一、识字写字教材解读

与传统教材相比，人教版教材和苏教版教材在识字写字教材编写方面主要有以下特点。

1.简化头绪，加强整合

《语文课程标准》建议：“教材内容的安排应避免烦琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”

例如，在汉语拼音教学方面，人教版教材是这样编排的：每一课都安排了意境优美的情境图，把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言能力等方面进行整合，使孩子初入学就受到全面的语文启蒙教育。从第三课开始，拼音教材中出现了汉字，在情境图中或情境图下，安排了词、短语或句子。所有音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。这样编排，不但能适时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具的过程，不再仅仅是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力的培养过程。

图2-1 人教版一年级《语文》（上册）第三课截图

以第三课“b、p、m、f”为例，在画面（见图2-1）中，“我”和爸爸、妈妈正在公园里散步，在相应的位置出现“爸爸、妈妈、我”几个词语，并要求学生自己认读“爸、妈、我”三个生字。从“爸、妈、我”这几个最简单的口语常用词学起，体现了自主学习的思想。这种编排，从入学之初，就为学生学习方式的转变，为教师教学方式的转变，打好了基础。

再来看看苏教版教材：教材创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌，把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以朗朗上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质教育。例如“b、p、m、f”一课，安排了四部分内容：一幅情境图、一组表音表形图、书写示例和拼读练习。情境图的意思是说小朋友跟着爸爸上山看大佛，爸爸教育孩子要爱护大佛。语境歌是：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”教学时可以看看图画、讲讲故事、读读儿歌，让学生轻松学会四个字母，并在愉快的体验中受到爱护文物的教育。

2.注意基础，掌握方法

人教版教材对于要求写的汉字依照写字规律编排，注重写字基础的夯实与方法的引导。例如，一年级上册只要求写100个笔画最简单的字，每课的3～4个字在笔画或笔顺上有一定的共同点：第一次写字，要求写的字是“一、二、三”，练习横画；第二次要求写的字是“十、木、禾”，练习竖、撇、捺三个笔画。起步平稳，循序渐进，便于学生掌握基本笔画和笔顺规则，打好坚实的写字基础。从一年级下册开始，要求写的字都是构词频率较高的字，每课写的几个字大多在结构上有一定规律。例如，《春雨的色彩》一课中要求写的字是“你、们、红、绿、花、草”，每两个字同偏旁；《小白兔和小灰兔》一课中要求写的字是“拉、把、给、活、种、吃”，都是左窄右宽的字。这样编排，既便于教师分类指导，又便于学生掌握写字规律。

苏教版教材同样注意基础和识字方法的贯彻落实。在“偏旁比较”识字中，二年级下册《识字7》上面的表格表现了偏旁“宀”与“穴”的实物——古文字——今文字（偏旁）的演变过程，使小学生初步认识“宀”与“穴”所表示的不同意思。中间的两组词语“教室、住宅、家庭”，“鸟窝、窗户、窟窿”，分别印证了以“宀”与“穴”做偏旁的字所表示的意义范畴是各不相同的。书中的图画和词语相应，可以帮助学生看图识字（词）。《识字8》前一组中“鸟”与“隹”是两个不同的偏旁，但都表示鸟。后一组同是一个“月”旁，却有时表示“月”，有时表示“肉”。下面也配有相应的词语和图画。这些识字材料注重揭示汉字的构字规律，图文并茂，有利于激发学生学习祖国语言文字的兴趣。

3.大胆改革，面貌一新

教材在呈现方式与倡导的教学方式上均有很大的创新和突破，主要表现在以下两方面。

（1）注重平等对话，鼓励合作互助。

在教材中，很多引导学生自主识字的内容是以学习伙伴的口吻出现的。如一年级下册“语文园地（一）”、“语文园地（二）”的设计编排，非常亲切自然，对促进师生之间、生生之间平等对话，促进学生独立思考，启发学生质疑问难，引导学生投身实践、合作互助，起到很好的作用。这样设计增强了教材的亲和力，使教材真正成为学生的学本。

（2）引导发现探究，鼓励交流展示。

教材倡导自主、合作、探究的学习方式。从一年级下册开始，每个“语文园地”里都有“我的发现”，不断鼓励学生自己思考，引导他们自主发现新的识字方法（见图2-2）。如一年级下册的“语文园地”中，两个小伙伴正在对话：“我发现目字旁的字和眼睛有关。”“我发现……”通过这种引导合作学习的方式，启发学生发现偏旁与字义的关系。

图2-2 一年级《语文》（下册）“语文园地”截图

另外，教材尽可能多地为学生提供展示的机会。例如，一年级上册，鼓励学生认姓氏字，认牌匾字，并安排了交流的机会。从一年级下册开始，在“语文园地”中设“展示台”，如“识字加油站”：“我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢！”这些栏目引导学生注意生活中的汉字，鼓励学生展示课外认识的字，不但为巩固课内的识字开拓了良好的途径，而且使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。

