小学语文课程与教学(刘本武主编李金国副主编)_第三节语文教学艺术的运用（1 / 1）_小学语文课程与教学最新章节免费阅读无弹窗

一、教学语言艺术

语文学科的教学语言是指在语文课堂教学中所运用的口语。它是教师向学生传授知识、培养能力、交流思想的重要工具。苏霍姆林斯基说：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可以肯定地讲，能充分地驾驭教学语言、有较好的教学语言修养是课堂教学取得成功的重要因素。

（一）语文教学语言艺术的意义

语文教学活动的形式和内容，是语文教师运用语言教学生学用语言，在这里，教学语言既是手段又是目的。这是语文学科区别于其他学科最显著的特点之一。所以，语文教学的成功，离不开教师运用语言的成功。语文教学语言艺术的意义和作用主要有以下几方面。

1.有助于提高教学质量

在语文教学中，学生获取知识的多少，语文能力水平的高低，一方面受学生个体主观努力的影响；另一方面取决于教师的教学，而其中教师的语言又是一个重要的因素，教师教学语言艺术水平的不同，教学效果和教学质量也大相径庭。艺术性的教学语言能激发学生的学习兴趣，唤起他们对知识探究的欲望，开拓他们知识的视野，使学生的思维处于积极状态，有利于学生对知识的理解和掌握，从而提高教学效率和教学质量。

2.有助于促进学生思维能力的发展

语言和思维是不可分割的有机整体。思维能力是语言表达的坚实基础，而语言表达又作用于思维能力的发展。艺术性的教学语言常常闪现智慧的火花，显示出理趣，能拨动学生的心弦，拓展学生的思维，推动学生去品味、咀嚼、深思，这对于提高学生的思维品质，发展学生的智力，无疑具有重要的作用。有研究表明，教学语言艺术水平高的教师教的学生，由于获得了丰富的艺术性教学语言的刺激，其表达能力较一般学生要高，思维能力的丰富、灵活、流畅和独特品质也较一般学生强。

3.有助于陶冶学生情操，形成和谐愉悦的教学氛围

艺术性的教学语言具有情感的指向性。教师丰富的词汇，变化的句式，巧妙的修辞，悦耳的语调，辅之以优雅的体态，能引起学生的注意，激起学生浓厚的学习兴趣，使学生如沐春风，精神得到充实的艺术享受，并在潜移默化中增强审美能力，形成健康的审美情趣。

4.有助于学生语言的积累和表达

教师的语言具有艺术性，发音标准，遣词准确，句式规范，语句精练，感情充沛，节奏明快，会给学生以潜移默化的影响，使他们从模仿中积累语言，提高语言表达能力。可以说教师的语言是学生获取语言的重要途径。

（二）语文教学语言艺术的要求

语文教学语言艺术有自身的特点和要求，它既不是纯粹的书面语言，也不是普通的日常语言，而是多种语言风格的融合，具有独特的风韵格调。它既要有哲学语言的深刻，逻辑语言的严谨，语言学的规范，数学语言的精确，也要有文学语言的生动，相声语言的诙谐、幽默和大众语言的通俗。教学语言艺术应符合以下要求。

1.准确性

语文教学语言的一个最基本的要求是高度准确。它是语文教学语言的基础和灵魂。这种高度准确性主要指语音准确、用词准确和语法合乎规范。

语音是语言的物质基础，是声音和意义的结合体，语音的优劣直接影响语义的表达。如果教师上课，一口标准的普通话，咬字读音准确清晰，就能使学生倾心聆听。因为清亮、明晰、舒缓、流畅而富有节奏变化的语言，必然刺激学生听觉神经的兴奋，调节听觉神经保持良好状态。而含糊不清、怪腔怪调、结结巴巴或疾风骤雨式的语声语调会使学生在吃力、乏味、刺耳的感觉中关闭接收的通道。所以，语文教师的教学语言要求音质悦耳，语调丰富，语速合理，音响适度。

（1）音质悦耳。

音质就是声音的特质，它是某个声音区别于其他声音的根据和标志。教师讲课要有较好的音质，好的音质甜润清亮、优美，令人悦耳爽心，有助于教学的形象化和具体化，有利于思想情感的表达，增强感染力。

（2）语调丰富。

语调指讲话时的腔调，即声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。语调有一定的感情色彩，学生的情感受教师的情绪影响很大，教师的情绪又一定会在语音中表现出来。因此教师的语言必须有丰富的语调。丰富的语调不是平铺直叙、平淡乏味的，而是有抑扬顿挫、轻重缓急、高低起伏的变化，高升调、降抑调、平直调、曲折调等交叉使用。斯霞说：“讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就自然露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音就显得低沉。”她在教学中把语调的变化与感情的起伏统一起来，拨动学生的心弦，引起学生感情的共鸣，激发学生的联想，提高学生的学习效率。

（3）语速合理。

语速是指声音的快慢。语速的快慢是否合理直接影响教学效果。上课的语速过快，会使听课人的大脑对收取的信息处理不及，形成信息脱漏、积压，导致信息活动传收的障碍，甚至终止。上课的语速过慢，远远跟不上学生大脑处理信息的速度，弊病同样大。因为这样不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且更坏的结果是将导致教学对象精力涣散。

合理地把握教学语言的速度，要充分考虑学生的年龄因素、教学内容和教学环境。从学生年龄因素上看，给不同年龄、不同年级的学生上课，语速应有差别。这是因为，在不同的年龄阶段，其生理、心理的发育状况有明显的差别，所感知和获取语言信息及处理信息的能力和速度也不同。

教学内容也决定着语言的速度。叙述交流性的语言，不需理解的，可以快一些；讲到学生兴奋之时，可以稍快一点；经过分析、论证引出的结论可以快一点。快是为了烘托气氛，调动情绪，创设情境。一段快讲之后，一般要有一个停顿。推理或证明的过程应慢些，启发学生的思维活动要慢些，引导学生的思路进入一种宁静或抒情的意境时要慢些，这种慢的目的在于令人体味和深思。

教学环境也决定着教学语言的速度。如教室空间的大小、课堂环境的安静与否等，都制约着教学语言速度的快慢。

（4）音量适度。

音量是指声音的大小。教师讲课的声音要适度，使坐在任何位置的学生都能毫不吃力地听清楚教师讲的每句话，发出的每个音节，且耳感舒适。声音过大，就会使人产生压迫感，心情烦躁，甚至产生逆反心理。声音过小，学生听不清教师发出的语言信息，就会影响教学效果。教师要科学合理地把握教学语言的音量，善于调控音量大小的“空间感”和“距离感”。同时，教师的音量要根据教学内容的不同而有一定的变化，音量由小到大，可以强调语义，吸引学生的注意力；音量由大到小，可以启发学生的思维。

