学校被认为是承担教育孩子的主体，应该承担起教育孩子的责 任，但由于学校主要将大部分时间用于文化知识的传授，因而对孩子 的学习习惯和学习态度指导较少。父母利用与孩子朝夕相处的机会， 可以加强培养孩子良好的学习习惯与学习态度，如独立完成作业、 科学地安排预习和复习、合理利用各种资料信息等，这将使孩子受 益终生。此外学校教育以班级授课为主，无法照顾到每个孩子的不 同情况。父母可以针对孩子在学习上的个别需要，提供有效的指导 与帮助。对孩子的学习指导并不意味着就是在家中提前或重复授课。 而是要根据孩子的学习状况与特殊需要，进行有针对性的指导。
家庭文化氛围是孩子成长的阳光、空气和雨露。在很多方面， 父母是不可替代的，作为父母要担当起自己的职责。
■第一件事作为父母你应该知道的每个父母都希望自己的孩子聪明、伶俐。但是怎样的孩子才算是聪明， 聪明的体现具体又指的是什么呢？从通俗意义上讲，聪明即是智力高，也就 是人们所说的高智商。这种智商一部分取决于遗传，另一部分取决于后天的 培养、教育。让孩子具有高智商是每一位父母的心愿，聪明的父母又需要知 道些什么呢？
!什么是智商
智商（IQ)就是智力商数。智力通常叫智慧，也叫智能，是人们认识客 观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括多个方面，普遍认为构成 智力的因素有五种，分别是：观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力。 其中，观察力是指能发现别人从未注意过的问题。记忆力是指能记住事物的 外形和名称，以及该事物与以前学过的某物的相似点与不同之处。注意力是 指精力的集中，只有集中精力，才有可能更好地观察事物，并记住该事物。 思维力是指宝宝观察到各种事物以后，渐渐学会将它们归纳分类，并进行分 析比较，从具体的区别上升到抽象的区别，进而产生总结和概括的能力。想 象力是指以此及彼，通过事物的一点联想到许多点，通过联想加以想象就出 现一种新的想法。智力的高低通常用智力商数来表示，用以标示智力发展水 平。在现代典型的智力测验中，设定主体人口的平均智商为1〇〇,则根据一定的统计原理，一半人口的智商，介于90?110之间，其中智商在％?100 和100?110的人各占25)，智商在110?120的人占14. 5)，智商在120? 130的人占7)，智商在130?140的人占3)，其余0.5)的人智商在140以 上，另有25)的人智商在100以下。
大量的调查研究发现智商极高（IQ在130以上）和智商极低的人（IQ 在70以下）均为少数，智力中等或接近中等（IQ在80?120)之间者约占全 部人口的80)，智力超过常态者，我们称之为智力超常，那些智力低于常态 者，我们称之为智力低常。
2.影响孩子智力的因素
(1) 遗传因素：一般来说，父母智商高，其子女的智商相对也高，父母智 商低，其子女的智商相对也低。也就是说，孩子的智商在一定程度上受父母 遗传因素的影响。如果父母家系中，有人患有与智力发育有关的遗传性疾病， 如先天愚型、苯丙酮尿症、半乳糖血症等，那么，其子女患有这种疾病的可 能性较大，必然会影响孩子的智力。
(2) 先天因素：近亲婚配、高龄初产、多胎生育、夫妻年龄相差悬殊、妊 娠早期病毒性感染（风疹、单纯性疱疹、巨细胞包涵体病）、孕期遭受放射线 照射、大量饮酒、吸烟、营养不良（先兆流产、胎盘早期剥离、母子血型不 合等，均可能会影响胎儿脑的发育，从而影响孩子的智力。
(3) 后天因素：①疾病：难产、窒息、缺氧、颅内出血、新生儿黄疸、脑 炎、脑膜炎、脑外伤等，均会使脑的发育和功能受到损害，而影响孩子的智 力。②营养：儿童时期是脑发育的关键时期，如果营养不良，可影响脑的发 育，而影响孩子的智力。③环境：如果儿童长期缺乏母爱，脱离正常的社会 环境，得不到适时的教育和训练，均可影响孩子的智力。
3.怎样正确看待智商
