卡尔·威特教育理论的传播激发了天下父母新一轮的“天才”梦，父母们开始在孩子很小的时候就传授给他们知识，但并不是所有的父母都顾及孩子的全面健康发展，比如说彼德夫妇。

小彼德今年才6岁，但已经在爸爸妈妈的指导下学完了小学的所有课程。爸爸妈妈希望他也能在十几岁的时候进入哈佛读大学。现在，父母正四处找人，给他联系一所适合他上的中学，让他能继续接受教育。

彼德夫妇动机良好，可惜却走上错误的路线。片面追求某一类文化知识的提高，其结果很可能与自己的初衷大相径庭。现实中就存在这样一种耐人寻味的现象：在学校里成绩排在十名左右的孩子，在社会上往往比那些成绩总是一二名的孩子成功。专家们称其为“考试现象”。考试现象的根源在于部分家长片面追求智能发育，忽视了孩子全面素质的培养。殊不知，与单纯的智育相比，孩子综合素质的培养更为重要，只具备一种素质的孩子客观上只能划入“低能”的行列。

长期以来，我们一直在提倡素质教育，所谓素质教育，从其内容上讲，也就是要求学校、社会和家庭对学生的德、智、体、美、劳等方面进行综合提高的教育。如果把素质教育比作“木桶”的话，它由德育、智育、体育、美育、劳动技能教育五块“木板”组成。

在由德、智、体、美、劳五块“木板”围成的素质教育中，不少的老师和家长都非常重视智育这块“木板”的长度，而现行的升学制度、考试制度等考核方式，无疑也加剧了包括学生在内的人们对智育的畸形重视。

要使素质教育收到最好效果，也就是说，要使这只“木桶”装上最多的“水”，智育当然是其中十分重要的内容，但是，也绝不能因为重视智育而放松了德育、体育、美育和劳动技能教育。

事实上，很多的学校、家庭中出现的问题都已经给我们敲响了警钟。有的放松了对学生的思想品德教育，导致他们犯罪；有的不重视学生的体育，结果一些成绩优秀的学生成了“豆芽儿”体型；有的不注意学生的美育，导致他们盲目接受社会的反面文化……种种不良的社会现象提醒我们：无论是学校，还是家庭、社会，都不要单纯地追求某一方面的教育。

“只要学习好，就一好百好，其他诸如德、体、美、劳等无所谓”，这种观点是错误的。“重智力、轻德育”会导致孩子的畸形发展，造就一批高分低能、心理不健康、人格不健全的孩子。