经过70年的努力，新中国学前教育学学科建设取得了很大成就，促进了学前教育事业的发展。总结70年的发展经验、取得的成就及显现出的问题，可以看出学前教育学在新时代有以下发展趋势。

一、强化学术意识，完善学前教育学学科体系

学科体系是学科独立性的重要标志，也是学科独特性的重要体现。学前教育学学科自身的逻辑结构仍不完善，加强学科体系的建设，尤其是对理论体系的构建，仍然是学前教育学学科建设的重点和难点。

作为学科的学前教育学不能一味追求对实践产生立竿见影的效果，应当从学科自身的特点出发，选择正确的价值取向，尊重学科内在的逻辑，运用综合的、复杂的思维方式，使知识、人、社会等核心概念相互融合，探寻一种更为科学、合理的逻辑起点，并在此基础上形成完整的逻辑结构，建立学科体系。

同时，要处理好学前教育学和学前教育实践的关系。学前教育学肩负着学科建设和问题研究的双重任务。由于学前教育学没有可以借鉴的现成学术范式，其理论原创性工作异常艰难；而对实践热点问题的研究比较容易见“成效”、出“成果”,这便导致热点问题研究成为学前教育学学科发展的主线，忽视了以建立学科、构建学科体系为重点的理论研究。因此，要处理好学前教育学和学前教育实践的关系，加强理论对实践的超前性和指导性，建立学前教育学的学科累积机制。

学科发展的根本动力在于实践，学前教育学的学科建设原本就是在学前教育改革与发展实践的推动下进行的。但并不是所有问题都能成为学前教育学研究的重点，学前教育学工作者要对它们进行研究、分析、抽象，从而提炼出真正符合学科内在逻辑、关乎学科发展的重要问题；之后，以学前教育学特有的方式将问题转化为理论思维的课题，明晰其理论内涵，提升其理论品质，从而构建起一个由一系列比较稳定的概念、原理、原则等要素组成的具有逻辑性的知识体系，这样学前教育学才更具有生命力，才能对学前教育实践起到解释、预测、指导、规范的作用。当然，还应充分认识学前教育学对学前教育实践的服务功能，进一步开展对学前教育发展规模、学前教育质量、学前教育体制改革、民办学前教育的发展与立法等问题的应用研究，使学前教育学焕发生命活力。

二、回归自身，不断加强学科元研究

学前教育学作为一门独立学科，改革开放后发展迅速，科学研究成果也较为丰富。在儿童观、学前教育观、学前儿童家庭教育、学前特殊儿童教育、学前教育原理、学前教育师资、学前教育课程、幼儿园活动等领域都取得相当可观的科研成果。虽然学前教育学的研究领域不断扩大、研究成果不断增加，但对于学科本身的元研究还十分欠缺。学前教育学学科的元研究并不是分化的研究，不是为了增加学前教育学某一具体方面的科学研究成果，而是整体性的、系统的关于本学科的元问题、原理论的科学研究。

学前教育学的元研究，可为学前教育学各具体领域的研究提供科学的研究方法，发现学前教育学领域科学研究存在的问题，反思学前教育学的发展历程，从而为建设一个成熟、完整的学前教育学学科体系助力。学前教育学学科元研究的发展还有助于学前教育学基础理论的发展，为学前教育学的基础理论科学研究提供指导。学前教育学作为学前教育领域的基础主干学科，其科学研究目标并不在于无限扩大研究领域，而在于研究学前教育的基本理论，为学前教育实践提供理论依据和策略，保障学前儿童的基本权利，促进学前儿童的全面和谐发展。

学前教育学学科的元研究要从学前教育学的科学性出发，在研究方法、研究对象等方面梳理学前教育学的学科发展历程，总结学前教育学的学科发展成果，分析学前教育学学科发展的进展和演变，探讨学前教育学学科发展中存在的问题，对未来学前教育学的学科发展趋势做出合理推测，从而更好地指导学前教育学学科发展，增强学前教育学的科学性、时代性、系统性，建立成熟、完善的学科体系，巩固学前教育学在教育学界的重要地位，使大众认识到学前教育学的重要性，从而促进新时代我国学前教育的发展，为我国教育水平的提高、办好人民满意的教育做出贡献。

