1.《美国教师教育》发表后的社会反响

《美国教师教育》报告基于科南特等人两年的研究成果，他调查了22个州的77所教师培训学院以及16个人口大州的认证政策，覆盖美国2/3的人口，是自美国联邦教育总署(U.S.Office of Education)发布全国调查和美国教育理事会在1938～1944年间从事研究以来，关于美国教师教育最广泛的研究。

科南特对涉及教师培养和认证的组织进行了充分彻底的调查，他的27条建议涉及师范生招生和教师教育的方方面面，从教育学教授和学科教授由来已久的争吵，到被少数群体控制的教师教育项目、教师鉴定和认证程序、在职进修，再到州教育部门与教师教育机构的关系等。他认为自己最主要的目的不是为了获得关注或是提出解决问题的方法，而是希望引起教育家的足够重视，让美国公众也了解到教师教育的复杂性，从而引起全国范围内的广泛讨论。事实证明，科南特的目的完全达到了。

1963年9月，科南特的《美国教师教育》出版。该书两个月内销售50000多册，连续列于畅销书之最，被月书俱乐部评为精选著作。出版后一个月内，成为电台、电视节目的焦点，报纸和大众及专业杂志的报道超过1200次，一时间成为社会各界讨论最为广泛的关于教育的书。激烈的评论持续了两年多，对科南特的报告，人们评价不一。在2000多份评论中，科南特的教师教育立场获得赞誉，但由于科南特挑战了许多既定的教育理论，许多教育家对他的观点表现出相当的不满。

这次，科南特不再是“温和调和的教育检察长”,“这次，他恰恰是一个起义者，在教师教育的政治结构里策划着一场政变，提出了轰轰烈烈的地方分权运动，提出重新建立过去几千年被严重腐蚀的机构自治，建议把优异的学术成绩作为教师和教育学院学生训练计划的必要条件。这一切，促进了革命，最起码是一场拟订的革命”①。他的思想是激进还是保守，人们观点不一，但科南特的报告确实达到了激起讨论的预期效果。

2.《美国教师教育》对当时实践的具体影响

报告发表后，全国21位记者花费数月在各地取样调查，来判断科南特提出建议被采纳的情况。调查结果按地区分类。一些州的情况并没有明显的改变，比如底特律、华盛顿等。在得克萨斯州，23位教育家中有19位认为没有可见的影响，4位称报告激发大学教师重新审视他们的教育计划。在明尼苏达州、德克萨斯州、怀俄明州、爱荷华州，许多人认为在教师教育计划上没有重大的转变。

但也有许多地区报道，报告引起了即时的、实质性的反应。教育委员会研究了报告并向大学教师、教育协会、州长、州教育委员会或立法机关推广学习。许多人的反应强烈，但意见也莫衷一是。在俄勒冈州、佐治亚州、华盛顿州，正在筹备州教育委员会的特殊委员会，内华达州立大学率先确定了5人委员会，按照科南特的建议研究教师教育计划，成员包括教育学院院长和外语、英语、历史、物理学科的教授代表。比如，科罗拉多州政府机关、外行委员会会议等各种组织，都依据科南特的建议来讨论和评估自己的教育计划，支持相关人员加强教师教育，增进教师的在职教育。

为评价科南特教师教育报告的影响，一些编辑们还调查了大量教育学院院长，被调查的人中有40%对科南特的报告持肯定态度，10%的人认为其报告产生了实质性的影响。有报道称：“有52所学院增加了学生的实习时间，只有4所缩减，21所增加了普通教育的必修科目，29所增加了集中专攻科目的教学，没有一所学院减少必修科目和集中专攻科目的教学。”①此外，有一些学院完善了对学生实习的考察，提高了对于学生实习的要求。

1960年以来，美国45个州中有41个州改进了认证标准，犹他州、阿拉斯加州和北墨西哥州明确赞同科南特基于获得学士学位之上的认证计划。虽然在教师认证上，依据科南特建议而改革的州不是很多，但大量的州已经在会议和评论中展开对科南特报告及其计划的分析与讨论。总体看来，无论是公立大学还是私立大学，多少都受到了科南特建议的影响。