智力测验所得出的智商，虽可在一定程度上准确地反映出孩子的智力水 平，但测得的智商是有很大局限性的。因为：（1)它只能测量孩子智力的当 前水平，不能测知孩子智力的潜在能力。（2)它只能对孩子的认知能力做量 的评价，不能做质的评价。％)如果在测验时，孩子感到非常新奇，注意力 不能集中，或情绪过于紧张，这些因素往往会影响智力测验的准确性。（4) 即使测得的智商低于70,尤其在60?69之间，还必须考虑孩子的社会适应能 力，进行综合分析。
古今中外，有许多幼年时智力平平、不太聪明的人，由于加强了教育和 经过个人的努力，长大后竟成为才能出众的人。反之，幼年时智力较好，称 得上聪明的儿童，由于放松教育，未经个人努力，长大后却成为碌碌无为的庸人。
不能把智商当作衡量孩子智力水平的唯一标准，只能作为参考。 绝不能因孩子智商水平高而放松教育，也不能因孩子智商水平低而 灰心丧气，更不能以此就轻率地预测孩子的将来。不论孩子的智商 是高还是低，都不要放松，给孩子提供一个良好的环境和进行必要 的教育，促进其智力的发育，这才是智商测试的真正意义所在。
■第二件事重新认识早期教育
“重生轻养”曾经是我国传统的育儿观念，随着社会的进步和文明程度的 提高，现在早期教育受到社会尤其是家长的普遍关心与重视，这本来是一种 令人欣喜的进步。但是，目前在早期教育的问题上很多家长还存在着一些令 人担忧的误区，比如把早期教育仅仅等同于早期智力开发，而且还把早期智 力开发等同于早期的或超前开始的认字、计算等知识技能的训练。
从科学角度讲，早期教育既不等同于早期智力开发，也不是提前、超前 开始的对孩子进行的读、写、算知识技能的训练。作为人生教育的起点，早 期教育关注的是孩子身心全面健康的发展，它要引导和促进孩子身心的发展， 但不是要人为地加速孩子的发展；它要以孩子身心发展的年龄特征为基本依 据，而不是不顾孩子身心发展的年龄特征，过早地把那些孩子还不能理解的 知识和技能教给他们，人为地造就出一批早熟的“小大人”，缩短孩子们的童 年期。
早期教育的正确途径应当是为孩子们创设一个能激励他们主动探索的环 境，引导他们接触并认识周围生活中的物体、情景和人们，发展他们理解和 运用口头语言的能力，积累和丰富感知经验，发展初步的思维能力，培养认 识与探索周围环境的兴趣。
!早期教育不等于超前教育
近年来，年轻家长越来越重视孩子的早期教育，这本来是个好现象。然而，由于家长在孩子早期教育方面存在很大的盲目性，缺乏科学性、合理性， 有些家庭的早期教育进人了误区。应该怎样科学、合理地进行早期教育呢？ 确切地说，科学、适时的早期教育是有益的，不科学、任意超前的早期教育 不仅对孩子无益，而且还是有害的。科学、良好的早期教育，在人的成长过 程中具有一定的积极作用，但也不能片面化、绝对化。有人说“早期教育没 做好，孩子这辈子就完了”，还有人认为“不能让孩子输在起跑线上”等，这 些观点都太绝对化了。人的成长是一个漫长的过程，这个过程包括了许多个 不同的发展阶段，我们不能说哪一个阶段是最重要的，哪一个阶段是不重要 的，而应该因人而异。例如，北大的副校长陈章良7岁以前一个字都不认识， 可他29岁就成了博士生导师，从这个例子来看，“不能让孩子输在起跑线上” 的说法显然是站不住脚的。比如，长跑起跑时慢了一两步、两三步是没有关 系的，关键是中途要有实力，最后的一两百米能够很好地冲刺，就算是开始 落在最后也有可能得第一。孩子的成长和教育也是这样，把人的成长过程看 成是一蹴而就的事情，这正是“早期教育决定论”的错误所在。
有不少家长都把早期教育理解为“超前教育”，“超前教育”是将教育时 间大大提前，比如让孩子在4岁以前掌握4?6岁孩子的知识，4?6岁孩子学 习小学的课程，小学时学中学的课程，中学时学大学的课程等。这种教育对 个别人可能适应，而对绝大多数人来说，是行不通的。当前，在早期家庭教 育中确实存在“越超前越好”的倾向。有的省市“家庭教育大纲”甚至把 “超前性”作为家庭教育的一个教育原则提出来，有的商家也跟着推波助澜。 于是，在早期家庭教育中出现了任意超越儿童年龄发展阶段的超前教育。其 实儿童时期是身心发展相当迅速的一个时期，但要促使其发展是有条件的。 按照美国著名儿童学家格塞尔的思想，支配儿童心理发展的因素有两个，一 个是“成熟”，一个是“学习”，两者之中他更看重“成熟”。他认为，儿童心理发展是儿童行为（或心理形式）在环境影响下按一定顺序出现的过程。