（3）文质兼美，凸显情感。

人教版一年级下册《识字6》：“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船。一畦秧苗，一块稻田，一方鱼塘，一座果园。一道小溪，一孔石桥。一竿翠竹，一群飞鸟。一面队旗，一把铜号，一群‘红领巾’，一片欢笑。”不同量词和名词组合而成的一幅幅多彩的图画，蕴涵着丰富的文化内涵。学生在识字、学词的同时，感受到此情此景的和谐优美，感受到祖国语言文字的迷人魅力。又如，苏教版二年级的识字课文：“骏马、秋风、塞北/杏花、春雨、江南/椰树、骄阳、海岛/牦牛、冰雪、高原。”课文分开来看，是一个个相对独立又相互关联的词语；连起来读，又像是一首音韵和谐的写景诗。短短24个字，勾勒出一幅气势恢弘、景象万千的中华锦绣河山长卷图。学生学习这样的课文，既识了字，认识了事物，又可以在诵读过程中感受到祖国的辽阔和壮美。而且这些课文视野开阔、寓意深远，再配上精美的插图，洋溢着浓郁的文化气息，给人以强烈的审美感受。

以上所述，只是概括地说明人教版教材在识字写字编排体系的一些理念及特点。值得注意的是，各版本教材在编排体系的设计理念上还有很多独到之处，例如，人教版教材更加注重对学生学习方式的转变，苏教版教材更加注重“新”、“实”、“简”、“美”，北师大版教材更加注重“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”等。随着新课程改革的不断推进，更多课程专家及一线教师积极投身识字写字教材的研究与开发中来，相信会对教材编排体系及特点有更多更深刻的体会与建议。

二、识字写字教学设计

根据现行小学语文教材识字教学内容的安排，一般有两种形式，一种是“识字课文”识字，一种是“随课文”识字。识字课文是编者借鉴传统语文教育经验和教育改革识字教学成果，从学生生活实际出发精心编写的教材。如人教版教材一年级上册编排了汉语拼音、象形字、会意字、按事物归类、数量词归类识字等；一年级下册、二年级上册识字课大多采用韵文的形式，有成语（词组）组成的韵语、新编三字经、对子歌、反义词歌、拍手歌、谜语、谚语等，具有游戏性和可创造性。随课文识字贴近儿童生活实际，既蕴涵思想、富有情趣，又浅显易懂、便于组织教学。

1.识字课文教学设计

识字课文教学设计通常按照以下步骤进行。

（1）提出生字。

生字的提出通常要能激发学生识字兴趣，启发学生思维，常采用故事引导，看实物、图片、标本、形近字对比等方式。由于生字回生是常有的现象，而且低年级小学生感知的特点是笼统、不精确，对事物大体轮廓的知觉占优势，缺乏精细的辨别能力，因此通过复习检查再引出生字也是常见的形式。

（2）教学生字。

这一环节是整个教学设计中的核心环节，要根据教学目标教学汉字的音、形、义，从而达到会读、会写、会用。天津特级教师杜蕴珍老师提出生字学习的十步骤，即说读音；说结构；说部首；说记法；组词；说一句话；说压线笔；书空；补充；评价。其实也就提出了教学生字时的主要内容。

（3）巩固生字。

小学生认知特点是记得快，忘得快，因此需要及时进行多次巩固练习。常用方法有：游戏、竞赛、编字谜、讲故事等。

（4）运用生字。

识字目的是提高听说读写能力，更好地阅读和写作，而练习是达到初步运用的中心环节。要引导学生进行说话、写话、阅读、背诵和实践活动。

2.随课文识字教学设计

①初读课文。借助拼音和查字典的方法重点解决字音，初认字形，粗解字义。

②讲读课文。重点理解字义，巩固字义，再认字形。

③总结写练。有重点地辨析字形，指导书写。

【案例2-3】《雷雨》“垂”随课文识字

师：同学们，齐读这一句。

生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

师：看这个垂字？要注意它是——翘舌音（生齐答）。来，一起读。

（生读“垂”）

师：“垂”下来是怎样下来的？（出示动态图片：蜘蛛速度很快地掉落地面）是这样掉下来吗？落下来吗？

生：不是，“垂”下来速度要慢些。掉落的速度很快。

师：那蜘蛛为什么速度会慢些呢？

生：因为蜘蛛下来的时候有蜘蛛丝挂着，慢慢下来的。我看见过。

师：哦，真不错，平常善于观察。是的，这就是“垂”（出示动态图片，一只蜘蛛从网上慢慢地一点点下来，身后有蜘蛛丝挂着）。

师：同学们，我们再来读这句话。