俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”培养孩子读书的习惯，家长不能只满足于孩子读书的时间和读书的数量，还应该积极正面地引导孩子掌握读书的方法。这就要求，一方面，家长要把优秀的书籍精心选择后推荐给孩子，帮助他们得到好书；另一方面，家长还应该引导孩子归纳适合他自己的阅读方法，帮助他们学会如何去阅读，并取得良好的成效。

要想让孩子掌握正确的读书方法，家长应该做到以下几个方面：

1．先扶后放

孩子阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要家长教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，在训练开始之际，家长应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把；随着孩子对基本方法的掌握及阅读水平的提高，家长则应该减少帮助与干预，慢慢地放手。

2．先易后难

根据孩子的实际水平，选择恰当的书，由易到难是极为重要的。一般而言，阅读材料中的生字词不超过字词总数的5%。在体裁上，学龄前的孩子以童话故事、短小的诗词为主，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、论说文为辅，意义明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事都是小学生喜欢的。另外也可以让孩子看报纸上的短新闻。

3．先单篇短章，后读整本书

有时，家长不免会抱怨孩子读书没有常性，一本书读了个开头就搁下了。其实，让孩子硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。应让孩子读单篇短章，再视具体情况指导孩子读简本巨著或“大部头”中某些章节。

4．先精读后略读

精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是最终应掌握的阅读方法。不过，由于孩子阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实的基础，所以精读的训练在先。精读训练基本过关，才可以进行略读训练。

5．多读书，读杂书

“韩信点兵，多多益善”。孩子阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成。相当一部分父母倾向于孩子读好课本、读好老师发的阅读材料就行了，反对孩子读课外读物、小说、杂志等“闲书”，认为这是不务正业。殊不知，许多“闲书”并不“闲”，这些杂书能开阔孩子的视野，锻炼孩子的思维，提高孩子的阅读能力，是孩子很好的“课本”。

6．“好读书而不求甚解”

孩子的知识面还不能够达到像专家教授一样，能够把书研究得非常透彻，况且，孩子的智力水平也达不到。所以，父母要指导孩子在读书的时候，尽量多选择一些好书，只要求孩子掌握书中的大意，不必刻意要求孩子把每一个字词都理解透彻，也不要让孩子钻牛角尖。

7．用问题带动读书活动

为了使读书生动有趣，首先要激发孩子们的强烈兴趣，在你给孩子们读一本新书之前，家长可以先让他们了解封面的内容，并让他们去猜想这本书将要讲述一个什么样的故事等，然后，家长可以一边读一边指着书中的图画和人物问他们：“你们认为这是什么意思？”读完一本书后，家长还要问他们：“这个故事中，你最喜欢什么？你认为或者希望以后的故事该如何发展？”

这种积极的阅读方式特别有助于儿童语言能力和思维能力的发展：纽约州立大学的一项调查研究表明，对学龄前儿童来说，在家长的帮助下采取积极、投入式的阅读方法，其语言和思维发展水平要提前6~8个月。

8．好文章要细读

指导孩子读书时，家长应告诉孩子，对于那些优美的短篇诗文，不宜匆忙读过，而要慢慢咀嚼玩味，品出味道来。有些一时不懂、读不透的，也可以让孩子先把这些内容用笔做上记号，有空的时候，再拿出来翻看一下，可能有一天孩子会豁然开朗，真正领会到其中蕴含的深层含义或艺术上的高妙之处。

9．要读懂精微之处

朱熹有一个有名的读书法，即分期标记法，他认为读书应该读懂它的精微处。但是，最初读书时，不可能将精微处看得很透彻。

所以，他主张用分期标记法，记录下自己怎样一步步地领会到文章精深细微处的过程。他的具体做法是：

(1)用红笔画出自己认为最精彩、最有价值的文字，以备第二次阅读时清晰醒目。这是第一次标记。

(2)用蓝笔画出自己仍认为或另外认为最精彩、最有价值的文字，从比较中，整理出自己读书中的进一步理解。此为第二次标记。

(3)用黑笔画出自己仍认为或另外认为最精彩、最有价值的文字，从比较、印证中，总结出自己读书中深刻精到的理解。这是第三次标记。

朱熹的这种方法不仅可以用于精读，也可用于速读，即在速读的时候也“分期达标”，这样既不阻碍阅读速度，同时还可以提高阅读效率。

10.引导孩子把书中的知识和现实生活联系起来

当孩子读文学作品的时候，要让孩子发挥他的联想能力，指引孩子用自己的生活经验来验证作品中描述的生活，可以生发出自己的独特体会，不一定要与作者的意愿相符；除此之外，还要让孩子多了解作家的生平和作品产生的历史文化背景，就是所谓知人论世。学会把握自己的人生，把人生变成一种近距离的观察，使自己活得有滋有味。

总之，孩子只有自己掌握了一定的读书方法，才能让自己投入到阅读活动中，使读书活动变得更加有效、有趣起来。