这 个顺序与成熟关系密切。他有一个著名的实验，就是双胞胎爬梯的实验。在 这个实验中，让双胞胎中的一个从48周起每天做10分钟的爬梯训练，延续6 周，到第52周，他已能熟练地爬上5级楼梯；在此期间，另一个双胞胎先不 做爬梯训练，而是从53周才开始训练，但两周后，这个双胞胎不用旁人帮 助，就可爬到楼梯的顶端。由此，格塞尔得出的结论是：不成熟就无从产生 学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。这个实验表明，儿童的成长是受 生理和心理成熟机制制约的，人为地任意提前训练，效果不见得好，不见得 有那个必要。不仅没有必要，还会给儿童在生理和心理上造成负担，弄不好 还可能影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。有的家长对孩子进行超 前教育和训练，希望孩子在进人小学后能在学习的竞争中占有优势。提前一 些进行教育和训练，可能会在一定的时间内占有一些优势，但这种优势不是 自然而然地形成的，即或是有一些优势，也很可能只是一时的优势，不见得 能一直保持下去。美国北卡罗来纳大学做过的一项实验，就很能说明问题。 实验中把不同的孩子分成两组，一组从3个月起提前进行早期教育，另一组 不进行提前的早期教育。之后，每15个月测试一次。他们发现，提前接受早 期教育的孩子智商平均高出15点。然而，并不能以此得出这种优势能一直保 持下去的结论。因为有些拥有这种优势的孩子在进人小学四年级时，就逐渐 丧失了这种优势，而另一组接受父母循序渐进教育的孩子通常都已赶了上来。 上述两个实验告诉我们，任意进行超前教育和训练，不见得是一件有益的事， 进行超前教育和训练的人，自认为一定会早出人才，出高水平的人才。其实， 这仅仅是一种良好的愿望，是一种推测，实际上并没有得到科学的证实。苏 联著名心理学家列伊捷斯说过：“儿童超过自己年龄的发展，对于判断其未来 发展的可能性不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却发生跃进的可能性。
儿童时期是孩子身心发展的关键时期，应当及时进行必要的培养教育和 训练，但不应任意超前。对此，法国思想家、教育家卢梭说过：“大自然希望 儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一 些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我 们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”恐怕哪个家长都不愿意让 自己的孩子成为“既不丰满也不甜美”的“早熟果实”的吧！因此，早期教 育并不是越早越好，早期教育也应循序渐进。
2.早期家庭教育的误区与对策
(1)极端期待心理引发急功近利的教育行为家长对孩子成长的期待心理一旦极端化，必然在认识上诱发非理性思维， 忽视孩子发展的实际，产生急功近利的教育行为。为了满足心理期待（甚至 是虚荣心），混淆孩子心理上的“可学”（潜能）与教育学上的“应学”（能 力）之间的本质差异，盲目地“选择”一些打着科学旗号的“快速学习方案” “神童培养计划”。
%)庸俗功利心理引发“成人中心”的教育方式任何教育都带有一定的功利色彩，即教育价值的追求。教育过程中的庸 俗功利追求一种“立竿见影”短期效果，不惜以牺牲孩子的可持续性发展为 代价。这是一种典型的“成人中心”的教育方式。为了让孩子赢在起跑线上， 所以提前学习，本着“人无我有，人有我强”，一切都是为了“高人一等”。
%)盲目攀比心理引发“无个性化”的教育家长用熟悉的同学或同龄儿童的优良表现来激发孩子的上进心，作为一 种教育策略，如果使用得当，会取得良好的教育效果。但是，有相当多的家长攀比心理膨胀，忽视孩子的个性差异，这些家长喜欢随意选择评价标准， 爱盲目攀比，错位比较。其结果是孩子的个性消失，成长为顺从的“乖兔 子”，抑或是孩子的个性扭曲，成长为叛逆的“坏豺狼”。
