一、论科学的教育学

科学的教育学是蒙台梭利时刻不忘的话题及毕生为之探索、奋斗的目标。她在《蒙台梭利方法》中指出，尽管科学的教育学“至今尚未形成”，甚至“也没有一个明确的定义”，但她坚信，科学的教育学必须通过实证科学与实验科学来建立，其中“生理心理学或实验心理学将为新教育学奠定基础”。此外，“应用于研究儿童体格的形态人类学也是促进新教育学发展的一个强有力的因素。”[44]她还借用塞贡的话说：“今天，人类社会迫切需要重建教育方法，为此奋斗也就是为人类复兴而奋斗。”[45]

为了建立科学的教育学及教育方法，蒙台梭利提出了以下构想：一是在理论及实践中将科学与教育融为一体。“这种融合将把科学家直接引入学校这一重要领域，同时也将把教师提高到目前科学家的水平。”不过在这样做时，她要求“我们应该更多地培养教师的科学家精神，而不是科学家的机械技巧”。[46]二是创办科学实验学校，鼓励教师进行科学观察，以便他们通过实践掌握科学方法要领。蒙台梭利认为，创建科学的教育学是为了更好地了解儿童，发现童年的秘密，而绝不会束缚儿童。相反，“如果科学的教育学一旦在学校里诞生，那么，学校必然会允许孩子们自由地和自然地表现自己，使一切充满生机。这是一种根本的改革”。[47]她一再重申：“科学教育学的基本原则应该是学生自由的原则。”[48]在她看来，只有在自由状态中观察儿童才能更准确地把握儿童的特性。总之，在蒙台梭利的心目中，科学教育学与儿童中心的自由教育是协调统一的。

二、论教师

如上所述，在蒙台梭利学校，主要的教育原则和教育方式是自由活动、自我教育。她认为，新教育改变了传统的教育模式，由原来的儿童被动和教师主动，变为儿童主动和教师“更多地被动，而不是主动”[49]，或者说由教师中心变为儿童中心。蒙台梭利根据其科学教育学及儿童中心论的观点，对幼儿教师提出了以下三点要求。

（一）具备观察的素质，了解儿童特点

蒙台梭利认为，观察是一种科学方法，是了解儿童之路。教师只有努力使自己成为一位观察者，才能耐心地等待，不干涉儿童，尊重儿童的各种活动，使儿童自动地为他们显示其需求。如此教师才能真正地了解儿童的精神，并揭示其生命的法则——内在的秘密，而给予适时与适量的帮助。因此她认为，善于观察应是教师必须具备的素质，“观察时等待”是教育者的座右铭。[50]有时甚至说：观察是幼儿教育工作者“必须学习和研究的唯一一本书”[51]。

（二）善于指导或引导儿童

蒙台梭利认为，观察及了解儿童虽然重要，但不是教育的最终目的。“教育工作者的首要任务是：刺激生命——使儿童自由发展与开展。”[52]这就要求教师的工作除了消极的观察，还应进行指导、引导及示范。在这方面教师主要有4项职责。第一，不是直接教儿童方法和观念，也不能采用奖罚等手段（因为外部的评价，会剥夺儿童自己独立的能力）。教师的职责是给儿童提供活动的环境及进行作业的教具。教师应成为环境的“保护者（keeper）”与“管理者（custodian）”，使这个家充满舒适、和平、清洁、秩序。第二，应是儿童的示范者。即教师应注意自己的一言一行，在仪容上要整洁，在风度上要自然、大方、文雅、端庄。因为儿童是吸收者与模仿者，教师的任何言行举止都可能无意识地影响儿童人格的发展。第三，根据儿童的成熟程度，引导儿童选择相应的作业，然后促使他们通过作业达到自我发现和发展。为了使儿童选择适当的教具，教师先要对教具有充分的了解，对每套教具的难度和在使用中所产生的内在兴趣都要有亲身体验，由此可推断出儿童在每项教具上将花费多少精力和持续多少时间。第四，指导的另一含义是维持良好的纪律和阻止不良行为。前文已提到，蒙台梭利主张通过“工作”来培养和维持纪律，但是教师必须在两个问题上约束学生：一是不允许冒犯和打扰他人；二是必须正确使用教具。

在蒙台梭利的体系中，教师的主要工作是指导，所以她把“教师”的名称改为“指导者（directress）”。她认为，当好一个指导者并不容易，指出教育工作中如果缺乏一个受过良好训练的教师的指导，那么环境再好也无用。

（三）成为学校与家庭、社区的联络者与沟通者

蒙台梭利认为，教师必须时常与儿童的父母及生活的社区联系沟通。这是因为家庭与社区都是儿童的社会环境，并占据了儿童生活的大部分。通过这种联系，有助于澄清家长与社会的旧教育观念，使学校与家庭、社会共同努力，从而有利于儿童的健康成长。此外，儿童之家的特点及重要性即在于使学校与家庭合一，并作为一个过渡机构，使学校具备社会化的功能。因此，教师保持与家长、社会的联络和沟通，自然是其职责之一。