语文教学语言的准确性还表现在用词准确和语法合乎规范上。作为教师，遣词造句要有法度，用词必须准确；语法也要合乎逻辑，不能有语法错误。应明确，只有在准确的基础上，才能体现语言的鲜明，才能体现语言之美。在教学过程中，语言表达的准确是极其重要的，只有运用准确的语言，才能充分揭示出教学内容的思想性、科学性和逻辑性等。

2.形象性

语言能绘声绘形、栩栩如生地描绘各种事物和环境，也能活灵活现、形神兼备地再现已经有过的或者应该有的生活；能反映具体形态的客观对象，也能表现抽象的主观情景，使听者产生如闻其声、如见其人、如临其境、如临其事的感觉。语言的这种创造形象的功能，正是语言形象性的表现。正因为如此，我们强**学语言要求准确规范，同时又要求形象生动。

形象生动的语言可以唤起学生头脑中的表象，使之形成新的兴奋点之间的联系，激发他们再造想象和创造想象。这就要求教师在教学时，要根据教材内容，紧密联系实际，运用生动形象的语言进行描述或讲解。教师要掌握丰富的词汇，如果词汇不丰富，则根本谈不上语言的形象生动。汉语中有极其丰富的词汇，尤其是丰富多彩的成语、俗语、歇后语等，大都言简意赅，形象生动，常有以少胜多之妙，教师应在这方面努力加强自己的语言修养。

为增强教学语言的形象性，教师要善于抓住教材中形象生动的词语，引导学生理解和感悟，善于用形象生动的词语去展示、分析、讲述教材中形象生动的词语，使语言再度形象化；善于用多种修辞手法来突出语言的形象性，有效地调动学生的直觉思维，把他们带入特定的教学情境之中。

3.情感性

人的全部活动都离不开情感的伴随。情感犹如强大的驱动力，是人类认识和改造客观世界的内部力量，是一个人的主观世界的具体表现形式。同样，教学活动也总是伴随一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。教师的教和学生的学都是艰苦的劳动，需要巨大的热情。在教学中，教师充沛的热情，会激起学生相应的积极的情感体验，而教师表现情感的主要途径是语言，语言是教师表达情感的外在形式。

“感人心者莫先乎情”，充满感情色彩的语言，其效果不但使学生从形式上，而且有助于他们从内容上去感受知识，不但作用于学生的感官，而且更作用于他们的心灵，把智慧和美感深埋在他们心中。

教学语言的情感性来自教师内心的真挚情感。这是语言情感性的基础。教师饱含对学生的满腔热情，才能情动于中而溢于表，语言也会句句成为情感之词而打动学生。教师诚恳真挚地表达自己观点感受的谈话，满腔**的生动的描绘，甚至是一个会心的微笑、一丝微妙的表情，作为真情的流露，都会在师生的交流中起到积极的情感点化作用。在教学过程中，教师要充分挖掘教材中的情感因素，以情动情，融情于事，寓情于理，用自己的语言再现作品中的情感，创设浓郁的情感氛围，把教师情感、教材情感和学生情感融为一体，让学生的情感、态度与价值观在教师情感的感召下得到充分的陶冶。

【案例9-1】《秋天的怀念》授课片段

师：同学们，母爱是什么？

（生思考）

师：（动情地）母爱啊，是早上出门前一句叮嘱‘好好学习’；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是冬天穿在身上暖暖的棉衣；母爱是一句句关心的问候；母爱同样还是严厉的责备……同学们，我们每个人都有母亲，我们都很爱自己的母亲，每个同学对母爱都有自己独特的理解。相信同学们在学完《秋天的怀念》这一课后，对母爱会有更深的理解，也会更爱自己的母亲。

老师以情诱情，通过情感性的语言把孩子们带到平常的生活当中，所有忽略的关于母亲的细节全部涌上心头，激发了孩子们内心的情感，让孩子们获得了美好的情感体验。

4.精练性

语文教学内容是丰富多彩的，对语文教师的教学语言的要求也是多方面的。它既要教师有口若悬河、滔滔不绝的口才，更要有语言精粹、通达简练、一语中的的功夫。古人云：“事以简为上，言以简为当。”教师的语言要简约凝练，做到“丰而不余一言，约而不失一词”。

要使教学语言精炼，要不断加强自身语言方面的素养，认真设计教学语言，做到“惜话如金”，不拖泥带水，不讲与教学无关的废话，不随意重复，使语言精练、简洁。这里特别要指出的是，有些教师在教学过程中不自觉地带上“口头禅”。要深知，“口头禅”是一种语言污染，不仅干扰表情达意，而且常使学生产生厌烦情绪，甚至是逆反心理。

5.趣味性

语文教学语言的趣味性是由语文学科的特点决定的。语文教材中许多文章本身的语言就带有很大的趣味性。生动形象的描绘、绘声绘色的人物形象刻画以及许多含蓄、幽默的语言，都会引起学生的极大兴趣。教师在教学中可以结合教学内容，再适当插入一些颇具情趣的小故事，发人深省的典故、成语和箴语等，使教学富于趣味性。教师风趣、幽默的语言，更容易调动学生的积极性，使教学变得趣味盎然。教育调查资料表明，几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的教师，而不喜欢语言寡然无味、表情呆板、冷漠的教师。教师的幽默语言可以含而不露地启发学生联想，出神入化地推动他们领悟，在良好的教学气氛中，引起轻松愉悦的心理共鸣。苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”魏书生老师则明确指出：“每堂课都要让学生有笑声，力求使用幽默、风趣的教学语言。”许多优秀的教师都善于运用新颖别致、委婉含蓄的语言，既妙趣横生，又启发思考，令人回味。

教学上缺乏幽默是悲哀的，但幽默绝不是轻薄和滑稽逗乐，也不是哗众取宠，更不是低级趣味。幽默具有高雅性。

教学语言是教师开启学生知识和心灵的金钥匙，是做一名合格教师、优秀教师的先决条件。孔子云：“工欲善其事，必先利其器。”教学语言作为一门学问和艺术，应是每个教师不懈追求和奋斗的目标。

二、课堂提问艺术

课堂提问，是教师在教学过程中向学生有意设置问题，引起学生思考，以期实现预期教学目标的行为方式。提问是课堂上师生思想交流的重要手段，有利于强化学生主体意识，激发学生兴趣，推动学生积极思考；也有利于学生把握学习内容，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高教学效率。因此，有经验的教师非常注重课堂提问的设计，把提问设计作为自己教学成功的重要标志。

（一）课堂提问的原则

提问在课堂教学中有多种意义，但不是所有的提问都具有意义，相反，那些过于简单的、支离破碎的问题，不但没有丝毫的意义，反而会影响学生良好的思维品质的形成和发展，降低教学效果。课堂提问应精心设计，讲究原则。