教育过程中的心理误区主要源于教育文化的缺陷与教育理念的偏失。当 前，消除早期家庭教育中存在的心理误区必须从家庭教育文化建设与开展亲 子教育人手。就家庭教育文化建设而言，一方面，社区文化建设必须以家庭 为单位，优化家庭精神生活环境，净化家庭教育氛围，减轻家庭教育的心理 压力（另一方面，政府应净化教育市场，端正教育舆论导向，传播科学的教 育理论与方法，将家长的教育热情视为一种宝贵的教育资源并且转化为理智 的教育行为，真正成为孩子成长的动力而不是阻力。就亲子教育而言，一方 面加强亲情教育，利用血缘与亲情为纽带增强家长的教育责任感（另一方面 加强亲职教育，树立家长的职业教育意识与职业教育能力。“教育孩子是家长 的天职”，良好的教育意识与能力应该成为每一位家长的自觉追求。
有些所谓的天才是被家长美化出来的，哪有那么多天才。即使 真是天才，过早地人为干涉，反而是对天才的摧残。因为想要培养 天才的成年人如果本身不是天才的话，他们怎么知道真正的天才需 要什么。天才难得，但只要给孩子提供合适的教育，每个孩子都能 成才。对于整个社会的发展而言，孩子成才更重要。
■第三件事开发儿童智力的最佳时间据科学研究表明：如果以成人的智力水平为100)，那么从出生到4岁的 智力就发展了 50)，而到了 8岁便已经发展了整个人生智力水平的83)? 90)，也就是说，一个孩子是不是聪明的，在他8岁的时候，就基本上可以定局了。
1.大脑发育的时间性
如果我们将一只出生两个月的小猫的双眼蒙上4天，这只可怜的小猫就 可能会永久失明。这是因为其大脑皮层的某些神经细胞错过了发育成熟的机 会。更令人吃惊的是，在大脑发育的特定时期，如果没有给予足够刺激让它 认识垂直与水平的不同，那么大脑视觉系统就会失去区分水平和垂直线的能 力。一只鸡如果饲养在没有垂直线的实验室里，一旦把它放出来，它就会反 复撞到篱笆柱子上，因为它根本不能觉察到这些垂直立着的柱子。
再如，对于天生患有白内障的婴儿，如果在出生两个月之内立即施行治 疗，那么孩子以后的视力基本能达到正常水平。相反，如果在出生后.个月 再施行治疗，其视力可能受到永久损伤。孩子的视觉系统协调双眼视力的功 能也需要在出生后的3年时间内得到外界刺激才能得以发展。凡是患有斜视 疾病，或俗称“斜眼”的幼儿，都需要在5岁之前接受治疗，这样他的视觉 皮层才能最终正常工作。
听觉系统也有相应的发育敏感期。在因分辨声音有困难而造成阅读困难 的学生中，那些在*岁之前患耳疾而造成慢性或间歇性听力损失的儿童占有 较高比例。曾经发生过这样一件事：一个出生时很正常的女孩，从出生20个 月后直至13岁期间，大部分时间被其患有精神病的父亲锁在衣柜里，每天只 给她吃一些婴儿食品，如果她稍微发出一点声响就会被父亲严厉惩罚。由于 这个孩子在语言发展的重要阶段错过了所有来自外界的语言刺激，所以她成 为医学界关注的对象。尽管后来对这个孩子使用了各种方式进行教育，使她 掌握了一些词汇，但遗憾的是她从没能够说过一句完整的话。
根据现在所能掌握的知识，我们知道应该为儿童在感觉和语言的发展阶 段提供丰富的感觉和语言刺激。虽然还不能制订一个精确的大脑神经系统成 熟及促进其相应功能发展的时间表，但至少我们知道大脑是可塑的。
大脑的可塑性在儿童时期最强，但更可贵的是大脑的可塑性并不停止于 人的生命初期。我们过去一直认为，儿童从出生开始，其大脑神经的可塑性 将逐渐减弱，直到8岁，便不再有可塑性。但近年的研究发现，大脑神经的 某些可塑性甚至可以延长到老年。
作为父母，我们都希望自己孩子的大脑发育完好。但是一些小的或是未 经察觉的损伤和畸形都是导致孩子今后学习出现问题的因素。由于这些问题 不明显，一般很难用神经学检测方法查出。结果当孩子出现学习障碍时，孩 子和家长虽然感觉很困扰却又不知原因何在。
现在有些大脑图像扫描技术，可以检测出婴儿大脑存在的微小的问题， 但是这种检测费用太高，还不太可能得到普及。一般来说，我们可以从以下 几方面对孩子的大脑发育状况做出检测。
(1)首先要保证经常性地检查孩子的听力和视力情况，比如在房间的不 同角落发出声响，观察孩子的反应。
(2)如果孩子耳朵发生感染，一定要警惕是否出现听力损伤问题。这种 听力损伤在当时往往不易察觉，所以在一段持续的时间内，应经常到医院给 孩子做相应的检查。
