适当惩罚可以减少不良行为的出现，但如果运用不当就会产生副作用，比如，过度的惩罚不但不能起到减少不良行为的效果，反而会树立起攻击榜样，并让孩子产生消极情绪。所以，整体把握好惩罚的基本使用原则是必要的。

（一）适度性原则

究竟处罚强度与处罚成效之间有何关系，也是研究者所关心的问题。一般而言，倘若其他条件相同，处罚的强度增加，不当行为的反应倾向就受抑制。一项矫治酗酒个案的研究显示，当处罚的强度增加，患者绕过杠杆去取得酒的速率也就减慢；另一项矫治抽烟的个案研究也显示，当患者因打开烟盒而遭受的电击强度增加，抽烟率就降低。我们当然不能单靠这些研究结果就强调说，对付任何个体，一律要使用强烈的处罚。事实上，一位“执法者”不得不施行强烈处罚时，正是暴露出处罚者本身的无力感；进一步来说，处罚者的正增强属性也随着强烈的处罚而趋于减弱，因为被处罚者将设法逃避处罚，这样处罚者对被处罚者的影响也就越少。所以在使用惩罚时，必须要坚持适度性原则，处罚的强度要因人而异。比如，使用言语惩罚时要把握分寸，过分地责骂孩子，侮辱他们的人格，或者乱贴标签等，都伤害孩子的自尊，打击他们的自信心，反而对心理健康造成不良影响。如“你比猪还笨！”“你真是个白痴！”等类似的语言都是应该避免出现的。体罚在短时间内收效迅速，但是使用体罚也要把握尺度，过度的体罚会演变成暴力或者虐待，这不但不能矫正儿童的不良行为，反而会给儿童的身心造成严重的伤害。实施体罚时，实施者必须控制好自己的情绪，掌握体罚的力和量，不能让儿童在接受体罚后产生怨恨或恐惧的心理，这不但影响亲子关系，同时也影响儿童人格的正常发展。

（二）一致性原则

一般专家常常劝告父母说：惩罚子女时态度务必一致。因为根据一般的研究结果显示，惩罚子女若想获得一定效果，不仅父母之间的态度要一致，而且前后所采取的处罚方式也最好一致，否则会使儿童存在侥幸心理，希望他们的不良行为有时候不会受到惩罚；不一致的处罚方式甚至会使儿童不知道何种行为是错误的，这样惩罚频率也会增加。一项父母与子女相互作用的研究显示，父母的管教态度若宽严不一致，造成的惩罚频率最高。更不幸的是，常惩罚子女的父母，特别是常采用体罚方式的父母，为其子女树立了攻击行为的楷模。也就是说，父母在无形中，告知其子女，当一个人生气时，可以借“打”人来发泄其挫折感。因此，有些研究显示，儿童在校的攻击分数显著与受体罚的次数有关。曾经还有人利用经典条件反射原理，在实验室使狗产生神经官能症的症状。实验者先将椭圆和电击联系起来，将圆形和食物联系起来，之后实验者逐渐将椭圆变圆，将圆形变成椭圆，狗失去了辨别能力，竟出现神经官能症的症状。可想而知，如果教育者对孩子的态度不一致，孩子不知道怎样的行为是会受到惩罚的，他们会形成怎样的习惯呢？

