阅读本来是一件很快乐的事情，因为孩子的求知欲是很旺盛的，他们渴望去探索未知的东西，并且很享受阅读带来的成就感和满足感。可是，不恰当的亲子阅读，却能将这些都毁掉。在这里，我想用“六不要”“六要”，来展示亲子阅读的正确打开方式。

亲子阅读“六不要”

01　不要考试性阅读

“你看，这个是什么动物呢？用英语怎么说？妈妈教过你的。”我带涵涵去图书馆看书时，经常会听到这样的声音。如果把阅读变成一场考试，那永远都体会不到阅读的快乐，也会破坏听故事的连贯性。我不是反对阅读的时候提问题，而是反对提考试性的问题。

在跟涵涵一起读绘本时，我经常启发她思考这三点：第一，由本书联想自身经历；第二，由情节联想其他绘本；第三，通过听故事想到了哪些其他事情。

如此引导一段时间后，我发现涵涵已经开始主动这样思考了。比如根据插画风格能判断出作者，根据内容情节能联想到其他绘本中的类似信息，等等。

总之，父母在亲子阅读中的提问需要掌握一个度：不打断阅读的完整性，不设置标准答案，让提问成为一种自然而然的延伸，而不是孩子的负担。

02　不要为识字而阅读

认识字的人很多，但会阅读的人很少。只认识字而不知其意，那你学到的知识就是死的，不能活学活用，就不能转变成自己的能力。

陪涵涵亲子阅读已将近六年，这期间我从未指读过。因为绘本这么好的东西，我不想把它变成一个仅仅是用来识字的工具。当别人用怀疑的眼光看着我说“你家涵涵读了那么多绘本，怎么识字这么少”的时候，我只是礼貌性地笑一笑。因为只有我知道，而他们也终将知道，我的孩子通过阅读到底得到了什么。

识字，任何时候都可以学，任何正常人都能在短期内掌握，但通过绘本阅读逐步发展起来的观察力、想象力、语言表达力、图画鉴赏力、逻辑思维能力，却不是一朝一夕就能练就的。

有研究发现，三岁及以下的孩子在阅读时，无论是否有大人陪伴，他们都是从图画里搜索信息，而对文字没有任何兴趣。也就是说，大人是否指读对幼儿来说全无意义。

等孩子到了识字敏感期，不用父母刻意教，他们也会主动热情地学习。并且我也发现，通过自然而然的阅读积累，涵涵虽然没有专门学识字的孩子认识的字多，但也认识了不少汉字。所以，千万不要为了一片树叶，而放弃整个森林。如果绘本只被我们当作识字的工具，那就太浪费了。

03　不要总想着归纳道理

我带涵涵参加图书漂流活动时，旁边有一位家长，会在每一个故事讲完后问孩子，“通过这个故事，你学会了什么呢？”然后不等孩子回答，就自顾自地总结一番。其实，想想我们曾经读过的那些书，就算当时没有深刻的体会，但随着阅历的加深和知识的积累，终有一天也会豁然开朗，有所顿悟。

所以，我们只负责给孩子内心留下痕迹即可，内化知识的事情，就交给孩子自己去做吧。你的总结并非全部正确，却会破坏孩子独立思考的能力。你的爱讲道理，很有可能会让孩子变成一个爱讲道理却不一定懂道理的人。

04　不要过早地要求孩子独立阅读

经常有家长问：“涵涵妈，我家小孩根本不像你家涵涵一样，会自己看书，总是要我讲。”之前我带涵涵去绘本馆，也发现有很多家长，让才一两岁的孩子自己看书，家长则在一边玩手机。这么小的孩子，自己看不了两页，就不愿意看了。

研究儿童阅读的专家说：孩子的听力理解能力和阅读能力，要到八年级的时候，才能达到相同的水平，在这之前，听力理解能力都比阅读能力要好。也就是说，孩子能听懂的故事，不一定能自己看得懂。所以，只要孩子愿意听，我们何必早早地结束美妙的亲子阅读时光呢？