1.目的性原则

提问是为实现预期的教学目标服务的，这是提问最根本的原则。教学中教师要根据教学目标，围绕教学重点、难点和学生的学情设计问题，而不是随心所欲，信口开河，想问就问。问，要明确问什么，为什么问，而且要善于问。不明确提问的目的性，教学上就会出现教师“满堂问”，学生“满堂答”，看似热闹非凡，却毫无价值的局面。提问的目的性要明确，还需要教师设计的问题要简明扼要，清楚明了，不模棱两可，含糊不清。

2.启发性原则

提问要能激活学生的思维，切中学生的“愤”、“悱”之机，使学生的思维产生激越奔流的态势，这是好的提问的一个很重要的标志。如果教师所提的问题只能使学生的思维处于平静状态，不能建立立体的思维网络，不能燃起学生的思维火花，那将不仅会浪费宝贵的教学时间，而且会影响学生的语文学习方法，甚至会影响学生一生的语文学习质量。

3.整体性原则

提问要从教学内容的整体出发，围绕重点、难点、疑点，系统地设计，不枝不蔓地提问。要研究问题与问题之间的内在联系及其作用，形成为教学内容服务的完整的问题设计体系，这样既展示出清晰的教学层次，又能使学生融会贯通地掌握学习内容。

4.适度性原则

提问要难易适度。提问过难，学生望而生畏，不知所云；提问过易，学生易如反掌，唾手可得。问题设计的难易程度要使大多数同学通过努力都能回答出。我们可以通过数学公式表示：H=1—P/W，H表示问题的难易程度值，P表示回答出问题的人数，W表示回答问题的人数。当P=0时，H=1，即提出的问题没有人回答得出，提问过难；当P=W时，H=0，即学生都能回答所提出的问题，提问过易。教师所提问题的难易程度H取值域应大于0，小于1。研究表明，难易程度一般在0.3～0.8之间。

（二）课堂提问艺术的几种形式

课堂提问的方式很多，这里重点介绍以下四种提问方式。

1.直问与曲问

直问，就是直截了当地提出问题，以引起学生的注意和思考。直问一般用“是什么”、“怎么样”、“为什么”的形式表达。在许多教学环节，如导入新课、课文讲析、复习巩固、信息反馈中，常用直问。

曲问，也叫迂回问或转弯式问，是教师有意地转变提问形式，即欲问甲问题而佯问乙问题，让学生在回答乙问题中求得甲问题的解答。曲问不是从概念和定义出发，而是着眼于教学实际，力求问得生动具体，风趣幽默。曲问有较强的启发性，能吸引学生发现和探究问题，还具有活跃气氛的作用。曲问有“问曲答直”、“问虚答实”、“问误鉴正”等多种形式。

【案例9-2】钱梦龙讲解《愚公移山》片段

师：大家谈谈看，这个愚公有多大年纪了？（学生纷纷答，有的说“九十岁”，有的说“九十不到”）

师：到底是九十，还是九十不到？

生：（齐声）九十不到。

师：不到？从哪里知道？

生：年且九十，有个“且”字。

师：“且”，对……那么，这个智叟是年轻人吗？

生：（齐声）老头。

师：怎么知道的？

生：（齐声）“叟”字呀！

师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子，那么，这个遗男有几岁了？

生：七八岁。

师：你是怎么知道的？

生：从“龀”字知道。

…………

钱老师在这里本意是教学“且”、“叟”、“龀”的字义，但他不是直接提出几个字各是什么意思，而是从愚公、智叟、遗男的年纪提问，让学生由此及彼，从另外的提问中回答了要解决的问题。

直问的内容和答题的思维方式都比较单一，而曲问则显得较为复杂。在教学中，直问和曲问要交替使用，既不要一“直”到底，也不要一“曲”到底。

2.正问和反问

正问与反问也叫“叩其两端”提问。孔子曾说：“有鄙夫问于我，空空如也，我叩其两端而竭焉。”意思是说，有人向我问难时，我什么也不答，不做任何正面回答，只是尽量“叩其两端”，提出问题的正反面，让发问者多动脑筋，自己做出结论。

所谓正问，就是教师从问题的正面设问，即“叩其正端”，而反问则是教师从问题的反面设问，即“叩其反端”。例如，指导学生练写记叙文，我们可以设问：“怎样才能把记叙文写得生动、形象，做到以情动人呢？”这是正问，是“叩其正端”。如果我们“叩其反端”，可这样设问：“要想把文章写得生动形象，做到以情感人，我们要注意哪些问题呢？”这是从反面设问。在教学中，对“两端”的内涵应有广义的理解，它不仅是指正和反，也指纵与横、内与外、主与次、彼与此、顺与逆、明与暗等。

3.重问与轻问

重问是针对教学重点、难点和疑点集中设计问点，以求解之。重问需要教师认真钻研教材和了解学生，并随时掌握学情的变化，调整提问的内容，这样才能有的放矢，切中要害，达到目的。

轻问是针对教学中非关键性但却与教学重点内容有联系的问题的设问。其作用是引起学生的注意和思考，以便更好地理解重点的学习内容。

4.追问与联问

追问是以某一个问题为起点，顺着第一个问题的思路逐层深入地追问下去，使问题得到全部解决。追问不是简单的一问一答式，它必须创设问题的情景，设置思维支点，这样才能使学生深想深思。

联问是对某一课文或某一课文中的某一内容设计一组问问相联、环环相扣的问题，让学生从整体上把握其内在联系。联问，多是根据课文的特点，抓住写人、论事、写景、状物、明理的一般规律来设计的，有助于学生有充足的时间在课堂上“潜心念文”，把教师无谓的繁冗的讲“挤”出课堂，还给学生课堂上读书的时间，让他们去读、去想、去议、去表达，真正成为课堂教学的主体，在听说读写中发展思维，培养和形成自学能力。

（三）课堂提问艺术运用技巧

一节好的语文课是一连串的好的问题的设计。要把问题设计好，必须吃透教材，了解学生，明确教学目标、教学重点和难点。艺术性的课堂提问犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，拨动情感的心弦。下面谈几种课堂提问运用的方法和技巧。

1.在关键内容处提问

所谓关键内容，是指对全篇课文有牵一发而动全身的问题，或是学生不易理解的重点、难点等。这些关键内容往往是阅读材料中能体现中心思想的点睛之笔。教师处理好了这些内容，对于分析全文，将产生事半功倍的效果。

