一、成人教育学科的魂魄在哪里

改革开放以前，我国的成人教育大多定位在扫盲教育层次上；改革开放以后，我国的成人教育沦为高等教育的补充，成为一种补偿性高等教育。因此，成人教育价值定位实际上还因袭功利性特征，体现极强的功利性色彩。在因袭高等教育模式，质量遭到诟病后，我国的成人教育又转而为经济发展服务，成为经济增长的手段，在目标定位上仍然体现浓重的功利性色彩。成人教育的本质、本源被弱化，成人教育的使命旁落，成人教育的价值被警醒。在种种功利性的驱使下，在种种工具理性的反复误导下，成人教育学的价值理性处于失语的尴尬境地，成人教育学也因此缺少了“魂魄”。这样的结局就是，本学科要不沦为教育学教科书的翻版，要不在工具理性下沦为为经济、社会服务的不利学科。价值诉求不仅是一个学科的灵魂，而且是一个学科发展的方向，价值的苏醒才能使学科具有生命。同时，学科要获得应有的地位和尊严，也必须在其发展过程中高举价值。只有这样，成人教育学才能摆脱教育学二级学科的卑微地位，摆脱被替代、被取消、被合并、被终结的悲剧下场，彰显成宏大叙事，坚定健康和自信的步伐。中国成人教育学本土化呼唤大师和力作，呼唤成人教育学的思想和灵魂的苏醒，呼唤中国的“爱弥儿”"林哈德和葛笃德",呼唤中国的"裴斯泰洛奇""林德曼""葛龙维”。

二、成人教育学科如何定位

此阶段我国正式出版的成人教育学研究专著不计其数，发表的论文数量甚丰，为成人教育学科理论体系的建立和日趋完善做了不懈努力。然而从其研究思路和运用方法的维度来分析，我们很容易发现此阶段的成人教育理论研究的学科建树意识尚差，独立性研究还有很大的不足，存在较大的移植化倾向。首先，成人教育学研究的基本问题没有被厘清，使我国成人教育学著作在构建其理论体系时，更多地关注成人教育的“教”,而忽视本应有的“学”,即内部“教的内容”多于“学的内容”。架构成人教育学科体系时，很少关注成人的特点，忽视了成人教育学的本质在于“成人性”,把本应关注的成人学习搁置一旁，转而在“普教化”上加大笔墨。我国成人教育学著作，用大篇章节来写教学、研究、管理等，却很少在章节上对成人学习、本质属性等方面做论述。这种“教科书化”的成人教育学著作，没有主导思想，没有成人性，没有价值理念。这种体系结构，势必对我国的成人教育实践活动产生误导。其实，成人教育学应该定位在关注成人的着力点上，关注成人“学什么”"如何学",关注成人“学”的背景与内在需求，关注如何建构“学”的支架，关注“生活范畴”和“使人成长”的价值理性。其次，成人教育学的移植化倾向主要体现在过多地借鉴普通教育的理论、观点来开展成人教育研究，从而导致成人教育研究带有较大的“普教化”倾向。教育学的分支学科有教育社会学、教育经济学、教育哲学、教育心理学、教育管理学、教学论等，成人教育学的分支学科也就有了成人教育社会学、成人教育经济学、成人教育哲学、成人教育心理学、成人教育管理学和成人教学论等。似乎只要教育学有的分支学科，成人教育学都应该有，只不过需要在前面加上成人二字。不可否认，成人教育学的确需要借鉴教育学的研究成果，但借鉴不是移植，更不应该是简单挪用。审视成人教育学的现有研究成果，试问成人教育的学科特色在哪里?成人特色在哪里?研究思路的移植化倾向过重只能导致人们产生这样一种想法：构建成人教育学科体系有必要吗?其价值何在?其路在何方?①