05　不要只念文字，不读图

美国波士顿大学的朱迪思·史奇德斯教授提出儿童早期读写行为的四个阶段，分别是：拿书行为、读图行为、理解行为、语用行为。

经常给孩子读绘本的家长肯定会发现，孩子的读图能力比我们强，因为我们大人认识了字，看书时就特别依赖文字，读图能力反而退化。而孩子不识字，但图画书却能让他们通过看图就明白大概的意思。比如前几天，我跟涵涵玩那套《猜猜看系列》图书的时候，她猜中的概率比我要大得多。

我们念出的文字，输入到孩子的耳朵里，不仅是一句话，孩子还会在大脑中想象出文字所营造的画面，这种联想学习和想象力的发挥可以促进孩子思维能力的发展。所以，读绘本的时候，如果只念文字，那就太浪费了。

而且有些绘本是图画和文字共同来讲述故事的，只读文字，可能故事并未讲完。比如《生气汤》中，在讲述霍斯生气的时候，文字所传达给我们的故事内容是他想不出第三题的答案。

那霍斯仅仅是因为想不出第三题的答案而生气吗？看看图画还给我们讲了什么故事呢？霍斯身后的小女孩举手要回答问题，她知道第三题的答案；霍斯身后的小男孩，头顶着铅笔在做鬼脸，证明他是个捣蛋鬼，就算不知道第三题的答案，也无所谓。

一个学霸，一个无所谓的学渣，对比之下，更凸显出了霍斯内心的难受和郁闷。

还有一句话写着：琳达给他一封情书。收到情书后，正常人的反应是怎样的呢？欣喜、自豪、害羞？都有可能，或者都有。但唯独很少会有人生气，那霍斯为什么会生气呢？文字里面没说，但图画里讲出来了。原来是那个小捣蛋鬼知道了这件事，并且大肆宣扬了出来，你说霍斯气不气？

放学之后，霍斯坐在车里的画面，是歪斜着的，这可不是印刷错误，是为了反映霍斯此时失落的内心，以及珍珠阿姨开车横冲直撞的情景，画面一倾斜，是不是很有代入感？我们似乎更能体会此时霍斯内心的不满。

这就是那种图画和文字共同来讲述故事的绘本，小朋友就算不识字，只读图也能猜出故事来。而且很多设计精巧的图画书，文字和图画会组成两个故事。如果父母给孩子读绘本时，只是着眼于文字，就会错过很多精彩的内容。比如佩特·哈群斯的成名之作《母鸡萝丝去散步》，它的图远比文字有意思得多。

单看文字的话，是这样一个故事：母鸡萝丝出门去散步，她走过院子，绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，穿过篱笆，钻过蜜蜂房，按时回到家吃晚饭。文字中对狐狸只字未提，但画面里却有一只狼狈的狐狸，于是整个画面又组成了另外一个故事。

当狐狸的鼻子被钉耙砸扁时，当狐狸一头栽进池塘时，当面粉把狐狸埋住时，当蜜蜂追赶狐狸时，孩子都会哈哈大笑，涵涵只要看到《母鸡萝丝去散步》这本书，就会先哈哈大笑一阵，然后有模有样地在那里自个儿给自个儿讲一遍，而且神情非常陶醉。

所以，如果只看文字，肯定感受不到这本书的魅力所在。

图画给孩子的想象力插上了艺术的翅膀，随着作者自由翱翔。孩子从小看着艺术大师们的精心画作，焉能没有审美观和艺术气质？

我们读书不仅不能只关注文字，也不能只关注正文。一本经典之作，每一个细节都是作者的心血，比如《母鸡萝丝去散步》这本书的扉页，当你读完整本书，翻过来看的时候，就会发现，它其实是母鸡萝丝去散步时所走的地图。当你跟孩子读完整本书时，不妨一起回忆一下萝丝走过的轨迹里，哪一处是狐狸遇险的地方，趁机回味下故事，还锻炼了孩子的观察力和记忆力，可谓一举多得。