一位教师教学《飞夺泸定桥》第一段，本段描写了大渡河之险，渡过大渡河之难，但又是红军必夺之地。教师设计了两个问题：这座桥为什么是红军北上必须夺取的？红军将士又是怎样夺取的？很显然，“这座铁索桥，就是红军北上必须夺取的泸定桥”，是牵一发而动全文的关键之处，抓住了这一关键，引导学生思考，就能帮助学生理清作者的思路和文章的主题。

教师在处理教材关键内容时，必须具有平中见奇、慧眼识珠的提问艺术，才能指导学生排除疑点，学得经济，学有所得。

2.在认知冲突中提问

学生在学习过程中，常常会出现心理上的认知冲突，这种认知冲突表现在两个方面，一方面是阅读教材自身的“矛盾”。例如课文《孔乙己》文末有这样一句：“大约孔乙己的确死了。”“大约”是猜测、不肯定的意思，“的确”是表示肯定的意思。“大约”和“的确”是一对矛盾。孔乙己是封建社会戕害下的牺牲品，他的死是无疑的。而鲁迅先生对孔乙己的遭遇是予以同情的，不希望他悲惨地死去。教师可以抓住这个似乎矛盾的句子，设计问题，让学生既能理解鲁迅先生此时此刻的矛盾心理，又能更好地理解作品主题。另一方面是阅读材料和学生已有的知识、生活经验的矛盾。如《七根火柴》写小女孩抽出一根火柴，“哧，火燃烧起来了，冒出火焰来了，多么温暖多么明亮的火焰啊！”教师设计问题揭示课文和生活之间的矛盾：“一根火柴发出的光和热，真有那么温暖那么明亮吗？小女孩为什么有这种感觉？”让学生在思考中进一步理解小女孩痛苦的生活。

3.在内容空白处提问

在文学创作上，有人把空白称为“空白艺术”，它在意念上为读者留下了许多想象的空间。语文教材中有许多空白的案例，在教学中，教师抓住这些“空白”点设计问题，既能有效地培养学生的想象能力和语言表达能力，又能加深学生对课文内容的理解。例如《凡卡》课文结尾，并没有写出凡卡今后的日子会怎样，留给读者的只是一排排省略号。一位教师设计以下三个问题：爷爷能收到凡卡的信吗？假如爷爷能收到凡卡的信，会接他回乡下去吗？凡卡的痛苦生活能改变吗？

4.在写作方法上提问

每一篇课文都是作者匠心独运的结晶，从主题的确定到题材的筛选，从结构的安排到语言的运用都经过作者精心的构思和运作。在教学中，教师要抓住课文的写作方法，善于发现其中的精妙之处设计问题。例如《桂林山水》第四段是课文的一个总结，但仔细体味，这一段写得山中有水，水中有山，从平面和立体两个角度表现了桂林山水相依、山水一体、云雾缥缈、宛若仙境的景色，读后会领悟到一种独特的意境：山因水而活，水因山而幽。教师可在此设问，让学生进一步品味桂林山之美、水之美的特点。

提问的方法很多，这里不再一一赘述。提问关键的是要把握好“问点”，即问什么、怎么问、为什么问。提问要有利于培养学生的学习方法、思维方法，有利于学生语文能力的发展和语文教学效果的优化。

三、教学组织艺术

课堂教学组织通常称为组织教学，它是教师为实现教学目标而实施的教学行为方式，其目的是营造良好的教学氛围，引起学生的学习动机和激发求知欲望，以保证教学有序进行并获得最佳效果。任何课型的课都要进行组织教学，并贯穿教学始终。组织教学体现着教师的综合素质和能力。要提高教学效果并使之最优化，教师要加强组织教学艺术修养，运用艺术的调控手段创造出最优的教学气氛。

（一）教学组织艺术的特征

1.教学节奏的和谐美

教学节奏是指一个完整的教学过程中不同教学步骤以及教学内容上的密集程度和时间上的比例分配。恰当的教学节奏能集中注意力，调动学生的学习情绪，给人以美的享受。艺术性的教学节奏表现为动静结合，张弛有序，疏密相间。

教学节奏要动静结合。所谓“动”，指的是教学活动中的一种状态性，表现为在教学活动中的积极参与，踊跃发言，热烈讨论与辩论。“静”，指的是教学活动中一种相对安静的聆听与沉思。动与静是教师主导性和学生主体性在教学活动中的完美互动的结合体。动，是有序的活动。教学活动最忌一味的沉静，鸦雀无声，纹丝不动，那会令人沉闷和窒息。教师要通过多种教学形式调动学生多种感官的参与，构成“动”“静”有致的教学节奏。

教学节奏要张弛有序。所谓“张”是指教与学都处于紧张、亢奋的思想状态。它往往以沉、急、张、曲、扬为优势。诸如内容广度的开拓、深度的挖掘、教学进度的超前、慷慨激昂的动情、面红耳赤的争辩、追本穷源的提问、争先恐后的答题等，都是“张”的体现。其特点是思维高度集中，无闲暇之空。“弛”是指教与学进入宽松、平和的思维态势，它常以淡、缓、弱、直、抑为标志。比如基础知识的温故知新、课文内容的简要复述、无拘无束的自由发言、侧耳倾听课文朗读等，都是“弛”的体现。教学中一味的张或弛，都有损于教育活动的完美。有张无弛，不能突出波澜和**，一味地“张”会造成学生的紧张心理，影响学生的身心健康。有弛无张，则显得平淡无奇，一味地“弛”会使学生精神涣散，注意力不集中。有张有弛，张弛交替，波澜起伏，才能引人入胜，使教学具有韵味美。

教学节奏要疏密相间。疏密是指教学内容、教学结构在一定的时间单位中的容量和教学频率的快慢。每一节课都要有一定的容量和密度，容量的多少既要考虑教学的难易程度，又要考虑学生的实际情况。教学内容过“疏”，一课时能完成的，用两个课时来教学，学生就会“吃不饱”而使注意力涣散，跟着教师“拖堂”；教学内容过“密”，学生不能接受和消化，教而无获，就失去了教学意义。结构也要讲究疏密相间，错落有致。课的导入和结束要“疏”，力求精要简洁，课的中间要集中学生注意力，则要较大密度地实施教学内容。

2.教学气氛的意境美

课堂教学气氛是课堂教学中师生所呈现的一种心理状态。它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生情绪、情感状态，反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。艺术化的教学组织必然使课堂教学气氛呈现出以下特征。

（1）庄重与活跃的统一。

良好的课堂教学气氛，是指学生注意力集中，思维专注，情绪稳定，课堂气氛庄重。但庄重并不是要学生暮气沉沉，无精打采，而是静中有动、气氛活跃。所谓活跃，就是教学要生动活泼，教学形式多样，学生情绪饱满，处于积极状态，在教师启发、引导、调控下，学生自信心强，求知欲旺，学习专注，讨论问题畅所欲言，智慧的火花在迸发、在燃烧，师生之间的情感在汩汩交流，教学环境洋溢着热烈的真善美的气氛。总之，庄重与活跃就是恬静美与流动美两种美的形态在课堂教学中的完美结合。