%)如果孩子的某一感觉器官系统的发育明显迟缓，比如行动、动手能 力比正常孩子晚很多，或者在某方面的学习领悟能力很差，应该立即找有关 专家检查、咨询，这些专家会采取一些矫正方法，对孩子的发育进行补救。
2.不要错过大脑的生长发育期
要想开发大脑智力就必须抓住大脑发育的最佳时机，因为此时期是神经 反射敏感期，大脑呈一片空白状态，它将毫无批判地吸收外界信息。信息一 旦人脑，即刻印在脑的结构中。
因此，应尽早地将美好的、正确的知识信息抢先输人，占据大脑这块神 奇的土地，使之成为知识的海洋，智能的发源地。在儿童成长的过程中，一 旦错过了大脑生长发育期的开发，脑组织结构就会趋于定型，潜能的开发就 会受到限制，即使有优越的天赋，也无法获得良好的发展。
巴甫洛夫曾做过这样的实验：将同时生下来的同样重的小白鼠分成两组， 一组在大房间，里面光线充足，音响丰富，设有滚筒、滑梯等玩具，小白鼠 可以自由追逐玩耍（另一组小白鼠，每只关一个笼子，那里没有光线，没有 声音，没有玩具，没有伙伴，虽然有同样的营养，但经19天的测试后，这两 组小白鼠的智力却大相径庭。前一组小白鼠机敏灵活，人抓不住它（后一组 小白鼠则是呆头呆脑，人去抓它，它也不知逃跑。对两组小白鼠抽样解剖， 发现有丰富信息刺激的小白鼠的大脑生出许多树状突和轴状突。而光吃不玩 的小白鼠脑组织呈萎缩状态，分量轻，体积小。
又如印度-岁的狼孩，虽有人的遗传基因，但因环境的改变，以及他多年野外生活的影响，使得他失去人的本性，虽从狼窝中救出，回到人间，派 人对其进行十多年专门训练，也仅学会了站立、行走和用勺吃饭以及会说几 句筒短的话语。从这个例子也说明了因其错过了一般人大脑的生长发育期， 造成的是后半生无法弥补的损失。一旦脑组织呆傻结构形成，再努力教育、 开发也无济于事。其他如学音乐、美术、外语、游泳、滑冰等，都要提倡早 期训练才能有所成效，起步迟了就难以成才。据说中国和日本的围棋高手， 几乎都是在5岁左右学会下棋的，而实际上他们接触围棋并饶有兴趣地看成 年人对弈，时间还要早。到了成年人再从头学围棋是绝对成不了高手的。所 以说儿童时期的智力开发就好比催芽生根，根深叶才茂，花红结硕果。
另外，在教育孩子的过程中，还须注意采取恰当的教育方式、方法，才 能产生更好的教育效果。有的孩子本来智力发展很好，但父母“望子成龙” 心切，规定孩子每天做多少数学题，背几首古诗，练几小时琴……对孩子提 出不恰当的、超负荷的要求。这样，学习成了孩子的沉重负担，进而使孩子 对学习产生厌倦情绪。结果，孩子的智力不仅得不到充分发展，而且还影响 了孩子今后的学习。有的孩子智力较差，若得不到父母的耐心教育和鼓励， 也可能自暴自弃，失去信心，以致影响以后的发展。
完美主义、恶性化、高度紧张是伴随天才男孩的三个特征。这 些特征预示着他们成人后极有可能培养出高度的价值观，但同时也 可能导致他们与同龄人的极度不协调，从而因极低的自我观念而滋 生诸多的心理问题。因此，家长应留意孩子与同龄人之间的关系， 耐心解答他们关于此类的困惑，既要避免孩子因高智商而产生优越 感，又要防止孩子因与环境不协调而导致自闭、压抑。
■第四件事培养良好的亲子关系
大家如果回首童年或许会感慨地发现，那些让您刻骨铭心受益终身的教 育，大都是您最喜欢最爱戴的人给予的，而这些美好的记忆与您所厌恶的人 可能毫不相关。父母们几乎都能感受到这样一个现象：孩子如果喜欢他的老 师，就可以喜欢这位老师的课以及他要求的一切（孩子如果讨厌他的老师， 则可能讨厌这位老师的课以及他讲的一切。孩子对于父母或其他人的关系 也基本上如此。大家面对现实也许会感到，当您与孩子的关系发生了问题， 您的教育也会随之陷人困境。所以，如果用一句话说出什么是好的家庭教 育，那就是：好的亲子关系就是好的家庭教育。
!关键在定位
好的关系胜过许多教育。父母什么时候与孩子关系好，对孩子的教育就 容易成功（什么时候与孩子关系不好，对孩子的教育就容易失败。而建立良 好的亲子关系，其关键在于“定位*(1)不当“法官”，学做“律师”