（三）及时强化原则

在操作性条件反射原理中，白鼠就是通过不断强化，学会揿压杠杆而获得食物的。同理，惩罚由于效果的短暂性，只能暂时遏阻不良行为的出现频率，本身无法取代良好行为。因此，教师或家长如果在不得已的情况下要使用惩罚，务必做到奖惩兼顾，并致力于引发与不受欢迎行为相对抗的受欢迎行为。倘若教师或家长能有效设计足以引发受欢迎行为的情境，则相对地，不受欢迎的行为也会自然而然消失。例如，要矫正常在水泥地上打滚及撞头的小强，除了要针对打滚撞头这一类反应施予惩罚之外，若能增强小强端正坐在座位上听故事、拍手唱歌、或站着投圈等行为，则小强在地上打滚或撞头的行为，自然而然也就消失了。就这一系列个案来说，“在地上打滚”“撞头”都是“不受欢迎的行为”；相反地，“坐着听故事”“拍手唱歌”或是“站着投圈”均属“受欢迎行为”，只要强化足以引发这些受欢迎行为的情境，就可以减弱在地上打滚的不受欢迎行为。如何强化有利的情境，自然是人们关切的问题，也是教师、家长应该动脑筋思考的问题。如把小强带到一群小朋友正在投圈的游戏情境或是唱歌情境中去，小强自然而然，受到环境气氛的熏陶，参与活动的机会就会大大提高；相反，表现打滚、撞头的行为频率也就减少。

（四）直接性原则

当一位儿童表现不当行为时，究竟在何种时机施予处罚才容易收效，是学者关注的问题。例如，当过度肥胖的小明擅自伸手要拿橱柜里的饼干时，应该及时处罚他呢，还是让小明拿了饼干、并吃下饼干时才予以处罚？一般研究结果显示，这一类问题的答案是，在行为发生之初就及时给予处罚的成效，大于行为完成之后再给予处罚。进一步来说，不良行为的发生与施予处罚之间的时间，延误越长，处罚效果越小。即需要处罚的行为一发生，训练者就要马上给予适当的处罚。因为处罚的延误时间越长，不仅对于主要行为的影响效果越微弱，而且也容易介入不相干的行为，结果反而惩罚了那些不相干的行为。以智能不足儿童的训练为例，由于这些儿童的注意力较差，短时记忆能力也比较弱，再加上语言能力的限制，所以，如果承受处罚与行为后果的时距相差太长，根本无法察觉受惩罚的原因何在，处罚效果自然也就大打折扣。例如，训练智能不足儿童的卫生习惯，最好是对每一错误反应马上给予适度的纠正或处罚，切勿间隔一段时间后才含混地说一句“不好”。在一般家庭里，也常常听到母亲恐吓正在捣乱的孩子，说：“你再捣乱，晚上等爸爸回家，就叫他狠狠地打你一顿！”像这种处罚方式是最不可取的，因为不良行为发生在早上，而一定要等到晚上才给予惩罚，不易收效。

（五）低频率使用原则

很多实验结果证明，惩罚并不能持久地减弱不良行为反应。我们说通过奖励可以使以前的某种行为持续增强，但惩罚却不一定能永久地消除某种行为。我们要想根除某种不良行为，最好的方法是消退，而不是惩罚。当其他方法效果不明显而不得不使用时，我们又提倡多使用负性惩罚，少使用正性惩罚。正性惩罚的力度难以把握，稍有不当，容易伤害孩子的身心健康。而负性惩罚只是一种隔离和剥夺，拿走孩子最喜欢的东西，让他们自己去体验失去最爱的感受。比如，在家里，孩子不认真学习，父母可以采取不理睬的态度，这是一种爱的回收，对于孩子来说，失去父母的关爱是损失重大的，他们会因此改正自己的行为以唤回父母的爱。在使用惩罚时，还需要及时告知孩子被惩罚的原因，只有在个体认识到自己行为适当与不适当的标准以后，才能主动抑制不良行为 ，促进行为标准的内化 ，增强自我强化的能力，这样既达到了惩罚的目的，也避免了频繁使用惩罚带来的不良影响。

[1] 夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论.北京：教育科学出版社，1999.

[2] 赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选.上海：华东师范大学出版社，1981，99-101.

[3] 引自巴班斯基主编.李子卓，杜殿坤，吴文侃等译.教育学.北京：人民教育出版社，1986，393.

[4] 鲍里奇著，易东平译.有效教学法.南京：江苏教育出版社，2001，337-341.