（2）热烈与凝重的统一。

热烈是教师以饱满的热情营造出活跃的教学气氛，激发学生热烈的情绪，使学生的大脑处于适宜的兴奋状态，在教师的引导启发下，一道道难题被突破，成功的体验激起他们强烈的学习兴趣。在热烈、活泼的同时，还需要沉静和凝重。所谓凝重，就是学生在热烈的情绪中，能够沉静下来，保持冷静的头脑，去深入思考。以阅读为例，不仅需要高声朗读，还要静心欣赏，细细品味；不仅需要激昂的讨论，还需要积极的思考，潜心领悟。这样精神有张有弛，情绪有起有伏，学生始终保持思维活动的持续性，学习情绪始终处于饱满状态，从而构成了课堂气氛的热烈与凝重的统一。

（3）宽松与严谨的统一。

课堂教学要真正调动学生的积极性，必须有一个宽松自如的环境、民主和谐的气氛。所谓宽松，指教学关系融洽，配合默契，学生在学习中不感到压抑、恐惧，没有对抗的情绪，心情轻松愉快，情绪饱满。因此，教师要以启发教学为主，敢于让学生质疑、问难，使学生有解放感、轻松感。但宽松并不是自由散漫，宽松中应有严谨的教风和学风。宽松而严谨的教学，指的是在无威慑的情境中，师生能充分发挥出主观能动性和创造性，自主自如地按照科学规律和教学原则进行教与学的活动，宽松而不涣散，严谨而不觉威压，两者和谐统一，造成一种和谐共振的教学情境，使教也愉快，学也愉快，这是教学组织艺术最重要的特征。

（二）教学组织艺术的方法

1.善于调控课堂教学节奏

一是调控教学内容。调控教学内容就是对教学内容进行合理布局。教学内容有重点、难点之分，这就决定着教学节奏的快慢，对教学中的重点、难点和疑点部分，教师就要详细讲、多层次多角度反复讲，节奏放慢；对教学内容的非重点、难点和疑点部分，教师就要略讲、少讲，粗线条地勾勒，甚至浅显的易理解的内容还可以不讲，节奏放快。通过调控教学内容，从而把学生的注意、认识、情感、思维引向教学全过程之中，这是隐含性的教学组织活动。二是调控课堂教学结构。课堂教学结构是教学内容的具体表现形式，教学内容决定着课堂结构形式，课堂教学结构要环环相扣，重点突出，容量适度，节奏分明。

【案例9-3】《少年闰土》教学结构

第一课时：

①读讲第一自然段，引出闰土形象，并对照挂图欣赏海边西瓜地的月夜景色（轻松学习，约5分钟）。

②直接跳到第四段，读讲描写闰土的外貌的句子，抓住人物的三个特点进行理解。重点分析体会，激发学生想象（10分钟）。

③分别分析闰土所讲的四件事（只讲闰土所述内容，暂不分析“我”听故事时的心理活动）。引导学生想象当时当地的情形。

雪地捕鸟（主要分析弄清捕鸟的方式和情形，从中认识闰土的智慧，5分钟）。

海边拾贝（边读边想象，引导学生将自己平时见到的贝壳联系起来学习，认识闰土的“见识广”，3分钟）。

看瓜刺猹（分析的重点：先有声有色地诵读闰土的叙述，再次出示教学第一段所用的挂图，引导学生再次进入一个奇妙的海边月夜“看瓜刺猹”的情景中，认识闰土的“机智勇敢”，10分钟）。

看跳鱼儿（以读为主，进一步认识闰土见识广博，2分钟）。

④小结：（认识闰土的性格特征，知道他是一个见多识广、机智勇敢的孩子；学习作者写人的方法，5分钟）

第二课时：

①读讲第二、第三段。引导学生认识“我”家的境况，从中弄清“我”的身份是一个“少爷”，“我”能与闰土相识是因为闰土是“忙月”的儿子，他随着父亲到“我”家做工而来的。了解这些，为理解后面两人对自然认识的差别打下基础（本内容不重点分析，只做一般了解，10分钟）。

②重点分析“我”听闰土讲“稀奇”事时的“心理活动”，联系前后“见多识广”分析。理解深奥的句子（30分钟）。

这一教学结构的设计既突出了“分析少年闰土形象”这个重点，又集中解决了学生理解上的难点（“我”的家境和“我”听闰土讲故事时的心理活动）。在教师的调控下，第一课时的节奏显得跳跃、活泼，似乎正好与“少年闰土”那天真可爱的性格相符合；第二课时，节奏则显得缓慢、低沉，似乎能更好地反映出“我”被封建“大院”压抑的变了形的“心理状态”。

2.善于调控教学情感

调控教学情感是组织教学的重要手段。在课堂教学中，若能使教师情、作品情、学生情融入于整个课堂教学，便能呈现出温馨的教学气氛。在教学中，可以从情感的情境性、感染性和移情性着手调控教学情感。

创设情境。即创设与教学内容相应的情境，形成相应的情绪气氛来调控学生情感。例如教学诗歌，创设相应的情境，让学生的情感进入诗歌的意境；教学散文，创设相应的情境，把学生的情感带入散文的神韵之中等。创设情景，需要教师深入挖掘教材中诸多的情感因素，或设置语言情境，或设置活动情境，让学生在设置的情境氛围中去理解、体验、感悟语言文字所表达的思想内涵。

以情动人，谓之情的感染性。在教学中，教师要善于用自己的情感再现作品中的情感因素，使教师的“情”与作品中的“情”交融相通，才能更有效地诱发出学生的情感体验。江苏省南京市戚韵东老师在备课《我的战友邱少云》时，被邱少云不畏牺牲、严守纪律的崇高精神所感染，在教学中，当他讲到“我的心绷得紧紧的……泪水迷糊了我的双眼”时，不知不觉地进入了情境：“一团烈火把邱少云整个儿抱住了，烈火烧身的痛苦怎么忍受得了呢？我只能眼睁睁地看着我情同手足的兄弟活活地被烧死，这是比刀绞还疼的痛苦啊！止不住泪水模糊了我的双眼。”此时，教师的情与作品的情交相辉映，引起了学生强烈的情感共鸣。

更重要的是，在教学过程中，教师要引导学生将作品中的情感移植于自己的情感之中，用作品中的情感调控学生情感的流程。这就需要教师指导学生潜心地读书，在读书中悟理生情。

调控教学情感，就是要教师去激发、诱发学生的情感，使学生的情感和着作品的节拍起伏跳**。即所谓教师创设情感，学生“触景生情”，与文章的情感基调相应和谐。教师在教学中把文章情、作者情、学生情“三情”合一，使学生明情理，受感染，始终保持着良好的教学氛围。