其实，给孩子看的书，真不能以我们大人的视角去理解好坏，咱们看着没几个字的书，在孩子看来却是非常有意思的一则故事。就像《疯狂星期二》一样，很多妈妈都说不知道该怎样读。但对于不识字的孩子来说，他们不依赖文字，读图能力非常强，完全没有这种压力。

你有没有发现，孩子在读绘本时，细致到连人物表情都要研究明白。为什么这个人难过了？为什么《朱家故事》和《胆小鬼威利》里面，一开始人物面部轮廓模糊不清，后来慢慢地轮廓清晰了，而且有了自信和笑容？

如果你经常留意孩子的涂鸦就会发现，小孩子一开始画人物的时候，是没有表情的，大概三岁左右的时候，他们所画的人物才开始有了表情。当他们心情好的时候，画出来的人物是微笑的；当他们难过的时候，可能画出来的人物就是伤心的。从这点来看，孩子真是大师呀。他们会无师自通，像绘本大师一样，用画去表达感受。

当孩子专注于读图的时候，他们的注意力非常集中，也会发现细节带来的小惊喜，他们会觉得阅读是件快乐的事情。

任何事情坚持下去就会成为习惯，而坚持的前提是乐趣。

06　不要强迫孩子阅读

别人强迫你做事，你内心肯定不情愿，就算被迫做了，也是当任务来完成，绝对不会有半点兴趣。同样，我们强迫孩子阅读，反而会破坏孩子本来就有的阅读兴趣。

前些日子我出差了几天，回来后，涵涵奶奶说：“涵涵每天非得听完故事才睡觉，把我难为死了！”

哈哈，你看，当阅读成为一种习惯，就变得跟吃饭、睡觉一样自然而然。阅读最高的境界是“悦”读。就像我每天要写文章，要工作，晚上还坚持阅读，争取两天读完一本书一样，我不会觉得累，反而很享受。因为读书能带给我愉悦，不读书我反而会难受。

所以，最开始，我们一定要趁着孩子状态好的时候，去做亲子阅读。比如睡前，比如午睡醒来，比如刚吃饱饭时，哪怕最初只能坚持三分钟，慢慢地也会变成一种好习惯。

亲子阅读“六要”

01　要调动多种感官

跟孩子一起读书，是一件很轻松的事儿。你真的无须正襟危坐，反而可以通过肢体动作调动他的多种感官，像全身反应学习法那样，带孩子一起体验阅读的美好。比如很多人买了我推荐的《蹦》，却不知道该怎么讲，因为全书只有一个字——“哎”，难道就不停地重复这个字吗？

我当时是这样给涵涵讲的：宝宝，你看这是个青蛙，它穿着绿色的衣服，在这里蹦跳着。讲的时候还可以把孩子抱起来，一起蹦。总之，用你的声音和行为演绎来让孩子建立起最初的阅读兴趣。

比如那种躲猫猫的游戏绘本，我真的特别喜欢。因为几乎所有的小宝宝都喜欢躲猫猫，涵涵现在五岁多了，还是喜欢躲猫猫的升级版——捉迷藏，每次都能玩得很开心。

我们在跟孩子一起阅读的时候，还可以让读书变得更有趣点，你可以用稍微拖长一点的声音说：“猜猜看，翻一翻，会是什么呢？咦……”“哇哦，原来是一只毛茸茸的小绵羊啊。”

在说出答案的时候，可以拿身边的毛绒玩具，在宝宝的小胳膊上蹭一蹭，他就会同时体会到“什么叫作毛茸茸”，这就是联想式学习法。

一个橘子竟然能变成大马，一朵万寿菊竟然变成了一只大公鸡，本来就够新奇，够好玩的了。这时我们可以趁机问宝宝，“咦，那原来的橘子跑到哪里去了？”宝宝会发动他敏锐的观察力，指给你看。这样，观察力和思维能力就完美地得到了训练。

