世界上最痛苦的是什么？是读书；什么人读书最痛苦？中国的学生；什么时候读书最痛苦？每次考试前后，尤其是中考、高考；痛苦到什么样子？没有寒暑假、没有休息日、没有娱乐和电视、没有睡眠——一切都为了复习和考试，包括个人、家庭、学校和全社会！

在这样的背景下，无论是社会、学校、家庭，都非常关注和惧怕考试，当然，最惧怕的还是主人公——那些参加考试的孩子们！

高考情结，能上大学才叫成才

从历史上看，我国历代有“书中自有颜如玉、书中自有黄金屋”和“万般皆下品、惟有读书高”的说法。

从现实来看，现在就业形势十分困难，好的工作岗位都要有较高学历，不少企业甚至招一名营业员也要求本科文凭；最高收入与最低收入的差距比高达10多倍；大多数家庭都只有一个孩子，家长当然希望孩子将来有出息，能过上幸福生活；尤其是无权无势的普通家庭，惟一能改变孩子命运的只有读书和高考。

从我国目前的人才评价机制看，舆论虽然宣传“三百六十行，行行出状元”，可根深蒂固的概念是，能够称得上“人才”的首先必须是大学生，否则凭什么同样的工作岗位，不同的文凭会有不同的工资定价……

所有这些，都是中国家长和孩子高考情结如此剧烈的原因所在！

可是愿望归愿望，事实还是事实。调查资料表明，目前99%的中国家长都希望孩子能上大学，只有1%的家长愿意让自己的孩子“当工人、做农民”！

以国际上衡量一个国家高等教育发展水平的重要指标之一“高等教育毛入学率”（宽口径的高等教育注册生人数与规定年龄组人口数的比率）为例，2005年我国这一比率达19%，大体上处于全球中低收入国家的平均水平，位于世界排名第60多位。可在少数大中城市，这个比率已经达到50%以上，相当于世界发达国家水平。毫无疑问，即使是50%以上，它与99%的差距还是非常大。

爱之愈深，责之愈苛。在农村，只有1/10的人能够上大学，在城市也只有1/2的人能够上大学。即使高考不再是“独木桥”，但至少也是“半幅施工”——为了能让孩子挤上这条单行道，没有任何一位家长能够真正从孩子的性格、兴趣、爱好、能力等素质特长出发，来加以培养，而是首先要求他们考大学，然后才能考虑其他。这就是中国教育的症结所在，也是所有家长、孩子、老师的焦虑和痛苦所在。

可以说，在这种很不乐观的焦虑和痛苦下，无论推行素质教育、创新教育、“减负”、扩大招生规模，还是改革高考内容、方式、科目、时间，只要无法满足人人都能上大学的要求，孩子就不可能不惧怕考试，就不可能解决所有教育问题。

因为只要存在竞争，就会存在压力；只要有选拔，就会有考试；只要有考试，就会有应试；只要有应试，就会有恐惧。道理很简单，即使每个人都能上大学，大学之间还会有等级高低之分呢！

高考影响着每个孩子、每个家庭、每位老师，高考功能的无限扩大、期望越来越高，迫使提到考试就惧怕的那些可怜的孩子们，没有谁敢把考试当作是一种手段、而不是目的；迫使社会各阶层根本忘记了教育的目标（包括最低目标和最高目标）是什么、出路在哪里？

国外为什么没有我们如此这般浓郁的高考情结，孩子活得如此轻松和快活，也不存在中国这样的教育问题和困境？并不是他们没有高考（大多数国家都有升学考试），而是他们的家长和孩子都有自知之明，都能尊重自己和别人的选择或兴趣爱好。而归根到底，这又和社会对人才的评价机制有关。

因为说到底，上大学并不是每个人的选择，也不应当成为每个人的惟一选择，更不应当成为评定“人才”的惟一标准。学习好不好、是不是要参加高考，那完全是个人的事，任何人不会强求什么人一定要参加高考，这才是真正的区别所在。

从这一点上来看，考试并没有错，错的是人才评价机制；如果人才评价机制不改革，孩子们对考试将会永远有一种惧怕心理。

考得不好，学生处处受到排挤

老师总是告诉学生说，考试不是目的，只是检测手段。可事实上，每个人心里都清楚，恰恰相反，考试就是目的，而不是手段。

一个简单道理是，众所周知，学生的认知能力参差不齐，个别孩子考得差，情有可原。可常有老师对学生说：“试卷上有些题都讲过好多遍啦，可是仍然有这么多人做不出来，考不好！讲了这么多遍都记不住，真笨！”这不是很奇怪吗？“有这么多”而不是一两个人做不出来，这不正好表明老师的教育方法、教育水平、教学常规有问题吗？

考试考得不好，将直接影响学生的升学、名誉、地位，受到老师和家长的蔑视、体罚、排挤，很多学生因此走上不归之路。

这就是应试教育的典型特征。如果考试真被当作一种检测手段，考得不好，老师、家长就会和学生一起分析原因，寻求改进教和学的方法。学生不但不会受到歧视，反而会受到更多鼓励。

