运用链锁原理进行训练，由于将目标行为分成了一个个的刺激——反应，因此非常方便用于幼儿或特殊教育对象（如智能不足、意愿低者）的学习。如教智能不足的小英学习用筷子吃饭就是应用链锁原理的一个例子。如果不用这种方法，仍按照正常人的教学方法来教，就很难建立起小英用筷子吃饭这一复杂行为。正常的幼儿尽管智力正常，但由于年龄较小，对于一些复杂技能的学习也需要一步一步地利用链锁原理来训练，如教3岁的孩子穿衣服、刷牙等行为的训练。事实上，链锁原理的运用不仅限于对幼儿和特殊教育对象的教育和技能培训，日常生活中的运用也非常广泛。如刚上小学的孩子学习写字，老师先教笔画，再教写字，其实也是利用链锁原理。买了一样新电器，看着说明书一步一步地操作，到最后能熟练使用该电器，这一过程，其实也在运用链锁原理。只不过行为的直接训练者不是人，而是说明书。小孩常玩的各种模型拼装，照着图纸上画的，一个部件一个部件的拼装过程，也是在运用链锁原理，是通过图像促进进行的自我训练。

在运用链锁原理进行特定的行为训练时，也应避免链锁训练方式的误用。链锁原理运用不当，有可能建立起不恰当的行为链。比如，有位父亲想用正强化代替惩罚来教会儿子理解“不行”。以前，一旦孩子想去接触危险物品时（如摸电器插座），父亲就用严厉的语气说“不行”并加以惩罚。现在，当爸爸说“不行”后，孩子就不再碰危险品了。于是，爸爸立即表扬他，给予孩子微笑和拥抱。结果，孩子养成了这样的行为模式：孩子在爸爸看得见的地方碰触危险品，一旦爸爸说“不行”，就不再碰，但走近爸爸得到表扬和拥抱，然后再去碰触危险品，以得到更多的表扬和拥抱。这样做的行为链是：爸爸在场（SD）→孩子碰触危险品（R）→爸爸说不行（SD）→孩子不碰，并跑向爸爸（R）→爸爸给予表扬、拥抱（S+）。