3.善于处理课堂教学中的偶发事件

课堂教学中不免出现与教学不相协调的各种因素，有的是因客观因素所致，如室外的物像或声音引起学生注意的转移；有的是学生主观因素所致，如做小动作、交头接耳、打瞌睡甚至吵闹、打架等；有的是教师教学的失误或失败所引，如知识的错误、字的错写，以及面对学生的回答、提问质疑而手足无措等。课堂上的偶发事件容易分散学生的注意力，妨碍教学顺利进行，直接影响教学情境和教学效果。针对课堂教学中的偶发事件，教师应艺术地、科学地进行处理，为教学创造一个良好的情境氛围。

针对客观因素引发的偶发事件，教师可因势利导，随机应变，化消极因素为积极因素；针对学生的“纪律问题”，教师可巧妙引导，幽默暗示；对教师自己的教学失误，要勇于正视，并尽力避免。总之，对课堂中的偶发事件，教师要善于运用教学机智、灵活巧妙地处理和解决，使教学始终保持活力和朝气。

四、教学启发艺术

（一）“启发”及其基本特征

“启发”一词源于中国古代教育家孔子的《论语·述而》“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。宋代朱熹解释说：“‘愤’者，心求通而未得之意，‘悱’者，口欲言而未能之貌。‘启’谓开其意；‘发’谓达其辞。”孔子之后，《学记》的作者提出“道而弗牵，牵而弗抑，开而弗达”，进一步阐发其启发式教学思想，主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不能代替他们达成结论。在国外，古希腊思想家苏格拉底主张用“问题法”来启发学生独立思考以探求真理。捷克教育家夸美纽斯主张“凡是没有悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习”。德国教育家赫尔巴特提倡启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，称为“启发教学法”。他认为人们总是用意识中已经存在的旧“观念”去融化、吸收“新观念”，这种心理现象称为“统觉过程”，而这种过程的各个阶段都有他们相应的兴趣。他依据其“观念”及其统觉的心理学和“多方面兴趣”的学说，提出了教学的“形式阶段”理论，明确地把教学过程分为有计划的程序，即“明了”、“联合”、“系统”和“方法”四个步骤，其意图在于循着一定的教学过程，启发学生的思想，增进系统的知识，培养推理的能力。

启发作为一种教学方法具有以下特征。

1.强**师的主导作用和学生的主体作用相结合

在教学活动过程中，教师发挥着主导作用，这是因为，一方面要使学生处于“愤”、“悱”的心理状态，必须靠教师的引导，为学生的“启”与“发”创造必要的条件；另一方面，学生能“开其意”、“达其辞”是教师善于启发的结果。

2.强调认知因素和非认知因素的辩证统一

认知因素是学生认识事物的能力，即智力，认知因素的核心是思维；非认知因素主要指人的兴趣、情感、需要等。在启发教学中，“愤”为“启”的前提，“悱”为“发”的基础，“愤”、“悱”实际上是学生认识上的一种困惑状态，即似懂非懂，有所知又非全知，处于“疑”的心理状态。教学过程正是由这种认知上的“疑”的困惑为逻辑点，从而解决知与不知的矛盾，由困惑境界达到真知的境界，即从模糊性达到其精确性的过程。人的认识活动总是伴随着人的意向活动即需要、情感、兴趣而进行的，因此，启发式教学中既需要认知因素的参与，也需要非认知因素的参与。认知因素是非认知因素的基础和前提，非认知因素是认知因素的动力，具有辅助和调节认知因素的功能。

3.启发式教学以培养学生获取知识、更新知识并从中掌握学习方法为目的

启发式教学既是一种教学方法，更是一种教学思想，它不是以传授知识为目的，而是通过教学活动给予学生学习方法、思维方法、自我获得新知的方法和自我发展的方法。

（二）教学启发艺术的运用

启发式教学是一种教学方法，也是一种教学思想，更是一种教学艺术。作为教学艺术，教学启发的关键在于教师启而有发，启而得法。

1.精心设计问题

问题是思考之源。教师在教学过程中精心设计问题有利于强化学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，也有利于学生把握学习内容，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高教学效率。精心设计的问题闪烁着教师教学智慧的火花，其最大的特点是能够建立学生思维的支点，产生“引爆”、“迸射”的思维强化效果，形成突然的激越奔流，促使学生形成“愤”“悱”的心理状态。

【案例9-4】《赤壁之战》问题设计

（生读“黄盖的船离曹操的船队不到二里的地方点火”）

师：“不到二里”到底是多远？

生：比一里多，比二里少。

师：黄盖选择不到二里的地方点火好不好？

生：黄盖选择这时候是好的，因为离曹操的船队不到二里，是非常近的，这时点火，使曹操措手不及。

师：我说在不到一里的地方点火，离曹操的船队更近，不是更好吗？

生：我觉得在不到二里的地方点火，火烧得最旺的时候冲进曹操的船队最好，所以不能太近。如果太近了，船上的人多，易被箭射到，在不到二里的地方点火，箭是射不到的，所以选择这个地方最好。

生：还有，因为他们上小船，解缆绳，要一段时间，如果太近了，很容易被曹操的船队抓住或一起烧毁。

生：太远了也不好，火没有冲进曹营，火已经烧完了。

教师凭借“不到二里”这个“支点”，引导学生开展想象、联想、分析、比较，理解火攻取胜的诸种条件，弱胜强、少胜多的必备条件和必然结果，收到了在全文学习中发挥辐射作用的优化效果。

在问题设计中要舍弃小台阶的烦琐设问，反对一问一答的“谈话”，提倡大跨度的设计问题。大跨度是指从整篇课文着眼，找准课文的重点、难点，把成组的问题或练习一次**给学生，让学生在课堂上有充分的时间“潜心念文”。例如《月光曲》一文中穷兄妹俩有一段对话描写。妹妹说：“我不过是随便说说罢了的。”要分析这句话的含义，教师设计了一组问题：刚才盲姑娘说的这句话是随便说说罢了的吗？如果她不是随便说说罢了的，那为什么她要说随便说说罢了的？从盲姑娘刚才说的这句话中，我们可以看出盲姑娘是怎样一个人？贝多芬听了盲姑娘的话，他会怎样去想，又会怎样去做呢？这一连串的问题设计，为学生的“启”与“发”创造了条件，学生从教师的设问中既可以理解盲姑娘此时此刻的心理活动，认识盲姑娘是怎样一个人，又能很好地理解后文中贝多芬为什么要为穷兄妹俩弹奏钢琴曲，并创作著名的《月光曲》，进而能很好地理解全文主题。