应试教育把分数和升学率看作一个地区、一个学校、一个老师、一个学生、一个家长教育成败的最重要标准。也正因如此，学校教育从而带动家庭教育不得不完全围绕着中考、高考展开，导致教学中最大限度地使用灌输和死记硬背的方法，把学生看作是一种被动接受的容器。过于强调统一标准和筛选、淘汰方法，没有也不可能去关心不同层次孩子的个性发展，逐渐形成了肯定共同性、否定差异性的价值取向和评价标准。个性纷呈的孩子，非得用一个整齐划一的标准来“修理”和“斧正”，无论对谁来说，都是最痛苦的。

应试教育以英才教育为主，对不符合整齐划一标准（明确地说，就是考试分数没有达到一定标准或比较落后）的孩子，采取的是放松或者放弃态度。而根本否定这样一个客观现实：考试分数不高，并不等于学习成绩不好；学习成绩不好，并不等于一个人不聪明；一个人不聪明，并不表明这个人就不是人才。这一连串的“不”，都表明这种教育理念存在严重问题。应试教育如此，素质教育在这方面也存在问题，这一点下面将谈到。

更不用说，应试教育的教学手段，完全从学生会不会答题这个角度出发，基本乃至完全忽视实际生活能力，忽视独立性和创造性。

考试考得不好的孩子，结果都是悲剧，不只孩子，还包括他们的家长、家庭：①体罚。如2003年9月9日，河北省威县某小学三年级全班32名学生中，有20多名“考试成绩不理想”的孩子，被班主任要求互相打对方的脸，而且要使劲地打。孩子们不敢不听老师的话，同桌之间相互开打，直把对方打得鼻青脸肿，事后一些孩子躺在病**一周还无法正常上课。②死去活来。如2004年7月17日，成都市某车辆厂宿舍区一位高二男生，平时成绩不错，可不知为什么期末考试考得不理想，情绪受到极大影响，当天下午服药自杀。③迁怒于他人、他物。如2005年6月13日，郑州市一位15岁的初三学生，因为在刚刚结束的考试中成绩不好，受到母亲多次责备，骂她太笨，气愤之下在房间里点燃一只毛绒玩具，大火迅速将房屋吞噬。④令家长伤心。如2004年6月15日，辽宁省鞍山市一位母亲，因为孩子的高考成绩不理想，心情非常不好，中午喝了一点酒，然后像往常一样去永乐公园唱歌，由于喝的是闷酒，唱着唱着就突然晕倒在地。

虽然也有个别是“塞翁失马焉知非福”，可也并不是什么好事。如2005年7月，甘肃省陇西县某小学把全校五年级110名学生，按毕业考试成绩好坏分成两部分，成绩较差的50名学生可以升初中，成绩较好的50名学生反而要留级。原来，当地下一年度小学五年制要改成六年制了，这样一来，第二年的升学率就有了保证！

素质教育，培养不出现代公民

按理说，孩子在应试教育下惧怕考试情有可原，现在不是大力推行“素质教育”了吗，该不会惧怕考试了吧？然而请相信，只要中考、高考的指挥棒不变，惧怕考试的心理就不会消失。

研究表明，目前社会上存在的失败群体、弱势群体、不规则群体、极端化群体，从某种程度上讲，都是现行教育制度弊端的产物。想要改变这些现象，就必须抛弃应试教育包括素质教育，实施公民教育。

从历史上看，不要说封建社会，就是新中国以来的教育改革，也始终没有彻底完成向公民教育的转型。从1950年到1980年，我国的中小学教育理念、模式、管理、内容，一切服从于“革命需要”，因而可以称之为“革命教育”；1980年到1995年，学校教育希望能为社会经济和科技发展需要服务，结果最终演化成了“应试教育”；1995年以来，学校教育希望提高全民族素质、培养全面发展的社会主义事业建设者和接班人，被称之为“素质教育”。

素质教育的出现，本希望能纠正应试教育的偏差，全面提高人的素质。可是，由于这个概念本身具有不确定性，来历不明，可以任意解释，所以，各种挂羊头卖狗肉的素质教育纷纷出笼也就在所难免。即使从历史上看，素质教育的提法也缺乏理论基础和实践依据；从全球范围来看，国外更没有这种模式，也没有这种提法，所以它最终必然与应试教育不会有什么本质区别。

从根本上看，教育目标无论是培养“革命事业接班人”还是“社会主义建设者”，强调的都是“学而优则仕”——虽然现在的大学毕业生已经不包分配，可仍然是“国家干部”身份，国家选拔干部基本上就局限于这个范围。这就是考试愈演愈烈，所有孩子都争相通过考试、上大学，把它作为成才之路的根本原因。

可是，从全社会看，社会构成并不是极少数能够读大学的“接班人”和“建设者”，而是全体公民。其中包括绝大多数毕业后只能打工、务农的孩子在内，对于这些孩子，在校所读的课程陈旧、空洞、艰涩、无趣，如果不能上大学，这些知识将来很少具有实用价值。即使如此，还要不厌其烦地去通过一次又一次考试，来证明这些知识的“有用”、证明自己是“失败者”，直至在一次次升学考试中被淘汰出学校！

