雷佩尔提（Louis-Michel Lepelletier，1760—1793），法国政治活动家，早年曾以贵族代表身份进入法国议会，力主处决国王。1793年1月20日，遭狂热的保皇党人暗杀身亡，年仅33岁，成为法国大革命时期的英雄和共和国的殉难者。

罗伯斯庇尔与其他5位委员受国民公会之命负责教育发展期间，在雷佩尔提的遗作中发现了一份关于创建国民教育体系的计划。1793年7月13日，罗伯斯庇尔在国民公会上宣读了雷佩尔提的国民教育计划。罗伯斯庇尔恳请大家认真倾听雷佩尔提创建国民教育体系的建议，并声称自己完全赞同雷佩尔提的建议，认为雷佩尔提的被害使共和国国民教育事业的发展蒙受了巨大的损失。

雷佩尔提在自己的计划中，首先对孔多塞所提出的国民教育原则表示赞赏，同时接受了孔多塞把国民教育划分为四个阶段的思想，即国民教育体系由初级小学、高级小学、中等学校及专门学校组成。但同时指出，孔多塞只是宣布了普及初等教育的美好理想，而对实施普及初等教育的物质条件却未能进行认真考虑。

一、“国民教育之家”的教育

为真正实现国民初等教育的普及化，雷佩尔提力主创建“国民教育之家”，招收所有5～12岁的男孩和5～11岁的女孩入学；学生的一切费用由政府负担，教育经费的主要来源在于向富人征收的累进所得税以及儿童自己劳动的收入。

在儿童教育问题上，雷佩尔提认为儿童不仅仅属于他们的父母，更属于国家。为了国家的利益，家长有义务把孩子送到学校接受必要的教育，而不应该将孩子的教育视为个人的私事。儿童进入“国民教育之家”后，必须过一种简朴而有序的集体生活。儿童们穿同样的衣服，吃相同的食物。“国民教育之家”为把儿童培养成为身体健康、热爱劳动、遵守纪律的公民和爱国主义者，须向儿童实施包括智育、德育、体育及劳动教育在内的全面教育。在智育方面，雷佩尔提要求“国民教育之家”向儿童提供阅读、写作及算术教育，男孩子在这里还要学习基本的测量及设计教育。在道德教育方面，注重教儿童学唱国歌及其他具有教育意义的歌曲；向儿童讲述法国人民追求自由、平等、博爱的重大历史实践；讲授宪法的基本原则，以在儿童幼小的心灵中撒下崇尚自由、平等、博爱的种子。雷佩尔提主张道德教育应追求实效，道德教育的实施必须适应儿童的心智发展水平，应从儿童的日常生活中挖掘道德教育的素材。雷佩尔提反对向儿童进行宗教教育，在儿童的教育内容中不应包含宗教内容。在体育方面，雷佩尔提认为教育者应重视儿童的身体发育状况，引导学生开展适当的体育活动，以切实提高学生的身体素质。

雷佩尔提十分重视学生的劳动教育，他主张在“国民教育之家”内不设服务人员，一切事情皆由儿童自己完成，可以让儿童参加适合他们的劳动，以培养良好的劳动习惯。这类劳动包括平整路面、打扫卫生、粉刷墙壁等以及到田野中从事较轻的农业劳动。女孩子则可以参与洗衣、缝补之类的劳动。通过参与这类劳动，逐步培养儿童吃苦耐劳、坚韧不拔的顽强精神。关于劳动教育的意义，雷佩尔提曾有如此的认识：“我在这里谈的不是某种专门手艺，但是我要求培养开始作难活时的勇敢精神，在执行艰难任务时的毅力，在进行劳动时的坚决性，以及将它进行到底的顽强精神，所有这些都是一个爱劳动的人的特点。”“应当给你们的学生培植这种爱，应当在你们的青年学生身上发展这种趣味、这种要求、这种劳动习惯，到了将来，他们的生活将会变得容易起来，他们除自己本身以外将不去依靠任何别人。”[27]

二、“国民教育之家”的管理

由于“国民教育之家”担负着为共和国培养合格国民的职责，如何加强“国民教育之家”的管理就成为雷佩尔提着意思考的问题。接纳学生家长参与“国民教育之家”的管理，是雷佩尔提提出的一项主要措施。他建议每所“国民教育之家”成立一个由52名学生家长组成的家长理事会参与教育行政事务管理。理事会每月召开一次会议，讨论教学中出现的问题，并提出具体的解决办法。每位学生家长一年要在“国民教育之家”生活一周，参加全部的教育活动，并在每月召开的家长理事会上提交自己的观察报告。在学生管理上，雷佩尔提师法古希腊城邦斯巴达的学生管理模式，实行统一平等的管理。“国民教育之家”的孩子“由共和国抚养，在神圣的平等法律之下，儿童们穿着一样，同桌吃饭，受同样的教养，得到一样的关怀和爱护”[28]。“国民教育之家”的学生满12岁之后开始分流，成绩优秀者通过考试进入中等学校和专门学校深造，其余的则步入社会就业。