2.潜心创设情境

创设情境是运用有形、有声、有情的情境，吸引学生进入课文，调动学生学习主动性，发挥学生联想和想象，充分利用课文的感染作用，从而加深对课文的理解，并在语言训练中培养能力、发展智力和陶冶情操。例如，有位教师教学《十里长街送总理》一课，利用情境导入课文：（教师表情庄重，语调深沉地讲述）敬爱的周总理是中华人民共和国第一任总理，他不仅深受全中国人民的爱戴，也深受全世界人民的爱戴。然而这位深受人民爱戴的好总理不幸于1976年1月8日在北京逝世，噩耗传出，举国上下一片悲痛（教师播放哀乐。稍停，教师在哀乐声中走下讲台，播放《十里长街送总理》的投影片，继续讲述）。1月11日，总理的遗体在北京火化，当灵车途经长安街时，首都百万群众自发地肃立在大街两旁，人们臂缠黑纱，胸佩白花，为失去这样一位好总理禁不住哭泣着，久久地不愿离去。（哀乐停）这就是我们今天要学习的课文——《十里长街送总理》。

学生通过教师这种声情并茂的导入，很快地投入到课文的学习之中。教师创造的情境，实际上是为学生形成“愤”、“悱”心理状态奠定基础，为“启”与“发”做铺垫。

3.巧妙给予暗示

暗示是一种艺术，一种启发的艺术。暗示是指认知主体对某一问题未能形成正确的认识，在百般思索仍无济于事的情况下，教师借助音乐、朗诵、目光、手势等教学手段，给其以恰当的提示、引导和鼓励，从而使之顺利地越过思维的“瓶颈”，形成对事物的正确认识。它利用了人的无意识的心理活动，使认知主体在轻松愉悦的精神状态下完成学习任务。暗示的方法很多，诸如环境暗示、体态暗示、正向暗示、反向暗示、音乐暗示、情感暗示等。

启发是一种艺术。启发的方式有很多，在这里不一一叙述，但要注意的是，教师在教学过程中要根据学生的年龄特征、知识水平、能力结构以及教学内容、教学目标等多种因素，恰当地选择教学方法和教学手段，让学生在学习中思考，在思考中不断掌握学习方法，从而提高自身的语文能力。

五、教学媒体运用艺术

（一）传统媒体运用

传统教学媒体主要指粉笔、黑板、挂图（卡片）、实物、教师自身的教学语言等，有人形象地把传统教学媒体归结为“一支粉笔一本书”。传统媒体在教学中发挥着重要作用。粉笔的主要作用是在黑板上书写文字、绘制图画和图表，通过学生的视觉和听觉对教学内容进行提示和强化。运用粉笔书写文字要求书写规范，布局合理，绘制图画和表格要求美观精致，比例协调；而且还要根据教学内容的需要适当运用不同颜色的粉笔，以突出教学重点，引起学生的注意。挂图和实物一般在中低学段教学中使用，以帮助学生获得清晰的表象，从而进一步认识事物。挂图、实物的选择和使用要结合具体的教学内容和教学目标以及学生的认知规律。教学语言是传统教学媒体中的重要媒体，关于教学语言前面已经叙述，这里不再赘述。这里着重介绍板书这种教学媒体。

板书是教师在教学过程中在黑板上书写的文字、符号或画的图表，它是课堂教学的有机组成部分，也是教师进行教学活动的重要辅助手段。板书是教师的微型教案，是融文章思路、教师教路、学生学路于一体的艺术结晶，从一定意义上讲，板书是衡量教师教学水平的一个重要标志。认真研究板书设计，有助于优化课堂教学，提高教学效率。

1.板书的意义和作用

板书的意义和作用主要体现在以下几方面。

（1）帮助学生掌握所学内容。

板书是对教学内容概括、归纳、提炼的产物，学生通过板书，能把握课文思路，理清课文层次，把握课文重点，加强对教学内容的理解，从而掌握所学内容。

（2）有利于学生记忆和巩固。

板书把口头语言书面化、视觉化，增加了记忆的渠道。它把课文的内容梗概和结构思路等重要内容，用简练的文字和符号，形成具有逻辑联系的简明扼要的图表，将许多内容微缩其中，使学生一目了然，有利于记忆和巩固。

（3）强化直观形象。

板书是一种直观教学。它可以弥补语言表达的不足，通过文字、符号、图表等形式，把抽象复杂的内容直观地表现在学生面前，把学生带入课文描绘的意境之中，使学生获取形象的认识。

（4）培养学生兴趣。

板书使用文字、符号、线条、图形，运用不同的颜色和简笔画等手法，采用生动、活泼、有趣的形式，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增加学习动机。

（5）培养学生的审美情趣。

精心设计的板书是一种艺术作品。教师正确、规范、流利的书写，在为学生提供示范的同时，也能带给自己审美的享受。不仅如此，板书形式多样，布局合理，能使学生在获得知识的同时，也激发自己的审美情趣。

2.板书设计的原则

（1）为教学目标服务。

板书是教学的辅助手段，它必须为教学目标服务，这是板书的出发点和归宿。与教学内容有关的，就考虑板书；与教学内容无关的，就割爱板书。

（2）简明扼要。

在课堂上板书，时间有限，板面有限，不可能也没必要把所有的教学内容都写在黑板上，这就需要对教学内容进行高度的浓缩和概括，字斟句酌，反复筛选体现教学重点的关键词句，用最精练的文字和符合学生认识过程的板书形式，一目了然地在黑板上展示。

（3）完整系统性。

板书的完整、系统性原则是由教学内容的完整系统性决定的。因此，板书应是完整、系统的，而不是支离破碎的。但这并不等于对所有的内容都面面俱到，等量齐观，而是要抓住教学内容的重点，揭示教学内容的逻辑关系和内在联系，用恰当的板书形式构成完整、系统的提纲。学生通过完整系统的板书，能看到教学内容的全貌。

（4）启发性。

板书设计不仅能使学生联系到教学内容，而且要为学生创造思维拓展的空间，引发学生积极思考，调动学生的学习积极性。要做到这一点，关键是根据教学内容设计形式新颖的板书。（5）针对性。

要针对各年级学生知识水平、接受能力和课文特点、教学要求，设计出有实用价值的板书，摒弃华而不实的板书。

（6）审美性。

板书是内在美和形式美的完美统一，具有较强的审美情趣和审美价值。它要求教师对教学内容缜密分析，高度概括和提炼，以新颖的形式显示其内在美；也要求教师书写的功底、合理的布局以显现其形式美。教师书写要正确、规范、流畅，字形大小适度，字距疏密得体。对低年级的板书，字形以楷书为主，中年级以行书为主，不写草书。