再比如好吃的奶油蛋卷出现时，可以给宝宝和自己一人拿一个，啊呜啊呜地吃起来，也是一种很欢乐的玩法。

02　要认真对待阅读

跟孩子一起讲绘本虽然是件很美妙的事情，但总有累得不想讲的时候。这时我们可以跟宝宝商量换个方式，比如“今天你来讲好不好？”宝宝说“我不会”，那你说“能讲多少讲多少，妈妈到时提醒你”。也可以商量，“今天就讲一两本，行不行？”

可以协商，但千万别应付。涵涵爸给涵涵讲绘本时，经常讲完了，自己都不知道讲了啥。每当此时，我就会跟涵涵说：“来，爸爸累了，下一本妈妈给你讲。”

经常讲绘本你就会发现，讲过的绘本，当你读错的时候，一个细微的错误，孩子都会给你指出来——他们可用心了。你若是不用心，状态不好，可以商量不讲，但应付的话，孩子也会变得应付阅读，不再爱看书，因为他会觉得没意思。

而当我们真正融入其中时，肯定不会把悲伤的话语，用开心的语调读出来，也不会把角色要表达兴奋的内容，平淡无奇地念出来。认真阅读，孩子才能体会到语言的魅力和阅读的乐趣。

03　要鼓励孩子翻页、提问和评论

每个孩子都有自己最喜欢的一本书，每本书中都有他最喜欢的那一页。我们在与孩子一起阅读时，可以鼓励孩子自己翻页，或鼓励孩子提问、评论，以此来加强孩子的参与感。

人总是会热衷于自己能参与其中的事情，有一次，我带涵涵去农场体验生活，每个人可以拿回一个自己捡的鸡蛋。归途中，涵涵时不时要问问鸡蛋还在不；回来后，涵涵又追着问啥时候给她煮鸡蛋吃；煮好后，竟然连她不喜欢吃的蛋黄都吃掉了，一口不剩，这只是因为她参与了。亲子阅读也是一样，一定要让孩子有参与感，这样他才会爱上这件事。

04　要绘声绘色地读

孩子三岁前，不太能分清你、我、他等人称词。比如我给涵涵讲《查理和劳拉》时，里面有很多“我说”，涵涵总会问“谁说的呀”。可要是我用男声、女声区分出来，她很快就明白了。

在读宫西达也的《我是霸王龙》这类绘本时，不同角色说的话，也可以用不同的声调表达出来，这不仅有助于孩子理解，更能增添阅读的乐趣。

另外，小孩特别喜欢听拟声词。每次跟涵涵一起读绘本时，我一念拟声词她都会乐得哈哈大笑。比如《爷爷的肉丸子汤》里：“水开了，咕噜噜，肉丸子揉成团，‘扑通，扑通’下锅了。小土豆，削了皮，‘扑通，扑通’下锅了。小洋葱，咕噜噜，‘扑通，扑通’下锅了。”

当你把拟声词绘声绘色读出来的时候，孩子脑中就会自动浮现出老爷爷煮汤的情景，同时，绘本也被讲得惟妙惟肖。

05　要角色扮演

我们还可以跟孩子分角色朗读绘本。去年我跟涵涵去电视台讲故事时，就是分角色扮演的《猜猜我有多爱你》。我发现角色扮演后，涵涵更加熟悉这个故事了，甚至能一个人复述出来，这无疑是锻炼了她的记忆力和语言组织与表达能力。

绘本中有很多对话式的语言，都特别适合拿来玩角色扮演的游戏，比如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《逃家小兔》等。

06　要看到画面

有的家长觉得亲子阅读很重要，那好，我每天就给宝宝读书听吧。这样做虽然也有效果，但却不太好。我们可以把孩子抱起来，让他坐到我们的大腿上，这样孩子在听读时会看到画面，让阅读更有意义。当然若是不方便看图时，只听音频也是可以的。