三、雷佩尔提的国民教育计划的命运

雷佩尔提的国民教育计划被罗伯斯庇尔在国民公会上宣读后，引起了强烈的反响，赞成者与反对者为此展开了激烈的争论。赞成者认为实施雷佩尔提的国民教育计划可以满足广大民众对知识的渴望，能够切实提高教育民主化水平，最终极大地提高法国国民的素质。反对者则认为雷佩尔提的国民教育计划脱离了当时法国的社会实际，计划耗资过大，且可能剥夺家长让孩子在农忙季节参加农业劳动的权利。值得注意的是：雷佩尔提的国民教育计划深受罗伯斯庇尔的重视，最后经过部分修正后在1793年8月13日以国民公会法令的形式颁布。可惜的是，雷佩尔提的国民教育计划在实施了两个月之后又因故被废止。然而雷佩尔提的国民教育思想却为后人提供了许多有价值的启示。他希望通过“国民教育之家”的开办，“培养儿童养成良好的生活习惯”；增进他们的聪明才智；鼓励他们成长；锻炼他们的耐力、灵活性与运动技巧；增强他们忍耐疲劳、忍受恶劣气候及适应艰苦生活的能力，最终把学生培养成为合格的国民。[29]雷佩尔提国民教育理论的全部认识基础在于：“儿童的一切属于我们……所有属于共和国的一切均须置入共和国的模子锻造。”[30]

不同的学者对18世纪法国国民教育思想的认识是不一致的。阿兰（Allain）主教认为这一时期对知识与真理的追求及由此产生的富有成果的观念，并未被所有的党派所认识、所接受。考姆培瑞（Gabriel Compayrè）则认为应该把注意力放在那些主张国家保证个人在能力许可的范围内接受尽可能多的教育的国民教育计划身上。由于当时的法国社会资金匮乏、内外交困、社会动**不安，许多国民教育计划未能得到实施，但这丝毫不影响这些国民教育计划的思想价值。这些国民教育计划既反映了当时新兴资产阶级发展教育的愿望，又适应了法国为新的国家培养新的国民的实际需要。在自由、平等、博爱精神的感召下，法国国民教育思想家们将国民教育理解成一项由国家负责实施、并对国家发展发挥重大作用的事业。法国国民教育思想家们在国民教育问题上形成了这样一些认识：国民教育是国家与政府的一项不可推卸的神圣职责；国民教育的开展有赖于完整的国民教育体系的确立；国民教育体系必须彼此衔接、互相促进；初等教育实施义务制，不论儿童出身、性别、家庭背景，一律拥有平等的受教育机会；国民教育应尽可能地与广大民众的日常生活联系起来，以体现国民教育的实用价值。同时，国民教育还应实现理性能力训练的目标；接受国民教育既是个人的基本权利，也是个人对国家所承担的一项义务。应通过国民教育的实施培养学生的公民意识，培养学生对政府负责、对国家忠诚的态度。关于法国国民教育思想的理解，我们可以参考马林森在《西欧教育思想》一书中所做的评论：“法国的国家主义强调公民在政治活动中所承担的责任，公民的成就必须与国家、民族的利益保持一致。社会向儿童提供教育，主要原因在于孩子们将在未来成为法国国民，而不仅仅是让孩子们从教育中获得利益。学校教育所承担的两项最重要的任务是造就国民，培养孩子们具有道德品质和文化素养。”[31]

[1] 吴式颖：拉夏洛泰及其《论国民教育》，《北京师范大学学报》（人文社会科学版）1989年第4期，第20页。

[2] 朱旭东：《欧美国民教育理论探源——教育制度意识形态论》，北京师范大学出版社1997年版，第89页。

[3] 《欧美国民教育理论探源——教育制度意识形态论》，第88～89页。

[4] 约翰·S·布鲁巴克著：《教育问题史》，单中惠、王强译，山东教育出版社2012年版，第73页。

[5] French Liberalism and Education in the Eighteenth Century，pp.156～157.

[6] French Liberalism and Education in the Eighteenth Century，p.167.

[7] French Liberalism and Education in the Eighteenth Century，p.174.

[8] French Liberalism and Education in the Eighteenth Century，p.177.

[9] French Liberalism and Education in the Eighteenth Century，p.179.

[10] French Liberalism and Education in the Eighteenth Century，p.181.

[11] French Liberalism and Education in the Eighteenth Century，p.182.

[12] Education and the French Revolution，pp.64～65.

[13] Education and the French Revolution，p.67.

[14] Education and the French Revolution，p.64.

[15] Education and the French Revolution，p.64.

[16] Education and the French Revolution，p.64.

[17] Education and the French Revolution，p.68.

[18] Education and the French Revolution，p.70.

[19] Education and the French Revolution，p.70.

[20] Education and the French Revolution，p.71.

[21] Education and the French Revolution，p.72.

[22] Education and the French Revolution，p.72.

[23] Education and the French Revolution，p.73.

[24] Education and the French Revolution，p.76.

[25] 高毅：《法兰西风格：大革命的政治文化》，浙江人民出版社1991年版，第127～128页。

[26] Education and the French Revolution，p.79.

[27] 曹孚编：《外国教育史》，人民教育出版社1979年版，第147页。

[28] 邢克超主编：《战后法国教育研究》，江西教育出版社1993年版，第21～22页。

[29] Education and the French Revolution，p.121.

[30] Education and the French Revolution，p.121.

[31] M. A. Vernon Mallinson，The Western European Idea in Education，N. Y.：Pergamon Press，1980，p.37.