人们通常会认为，智力正常的儿童取得了好成绩是因为遗传。这其实是错误的，教师和学生都应摒弃这一错误观念。或许儿童教育的一个最大谬误，就是相信能力是可遗传的。当个体心理学首先指出这一点时，很多人觉得那不过是我们的一种乐观的猜测，并没有科学依据。但现在越来越多的心理学家和病理学家开始认可和接受这一观点。在困难面前，遗传的说法容易被教育者当作一种借口拿来为儿童开脱。每当出现困难、需要人们做出努力去解决问题时，人们就拿遗传来推卸责任。但是，我们没有权利逃避自己的责任。对任何旨在为自己推卸责任的观点，我们都要心存怀疑并积极否定。

一个教育工作者，如果相信自己的工作具有教育的价值，相信教育能够培养人的性格，改善人的能力，他就不可能轻易接受遗传的理论。我们这里所说的并不是身体上的遗传。众所周知，器官的缺陷，甚至器官能力的差异可能是由遗传因素导致的。但是，人体器官的功能和心理能力之间有着怎样的关联呢？在个体心理学中，我们坚持认为，心理会体验到器官的能力水平，并对它做出反应和处理。但有时候，心理会过多地顾及器官的能力，器官的缺陷会引起心理恐惧，以致这种缺陷消除之后，心理的恐惧还会持续很久。

人们总喜欢追根究底，喜欢寻求现象背后的成因。但是，以这种追根究底的做法（即认为能力是天生遗传的）的观点去评价一个人会造成一种误导。这种思维方式通常会犯一种错误，就是忽略了我们大部分的先祖；忘记了在家族世系图里，每一代都有父母两个长辈。如果我们向上追溯五代人，我们就有64位先祖，那么，后人的聪明才能无疑可以归因于这64位先祖中的一位所具有的聪明才智。如果追溯至前十代人，我们的先祖就会有4096位。毫无疑问，我们也可以将后人的出类拔萃归因于这些人中的一个。当然，我们也不能忽视，出色的先祖留下的某种遗风对后人的影响丝毫不亚于单纯遗传的作用。由此可见，为何有些家族会产生更多的人才。其中的原因不在于遗传，而在于家族的行事作风。我们只要回顾一下欧洲过去的一些情况，就很容易明白这个道理。在当时，很多儿童会被迫继承父辈的事业。如果忽视当时的这一社会制度的作用，我们就会更加关注遗传的作用，错误地认为有关遗传作用的统计数字很有说服力。

除了遗传作用的错误观念之外，阻碍儿童发展的另一最大障碍，就是家长们会因为成绩不好而惩罚他们。如果一个孩子成绩不佳，他会感到老师不怎么喜欢自己。他在学校已经为此而烦恼不已，回家后还会遭到父母的责备，甚至有时还又打又骂。

教师应该明白儿童拿着糟糕的成绩单回家会有怎样的结果。有些教师认为，如果让学生必须把他的成绩单交给家长，那么学生自然就会更加用心地学习，但他们忽视了有些学生家庭情况特殊。某些家庭对儿童管教很严，这类家庭的儿童就会犹豫不决，他不敢把成绩单带回去。后果就是，他可能根本没有胆量回家，极端的时候甚至会在恐惧的压迫下绝望自杀。

教师不必事事依照学校制度，他们应该同情和理解学生来缓和一下这个制度的非人性和苛刻的方面。对于那些出身于特殊家庭的儿童，教师要考虑到个体的特殊情况，适当宽松一点并鼓励他们，而不是将他逼向绝路。那些成绩一直不好的儿童会感到心情沉重和压抑，他被说成是班里最差的学生，最后他自己也信以为真。如果我们能设身处地地想一下，就不难理解他们为什么会讨厌上学了，这也是人之常情。如果一个儿童总是成绩不好，一直受到教师的批评，他再也没有信心赶上别人，自然就会讨厌学校，甚至会想办法逃学。所以，如果碰到这种逃学旷课的儿童，我们也不需大惊小怪。

虽然儿童出现这种情况不需要大惊小怪，但我们也要清楚地认识到这意味着一个糟糕的开始，尤其是这种情况通常发生在孩子的青春期。为逃避惩罚，这些儿童会涂改成绩单、逃学旷课等。他们会和跟他差不多的学生混在一块儿，慢慢走上犯罪的道路。

个体心理学认为，没有不可救药的儿童。如果我们赞同这种观点，那这些事情就可以避免。我们认为，无论遇到多糟糕的情况，也总能想到解决办法。关键是，我们要尽可能地寻找方法。