有些父母看到孩子出了问题，便迫不及待地当起了“法官”，这是很危险 的。孩子的内心世界丰富多彩，父母要积极地影响与教育孩子，不了解其内 心世界便无从谈起。而了解孩子的第一要诀是呵护其自尊，维护其权利，成 为其信赖和尊敬的朋友。即父母对待孩子，要像“律师”对待自己的当事人 一样，了解其内心需求，并始终以维护其合法权利为唯一宗旨。
%)不当“裁判”，学做“啦啦队”
在人生竞技场，孩子只能自己去努力。父母既无法替代孩子，也不该自 作主张去当“裁判”，而应该给予孩子一种保持良好竞技状态的力量，即“啦 啦队”的力量。这样更能帮助孩子建立自信心，而这正是家庭教育的核心任 务。父母做孩子的“啦啦队”，既要善于发现和赞美孩子，还要引导孩子正确 面对失败，在挫折前做孩子的战友。
(3)不当“驯兽师”，学做“镜子”
孩子只有认识自己才能战胜自己，但他们通常只能依据他人的反馈来认 识自己，这时父母的“反馈”作用即镜子的作用就很重要了。父母不要做 “驯兽师”，要学做“镜子”，才能帮助孩子提高自我意识，才能让孩子不害怕 父母的“权威”，转而和父母沟通。教育是三分教，七分等。“等一等”是很 有用的。比如，我们被蚊子叮了一下，不管它，很快就会没事，若总去挠， 却要很长时间才能好。原因就是人体有一定的自我治愈功能，被蚊子叮一下 自己很快就会好，施加外力只会适得其反。教育也是这个道理。停下来，等 一等，给孩子倾诉的机会，和孩子有效地沟通，不用教育就能解决问题。
2.与孩子共同分享一种兴趣
世界闻名的丹麦童话作家汉斯·克里斯蒂安·安徒生出生于一个城市的 贫民家庭。他创作出的童话故事如《海的女儿》《卖火柴的小女孩》等受到全 世界儿童的喜爱。他父亲虽以修鞋为生，但却深知早期教育的重要性。他常 常利用休息时间领着安徒生沿着羊肠小道，攀上高处，给他讲欧登王城堡的 故事，讲他小时候所经历的遭遇，讲穷苦人的故事。父亲明白自己不能给儿 子提供什么好的玩具，看着小安徒生求知若渴的眼睛，他也常常感到很内疚。 有一天，他在做活时剩下了一块木头，顿时想到可以给孩子做些小玩意啊! 他决定给儿子做几个木偶。父亲把木偶做好了，又对他说：“你去和妈妈要一 些没有用的碎布来，给这几个小‘演员i缝制几件衣服。”小安徒生听了，高 兴地叫道：“好啊，我这就去找妈妈！”他兴冲冲地跑到妈妈那儿。在爸爸的帮助下，终于给小木偶们各自缝了一套衣服，安徒生细心地替他们穿好。父 亲对他说：“他们是不是很像几个演员？咱俩玩‘演戏1怎么样?”他从院子 里搬来一张桌子当作舞台，用头巾当幕布，还从书架上找来一本名叫《荷尔 堡》的书做剧本，就这样，父子两人在堂屋里即兴演起戏来。他们互相练着 台词，不时地争执该用什么样的表情和动作，筒直像两个专业的演员。爸爸 滑稽的动作和幽默的语言把小安徒生逗得东倒西歪，乐得他实在演不下去了！ 妈妈这时也放下手里的活当他们的观众。隔壁的邻居们也被笑声吸引过来， 都笑这父子俩真是疯了！
之后，安徒生又遇到一位对他创作很有帮助的人，一位在医院里专门给 人收拾东西的老太太约翰妮，她是位和善并且会讲很多故事的老人，对这座 古城的每一块石头、每一棵老树，她都能讲出故事来。讲完后她总是说：“这 一切都是存在的，不是瞎编的。”安徒生认真地听着这些故事，听时他常流出 眼泪或者大笑起来。日子久了，他听到了很多的故事，就把这些故事讲给小 伙伴们听。自此以后，安徒生就迷上了故事，迷上了演戏。那些虚构的人物 和情节对他来说，就像挪威古老神秘的森林一样吸引着他。为了演好戏，为 了了解更多的故事，他疯狂地喜爱上了看书。这对他以后的童话创作产生了 很大的影响。随着年龄的增长，他开始意识到，机遇是要靠自己努力寻找的。 于是，在1819年6月的一天，14岁的安徒生走到母亲的面前，说出了自己埋 在心中多年的理想：“我要当演员，我要演戏。”他不顾家人好心的劝阻，毅 然踏上了通往哥本哈根的漫漫长路，去实现自己的理想。安徒生在剧院牧童 合唱队或士兵队里扮演小角色，度过了哥本哈根那漫长的冬天后，他逐渐意 识到演戏并非他追求的最终目标。他开始改变追求的目标，他要用自己的语 言来支配演员的行动，他要写作。为了避开一些人鄙视的目光，他外出旅行， 到法国、德国或者意大利，广泛接触生活在下层的穷苦人民，他为自己没有 能力来帮助他们而感到痛心，于是他就用童话的形式，把人民大众的疾苦和 对美好生活的向往写出来。他热爱编故事，以每年写一本书的速度勤奋写作。