3.板书设计的形式

板书的形式多种多样，如概括式、对比式、线索式、提纲式、结构式、表格式、总分式等。这些板书形式都应从课文内容需要出发，例如对比式，有的是人物形象、性格的对比，有的是事物发生、发展、结果的对比。事实上，板书的形式主要有两种，一种是词语式，即抓住教学内容中的重点词或对教学内容按段落层次提纲挈领地概括，以词语的形式归纳其要点进行板书；另一种是以词语为主要形式，辅之以线条、色彩、图画等多种手法进行的板书，可以称为“图示式”。在教学中，究竟采用何种形式板书，要根据教学内容而定。教学内容决定着板书的形式，而板书的形式必须服从、服务于教学内容。板书设计形式要不断优化创新，既要有实用价值，又要有审美价值。

（二）现代媒体运用

1.现代媒体及其特点

现代媒体是相对传统媒体而言的。现代教学媒体是利用现代技术储存和传递教学信息的工具。它由两个相互联系的要素所构成：一是硬件或叫现代教学设备，即用以储存和传递教学信息的各种教学机器，如幻灯机、投影仪、录音机、电影机、电视机、录像机、计算机、影碟机等；二是软件，又叫音像教材，即已录制的、承载了教学信息的各种片带，如教学幻灯片、投影片、电影片、录音带、录像带、计算机课件、视盘等。

现代教学媒体具有以下特点：一是信息量大，能在有限的时间里将与课文相关的内容引入课堂，提供大容量的信息，从而拓宽学生的视野，加大课堂的教学容量，满足学生的求知欲望。二是声像结合，直观性强，能把复杂的情景、抽象的文字具体化，以直观的图景和画面引导学生进入情景，能充分调动学生视听感官参与到学习活动中来，激发学生的学习兴趣，有效调动学生学习的主动性和创造性。三是形式多样，资源共享。现代教学媒体提供了形式多样的媒体手段，随着网络技术的发展，网络教学正在逐步实现。

2.现代多媒体运用

“媒体是人体的延伸。”不同媒体作用于人的不同器官，能使其不同器官得到延伸。实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。现代媒体辅助教学以图文为主，并配以声音、动画、视频等，它作用于学生的主要是视听结合的信息，因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律。

但是，在语文教学中，我们既不能过分夸大现代媒体在教学中的作用，也不能有意诋毁现代教学媒体的作用，而应对现代媒体在语文教学中的作用做出正确的认识。

第一，现代媒体是一种教学辅助手段，而不是教学目标。现代媒体运用到语文教学之中，也只能是一种教学手段，而不能作为教学目标。语文的学科性质决定了语文教学的任务和目标。语文教学的核心目标是培养学生的语文能力，同时对学生进行人文素养教育，因此，在语文教学中运用现代媒体要充分认识语文学科的性质和教学目标，以服务于语文教学的目标。

第二，语文教学运用现代教学媒体要根据具体的教学内容确定使用方式，不能一味地认为所有的教学内容都可以使用现代媒体，而且都具有教学效果。语文教学运用现代媒体要坚持可用可不用的不用，可多用可少用的少用，运用现代教学媒体一定要结合教学内容，否则就会喧宾夺主，削弱语文教育应有的功能。

第三，语文教学运用现代媒体要有利于学生听说读写能力的培养，激活学生的思维，进行有效的语言文字训练和人文素养教育。语文学科是实践性很强的学科，要实现语文教学的目标，教师必须要引导学生亲自实践，去读、去想、去感悟、去积累语言文字，只有这样，学生才能对语言文字进行理解、吸收、储存、转化和运用。在教学中滥用或大量使用现代教学媒体会引起学生注意力的迁移，不利于学生语言文字的学习。

第四，语文教学运用现代媒体要与传统媒体相结合。现代教学媒体和传统教学媒体作为两种教学辅助手段都具有不同的作用，他们都具有不可替代性。传统教学媒体与现代教学媒体相比虽然显得有些“土气”，但仍不失它的教学优势，传统教学媒体具有即时重现力强、使用方便的特点，能在黑板上写出最新最美的文字，能画出最新最美的图画，既能对学生的学习进行提示和强化，又能给学生艺术的欣赏，无形地激励学生成长与进步，而且，使用传统教学媒体，教师与学生还可以进行即时**流，更容易拉近师生之间的情感距离。因此，在教学过程中使用传统教学媒体是必需的，也是必要的。现代教学媒体具有现代性，它的优势是不言而喻的，教学最优化的是将两者有机的结合，产生碧玉生辉的教学效果。

那么，在语文教学中如何有效使用现代媒体呢？

一是根据教学内容选择教学媒体的类型，凸显教学媒体的实效性。二是制作或选用好媒体软件。媒体软件的优劣直接影响教学效果。媒体软件在质量上要求画面清晰，音质纯正，使用便捷；在内容上要求能帮助学生对语言文字的理解，能突破教学重难点，有利于激活学生的思维和激发学生的情感。三是在教学环节中选择播放时机，使教学结构融为一体。

例如，一位教师讲解《月光曲》时紧紧抓住两条线索，引导学生体会思想情感，在两处教学环节中使用现代教学媒体。第一处是教师在引导学生理清课文结构和贝多芬创作《月光曲》情感流程后，利用教学媒体突破教学难点——《月光曲》所包含的思想情感。教师首先指导学生读皮鞋匠和盲姑娘联想的语段，然后指导学生划分本段层次并归纳层意，在此基础上，教师运用多媒体课件展示三幅画面，让学生入境悟情——平静的海面，音乐平缓、轻柔，给人以宁静的感受；美好的月夜被微云破坏，预示着劳动人民的生活遭受破坏；波涛汹涌，曲调高昂，显示出贝多芬对不合理社会充满仇恨。教师在此处使用教学媒体，创设了情境氛围，有利于学生理解《月光曲》曲子的思想内涵，体会课文的主题思想。第二处是教师在学生体会课文主题思想的基础上，播放《月光曲》录音，让学生在配乐声中朗读全文，从中感受内容美、情感美、旋律美、心灵更美，使学生的情感进一步受到感染和升华。在整篇课文教学中，教师两次使用现代教学媒体，既突出了教学重点、难点，强化了语言文字训练，又充分调动学生的学习情感，使学生在语言文字的学习中潜移默化地受到了人文素养教育。

复习与思考

1.联系教学实际，简要谈谈语文教学艺术的特征和功能。

2.到小学观摩优秀教师上的语文课，分析教师教学艺术的运用有哪些特点？

3.语言艺术是教师尤其是语文教师修养的重点，根据语文艺术修养的要求，结合自身实际，谈谈你提高语言艺术修养的打算。