业能力以及个人化的教育观念更新，都是以学校文化为特定背景，以学校文化为土壤，是在特定的情境中发展与提升。

4.专业智慧性

中小学班主任工作是学校教育中极为重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术，这就要求班主任必须成为智慧型的班主任。班主任的智慧从其知识中来，从其实践中来，从其经验中来，从其反思中来。做智慧型班主任是班主任专业化的理想境界。

三、班主任专业化的意义

班主任工作是一项复杂的专业劳动，班主任是专业工作者，这种认识已经被越来越多的人所接受，党和政府也把推动教师（班主任）专业化发展作为实施素质教育、不断提高教育教学质量的战略措施。其重要的意义如下。

l.有利于提高班主任的社会地位和学术地位

班主任的社会地位和学术地位的提高，尽管与党和政府的重视以及社会、家庭的信赖有关，但是仅靠改善待遇和提高声誉是远远不够的。班主任只有自己行动起来，努力提高专业知识和专业能力，使自己从经验型的班主任向研究型的班主任发展，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象，提高其社会地位和学术地位，使班主任工作成为令人尊敬和羡慕的职业。班主任要提高自己的社会地位和学术地位就要树立终身学习的思想和教育科研意识，要彻底改变专家学者搞科研、班主任搞实践的传统观念。专家学者发现真理、实践者接受运用真理的时代必须尽早过去。这就要求班主任必须持之以恒地参与进修学习和教育科学研究，要把自己的一切教育行为作为反思的对象，不断改进自己的教育方法，“融专业服务与专业研究于一体”。班主任要表现出“实践者即研究者”的特征，把班主任工作理论与自己的实践有机地结合起来。学习和科研对于班主任来说意味着确信自己有能力构建知识体系，改进实践方法，成为教育文化的创造者。

2.有利于尽快提高班级德育和班集体建设的水平

影响班级德育和班集体发展水平的因素很多，有学校校风的影响，有班级实际水平的制约，有学生自身素质的限制，有班级教师群体合作程度的制约。但是，班主任工作才是班集体建设的关键因素。班主任自身的哪些因素直接影响着班集体发展水平呢?众所周知，班级德育和班集体建设与管理是一项极其复杂、专业性很强的工作，不仅需要先进的教育观念的“先导”作用和班主任人格力量的支撑，更需要班主任的教育智慧和专业能力。学生要成为合格的人才，班集体要由“松散群体”朝着“成熟班集体”发展，班主任必须处理好班主任“教育主体”与学生“学习主体”的关系、“刚性管理”与“柔性管理”的关系，以及“物化环境”与“心理环境”的关系。只有这样，学生的思想品德和班集体发展水平才能得到迅速提升。由此我们可以得出这样的结论：班主任的专业成熟程度与学生思想品德提高和班集体发展速度、发展水平成正比。

3.有利于促进学生“全面发展基础上的个性发展”

“全面发展基础上的个性发展”是素质教育追求的目标，也准确地体现了素质教育的要求，即以德育为核心，培养学生的创新精神和实践能力。教育质量的提高，只有当学校教育教学发展成为一门成熟的专业时，才能真正实现。班主任的专业素质越高，学生素质提高的速度就会越快。素质教育本来就是以人格育人格、以素质育素质、以能力育能力的事业。班主任不仅要通过自己教学工作体现教书育人，通过自己对班级的组织管理体现管理育人，而且要在为学生发展服务中体现服务育人。