他的童话作品每写出一篇，都会得到世界性的赞誉。他在写童话故事的同时， 还写小说和戏剧。几年以后，他用巨大的艺术创作成果，证明了自己非凡的 成功。他执着追求的梦想，也终于得到了实现，他的童话终于作品蜚声海内 外，各种荣誉也接踵而来。
3.误解后真诚地向孩子道歉
大人有时会错怪孩子，这很正常，因为许多大人不知道孩子心里想的是 什么。孩子犯了错，要向大人认错，向被冒犯的大人道歉；可大人犯了错， 错怪了孩子，却很少向孩子说声对不起，这就不正常了。但是，也并不是所 有的大人都不向孩子承认自己的错误，在一所小学，就发生了老师向学生道 歉的新鲜事。一次，班主任梁老师走进教室，看见刘晨同学正在大声说话， 就当着全体同学的面批评了他。刘晨很不服气，对老师说：“不是我先说的， 为什么光说我一个人？”梁老师没想到刘晨会反驳，顿时有些生气：“我就看 见你说了！”刘晨的眼里涌出了泪水，不再吭声。晚上，刘晨想起白天的事， 心里委屈极了。原来，老师不在教室的时候，有同学高声说话，影响别人写 作业，于是他站起来说：“你们别讲话了……”正在这时，老师进来了。怎么 办？是把委屈憋在心里，还是告诉老师？刘晨决定把这件事写在日记里。第 二天，语文老师批阅日记作业时，看到了刘晨的这篇日记，便马上交给了梁 老师。梁老师了解到事情的真相，知道自己冤枉了孩子。怎么办？是找刘晨 当面认错，还是公开道歉？梁老师想了一想，决定公开向刘晨道歉。在家长 会上，梁老师当着全班同学和家长的面，检讨了自己没有调查清楚就错怪刘 晨的错误，并诚恳地向刘晨说了声：“对不起!”刘晨做梦也没想到，梁老师 会对自己说“对不起”，一时不知说什么好，眼泪又一次流了下来……一个位年过半百的老教师，能向一个11岁的小学生公开道歉是多么难得 的事情！这说明，学生在老师的心中是非常重要的，她把孩子看作一个有着 独立人格的人而给予尊重；同时，她又对孩子这样的未成年人，用自己的真诚保护了他们的自尊心。“人无完人”，谁都免不了会有过失。我们总不能像 蜗牛一样，把所有的错误都装进一个大壳子里，天天背着，那有多累啊！其 实，大人做了错事，也应该像孩子一样大胆承认并立刻改正。丢掉面子，丢 掉错误，轻装上路，那该有多轻松啊！ 一次专家座谈会上，有位家长提出这 样一个问题：大人犯了错误，面对孩子，应该怎样解释呢？比如说，孩子做 了一件错事，我知道了就责备他，骂他。以后通过找老师，我发现错怪了他， 但没有勇气向孩子承认错误，这一点让我们大人很难办。这位专家回答说: “大人也有犯错误的时候，大人也要实话实说。如果能对孩子说一声：‘对不 起，我错怪你了！i孩子是会非常感动的。有时，家长老是放不下架子，觉得 自己是大人，怎么可以随便向孩子说‘对不起i呢！其实这还是一个观念问 题，我们跟孩子可以建立一种朋友的关系，有来有往，谁做得不对谁就认错。 这样，反而显得大人很光明磊落，在孩子眼中也很有分量。”
在人生竞技场，孩子只能自己去努力。父母既无法替代孩子， 也不该自作主张去当“裁判”，而应该给予孩子一种保持良好竞技状 态的力量，即“啦啦队”的力量。这样更能帮助孩子建立自信心， 而这正是家庭教育的核心任务。父母做孩子的“啦啦队”，既要善于 发现和赞美孩子，还要引导孩子正确面对失败，在挫折前做孩子的 。
■第五件事别因你的强势导致孩子的弱势有人说：母亲一手摇着摇床，另一只手却在摇动整个世界。这句话的意 思是说，如果你在家里教育一个男孩，那是在为社会培养一个公民（如果你 在家里教育一个女孩，那是在培养一个民族。因为她将来也会做一个母亲， 会把自身的种种优秀品质代代相传。母亲在家庭教育中的重要地位是任何人 都无法取代的。抚养孩子是母亲的天职工作，母亲对于社会的最重要的一种 贡献，就是在孩子的幼年阶段，向他们传递自己对于人类思维成果和行为方 式的理解。确实，母亲的言行，对孩子形成自己的思维和行为方式，起着相 当重要和直接的作用。但如何正确地引领孩子健康成长，却是现实生活中很 多母亲所欠缺的一种技能。我们常常抱怨现在的孩子太没主见，依赖性太强， 但很多妈妈却没有意识到，这种没主见和依赖，恰恰是由父母的大包大揽造 成的，而妈妈在其中的影响力更要大于爸爸。因为受“家长特权”心理的影 响，很多妈妈常常会把自己的意志无形地强加给孩子，而孩子只能在这种种 强加中拼凑着自己的思维方式。所以，更多的妈妈变得越来越强势，孩子则 在这种种的约束中变得越来越趋向于“弱势”。下面是一些母亲的观点：!我是他妈，不听我的听谁的
