【镜头回放】

老师们承认，没有人愿意动不动就批评学生。因为批评毕竟不是表扬，它必然会带给被批评者心理上的不情愿和不愉快，大多数被批评者也不可能坦然面对批评——相反，他们中不乏屡教不改的“惯犯”，批评一回不改，批评两回不听，批评三回不服，不会轻易因为老师“和颜悦色”的批评方式就知错认错，否则也就不会屡屡犯错了。

【扪心自问】

老师们说的有理，这种情况也屡见不鲜。面对这样的“惯犯”，为人师表的老师应当如何对待他们呢？在本篇的最后，我们来看几则特级教师的“批评经”，或许可以从中得到一些启发。

平时师生之间的交流最重要

面对屡教不改的“惯犯”，老师在批评他们时要不急不恼的确不容易。然而越是“不容易”的地方，才越能显示出老师高超的批评艺术。

对这样的学生怎么办？一位特级教师认为，平时师生之间的交流最重要，这与“汝欲学作诗，功夫在诗外”是同样的道理。

这位语文老师说，有一次他的学生在一篇描述自己心目中理想老师的作文中写道，他希望有专门的老师陪他玩，陪他一起吃饭、打球。这就说明，老师与学生之间进行交流、沟通感情是非常有益的。老师在平时就掌握学生的思想动态，比他们在犯了错误后再接受批评教育，效果要好得多。

让同龄人互相进行教育

思维简单、做事情不顾后果，是学生成长过程中必然经历的一个阶段，他们的行为也因此最容易与学校的规章制度相冲突。

由于年龄和身份的不同，老师批评学生实际上反映了两个“社会”的冲突。老师是成人社会的代表，是学校规章制度的执行者；学生当然就是未成年社会的代表。老师当然有责任指出学生的缺点，督促其知错改错，否则就是工作失职；而要指出学生错误，就难免会说轻了没效果、说重了又令学生伤心。

怎么办？一位特级教师认为，让学生接受同龄人的批评，把本来两个“社会”的矛盾转化在同一个“社会”内解决，效果就要好得多。

例如，一位学生喜欢穿奇装异服，老师多次批评他，他根本不接受，反而认为这是“酷”的表现。后来老师把他的座位调在女生中间，“唆使”她们讨厌他这种穿着打扮，结果第二天他就彻底改邪归正了。

弄清楚学生究竟想干什么

要想对学生的批评令对方心服口服，老师就必须弄清对方究竟想干什么，以便对症下药。

一位特级教师发现，上课时学生的调皮捣蛋，不同的学生有不同的目的。老师只有真正搞清楚他们的意图，才能有的放矢进行批评，而这种批评也最能达到批评效果。

例如，有的学生上课时不认真听讲，目的是为了引起别人注意，因为他想回答问题。这时候，老师就可以增加对他的提问机会，回答问题后就夸奖他，以此来满足这些学生的心理需求。有的学生不遵守纪律，目的是想挑逗老师。如果老师暴跳如雷，他们就觉得很好玩。这时候老师批评学生时千万不能发火，否则就中了他们的圈套。