小学生上课发言要先举手。从这一点看，上课勇于发言是主动思考、主动探究的外在表现；不过从另一角度看，这本身就是一种内在的学习态度和品质。

在这方面，主要关注以下两点：

正确看待举不举手发言

有些父母认为，只要上课听懂了，举不举手发言无所谓。因为每个小学生的性格不同，表现欲也不一样。更何况，当老师一提问，全班同学都齐刷刷地举起小手时，难保其中没有听不懂、只是为了得到老师表扬而举手的“投机分子”。

这种观点很有代表性。不过，如果小学生的表现欲过强，举手发言时嘴里故意发出各种声音来吸引老师注意；而当老师没有点名让他发言，他就垂头丧气、非常沮丧，甚至从此就不想听课时，事物就走向了反面。

因为毫无疑问，老师上课要照顾到全班，不可能每个学生都有机会发言。可是老师又不能打击这些学生的积极性，所以只好用鼓励的语气说，老师知道你很棒，你把机会让给其他同学好吗？

另外还有，随着年级增高，课堂上要讲的知识点越来越多，留给小学生发言的时间也会越来越少，这就变相剥夺了某些发言机会。

当孩子用做手势代替回答问题时

有的小学生沉默寡言，上课老师叫他回答问题，他会以动作和手势来表达，就好像聋哑人之间的手语交流一样。

一般来说，出现这种情形，很可能表明他的听-说结合能力相对落后。也就是说，他的“听-说”信息通道出了问题。

这时候，可以依次采用以下办法来加以训练：

①平时多多注意与小学生交流、沟通，背诵精美课文，目的是提高他的听说能力，丰富他的词汇语言。

②多让他练练近义词、反义词，目的是提高思考、口语反应能力，增加词汇量，便于用丰富的语言来加以灵活表达。

③从小学生熟悉的、感兴趣的话题出发，先提供一个未完成的句子，然后让他口头补充完善，慢慢增加句子难度。

④给小学生说完一段故事后，让他自编故事结局，目的是锻炼他听故事的细心程度和语言表达能力。

⑤给小学生听一段音乐，要求他根据音乐自编故事，目的是提高他对声音的分辨能力、想象力，以及怎么组织语言来进行表达。