方女士，企业财务：也许是专业关系，生活中的我做事风格也很严谨。 尤其是在对我儿子的管教上，我承认我有点主观，有时候几乎是专制。其实， 可能是因为我父母从小对我管教严格的关系，我始终认为，家长就应该有家 长的威严。现在的小孩，吸收新事物的渠道和速度远远超过大人，你不严格管教，孩子很容易走岔路。一直以来，丈夫工作很忙，由我来管理儿子生活 中的一切。这在我和我家人眼里已成定式，我也习惯了儿子的一切由我来安 排。七八岁的孩子，对许多事物的认识还处于启蒙阶段，更不具备自己的判 断能力，此时正需要家长的帮助和引导，我管教他约束他是理所当然的。儿 子今年夏天开始上学了，在我眼里原本乖巧的儿子，上学后，他开始有自己 的主见，偶尔还会违背我，或者与我争辩。我记忆最深的是十一长假，他被 同学邀请去家里玩，我答应了，长假休息七天，玩一两天，也不会影响学习。 更何况，我也希望他是个善于与人沟通和交流的人。但后来，他提出要回请 同学来家里，我没答应，并不是小气，实在是怕麻烦。我和丈夫双方父母年 纪都大了，平时根本没精力来帮助我们，一家的日常起居，包括孩子的接送， 都由我和先生自己承担，很辛苦。难得有个长假，能休息调整，来了这么一 帮半大不小的小家伙，跟着他们后面转都来不及，太累人了。
孩子很委屈，找爸爸帮忙，最终还是被我拒绝了。先生怨我对孩子太严 厉，我的理由是不立规矩，怎成方圆？尤其是对小孩，只能是说一不二，经 常出尔反尔，那还怎么立威信，他以后还能听你的吗？我就是要儿子明白， 我是他妈，他听我的话是应该的。这次期中考试，儿子没能得双一百，他的 解释是粗心。这种理由被我毫不客气地制止了，不好就是不好，找理由只是 为了给自己退路，让这个不好变成合理化，小小年纪就学会这一套，长大了， 还能认识到自己的错吗？
爷爷奶奶和外公外婆偶尔来看孙子，会不满我的教育方式。面对他们的 不满，我会耐心地解释（当然是背着我儿子&他们虽然年纪大了，但还蛮能 理解我，最多把我说一通，也就不再干涉了。其实，我的专制只对我儿子， 因为我认为这样做是必须的。他是我的儿子，我有教育他和培养他的责任， 即便别人认为我太强势，但我认为有必要这样，至少在他目前这个年龄段。
2.强势妈妈容易给孩子造成心理负担曹小姐，在读研究生：母亲与小孩之间的关系一直较为微妙。如果真是说起强势妈妈这个概念，归到传统理念上，大家还是会认为：打是亲骂是爱。 但是要注意的是这个“强势”的程度，如果是将孩子的思考模式和行为方式 都强行纳人自己的价值体系，我认为这个关系就有些畸形了。因为妈妈的出 发点是使孩子明白正确的价值观念与处事方法，如果一味以自己的标准要求 孩子，很可能会造成孩子超过自己年龄层次的心理负担。而且，从妈妈行为 的逻辑起点分析的话，造成强势的原因并不仅仅是客观上为孩子着想，很可 能是由生活、工作中各种压力的积累造成的。换个角度，如果孩子在家中习 惯了弱势的地位与应对方式，有可能会造成两个后果，一是对妈妈强势地位 的向往，从而在家庭之外产生过于强烈的对强势地位的需求；二是一直居于 弱势地位，无法完成角色转换，在家庭之外也过于胆怯。
我们都会唱“世上只有妈妈好”，但如果有时候妈妈干涉子女太多，就会 让孩子觉得“妈妈不好”了。毕竟妈妈的身份应该是给予孩子更多的关爱、 宽容以及尊重，而不是一味地要孩子听从自己的意愿。特别是当孩子一天天 懂事，他们也会有自己的思想，自己的朋友，所以，作为母亲，要多与孩子 沟通和父流。现在社会上有一种妈妈，她们自己在事业上是很成功的，同时， 她们希望孩子也做到最好，作为她们争取面子的一种手段。一旦孩子没有做 好，有可能就会遭到母亲的责骂，这样会造成孩子心理上的自卑。
21世纪的孩子，更应关注心理健康，让孩子的童年有一个美好快乐的记忆，也为他们走向社会奠定一个良好的心理基础。