可以说，这就是我们的孩子惧怕考试的根本原因；也是提倡公民教育的由来。因为教育的根本目标，只是培养合格公民。

公民教育是一个新概念，目前还不为人所熟知，它的主要特征是：

强调以人为本，教育不仅要满足社会需要，更要满足个人实现自我的需要；

强调人格培养，注重自由、平等、公正、独立等传统价值观培养；

强调情感教育，关爱生命、关爱他人、关爱自然，使得每个孩子都有“感知他人痛苦”的能力；

强调尊重个性和创造性，让每个孩子“成为他自己”；

否定英才教育，强**育要培养人的优秀品质，而不是少数优秀者。

可以说，只有到了真正实行公民教育的那一天，学生在学校，可以质疑、批评、分析，而不是只能服从于学校、课本、标准答案等权威；走出学校后，可以根据自己的兴趣、爱好、特长，自由安排自己的将来；只有到了那个时候，才没有必要惧怕考试了。

爱因斯坦，这样批评中国教育

按照公民教育的标准对照现实，即使有些学校实行素质教育，也难逃形式主义嫌疑。在人们的潜意识中，所谓素质教育就是“少上数理化，多上音体美”。可是，如果高考指挥棒不变，这丝毫也不会影响孩子惧怕考试的心理，而且可能反而有害。因为当“艺术加分”能够增加高考录取砝码的时候，孩子面对的考试科目、考试形式更多，学习负担更重。

1997年，湖南省汨罗市在400多所中小学中大面积推行素质教育，据说取得了宝贵经验。可是该省教育督导顾问、全国政协委员刘正在一所中学视察时发现，学生的书本在课桌上堆成高高的两摞，孩子只能从夹缝中看黑板。

把这些书本收上来一看，是13门功课的19本书，243万字。加上《应试指南》等辅导书，一共56本，500多万字。教师上课时从头至尾一个人讲，刘正问，能不能留点时间让学生讨论？老师回答说，我这样讲都讲不完，哪里还有时间讨论哟？

学校这样埋头教育、学生如此刻苦学习，据说是为了科学报国。谈到科学，该没人能否定爱因斯坦是世界上最伟大的科学家之一。如果他老人家也在我们这里上中小学，恐怕他永远成不了“爱因斯坦”。

几年前西方国家在全球评选20世纪的“千年思想家”，结果马克思居第一，爱因斯坦列第二。人们这才发现，爱因斯坦原来并不仅仅是一个科学家，还是一位伟大的思想家。

在这里，就让我们看一看爱因斯坦是怎样看待教育的。他说：

“一个人的真正价值，首先决定于他在什么程度和在什么定义上从自我解放出来。”

“要记住，你们在学校里所学到的那些奇妙的东西，都是多少代人的工作成绩，都是由世界上每个国家里热忱的努力和无尽的劳动所产生的。这一切都作为遗产交到你们手里，使你们可以领受到它，尊重它，增进它，并有朝一日又忠实地转交给你们的孩子们。这样，我们这些总是要死的人就在人们共同创造的不朽事物中得到永生。如果你们始终不忘掉这一点，你们就会发现生活和工作的意义，并且对待别的民族和别的时代也就会有正确的态度。”

“学校的目标应当是培养有独立行动思考的个人，不过他们要把社会服务看作是自己人生的最高目的。”

“对于学校来说，最坏的事是，主要靠恐吓、暴力和人为的权威这些办法来进行工作。这种做法摧残学生的健康的感情、诚实和自信；它制造出来的是顺从的人。”

“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他定会找到他自己的道路。”

“大多数人终生无休止地追逐的那些希望和努力，是毫无价值的。”“这种追求的残酷，又是用伪善和漂亮的字句掩饰的。”“人们为了考试，不论愿意与否都得把所有这些废物统统塞进自己的脑袋。”

……

明眼人一看便知，爱因斯坦的上述批评，虽然不是针对中国教育所说，可实际上这种情形至今在我们周围泛滥并受到推崇！

从爱因斯坦的成功，看目前我们学校教育的局限性，不难发现我们的孩子为什么惧怕考试——不是他们不用功，或者成绩不好，实在是这种教育方式和培养目标，扼杀了人的固有创造性。紧张、忙碌甚至疲于奔命地应付各种各样的考试、升级、取证，泯灭了少年时探求奥秘的好奇心，失去了追求真理的热情。

爱因斯坦之所以能成为“爱因斯坦”，正是他避开或克服了这些扼杀创造性的束缚，“安排自己去学习那些适合于我求知欲和兴趣的东西”，“以极大的兴趣去听某些课”，“以极大的热忱在家里向物理学的大师们学习”，“热情而又努力地在物理实验室工作”，从而走出了一条学习、研究、创造、成才的道路。而我们的孩子却无力做到！