三、立足原点，在本土化方向上持续发力

我国学前教育学的理论基础多来自国外各个时期的研究成果，而本土的、立足于我国现实情况的理论较为有限。由于历史和社会原因，我国的学前教育现代化起步较晚，因而我国的学前教育理论多引自英国、美国、德国、瑞士、芬兰等学前教育发展相对先进的国家，蒙台梭利、夸美纽斯、福禄培尔、皮亚杰、维果斯基等人的理论对我国学前教育理论与实践的发展影响颇深，而我国本土的学前教育理论基础多来自陈鹤琴、陶行知、张雪门等少数早期的学前教育学者。我国目前的学前教育学教材，大多是由高校学前教育专业的教师依据国外学前教育基本理论和基本框架编写的。

改革开放以来，随着我国教育“面向世界”不断加强，国际学术交流频繁进行，我国的学前教育学取得了很大进展。在这一过程中，国外先进的学前教育理论极大地促进了我国学前教育学的发展。教育与民族的文化传统息息相关且密不可分，学术虽无国界，但教育者和受教育者都有民族文化背景。“科教兴国”是国家战略，也是我国学前教育学工作者的重要任务。我国学前教育学的发展必须立足于我国的基本国情，更好地适应中国特色社会主义的要求。当前我国的国力逐渐强大，传统文化意识加强，学术研究发展迅速。新时代学前教育学的学科发展应越来越多地融入中国特色，根据我国儿童的情况、文化特点和社会现实，汇集我国学前教育的经验，发展新时代具有中国特色的社会主义学前教育学。学前教育学的中国特色化、本土化可大大提高我国学前教育学学科体系的完整性，丰富我国的学术领域成就，并逐步建立一个具有中国特色的本土化的学前教育学学术系统。

经过70年的努力，我国的学前教育学已经从新中国成立时的势孤力薄发展形成今天学科相对独立、完整的局面，研究队伍从弱到强，研究成果从少到多，学科性质基本确立，基本理论和研究方法初步形成，拥有了学前教育学的逻辑框架。但是从世界范围来看，我国的学前教育学还不够成熟，鲜有具中国特色、本土特色的学前教育学理论，尚未形成在中国特色社会主义条件下具有严密逻辑框架、完整基础理论的成熟学科。学前教育学要想成为获得国际学术界认可的成熟学科，中国特色化、本土化的加强则必不可少且迫在眉睫。中国特色社会主义学前教育学的新局面等待着所有学前教育工作者的共同努力开创。

四、强大团队，加强学科队伍建设

学科体系的建立离不开高素质、高水平专业研究队伍的努力。经过70年的积累，我国学前教育学虽已吸引了众多教育学界工作者乃至其他领域的研究者参与研究，但不可否认的是，我国目前的学前教育学还缺乏一支比较成熟的研究队伍，学前教育学学术领域争鸣不足，理论零散，人才分散，虽然许多高校有国家级研究院所、强大的教师队伍与高学历研究人才，但难以形成一个独立完整的人才系统，尚未建成强大的学术团队。

学术研究的发展与问题的发现和解决密不可分。我国是一个教育大国，具有人才基础庞大这一优势。新时代学前教育学的发展应改变研究队伍零散、学术理论分散的局面，建设强大的研究团队，且研究团队之间应互相借鉴和批判，从而促进学前教育学的学科发展。如今对学前教育学的研究存在许多重复劳动，因此新时代学前教育学研究需要去除冗杂，各研究团队应理论明确，避免重复的、无意义的研究。学前教育学研究的发展方向清晰，各团队研究任务、研究成果明确，则有助于学前教育学研究发现问题、改革创新。目前，我国已拥有一批高水平的研究者，如何建设高素质的队伍、建立高水平的学术学派，则是新时代我国学前教育学学科发展应解决的重要问题。

五、面向世界，加强学前教育学的国际学术交流

受社会历史的影响，相较于西方发达国家，我国的学前教育起步较晚，基础也比较薄弱。近代以来的学前教育学学科发展往往离不开国外先进理论的影响。在学术全球化的今天，学前教育学更应该拓宽视野，积极吸收国外的学前教育学研究经验。同时还应该注意，对国外的学前教育学理论不加辨别地照单全收是不可取的，要注意结合我国国情，对国外的理论加以改造，使之本土化、中国特色化，只有这样国外的理论才能对我国教育实践的发展具有积极意义。因此，要加强国际学术交流，防止仅单方面地学习，在吸收他国研究经验的同时积极表达自己的意见，做到双方合作、相互学习。

目前我国学前教育学的国际学术交流趋势良好、前景乐观，但深度和广度不足，尤其是单方面学习多而相互交流少。虽然这与我国学前教育学学科尚处于发展之中有关，但在学术全球化时代，国际学术交流的缺乏不利于我国学前教育学的发展。因此，加强国际学术交流在当下显得尤为重要。在交流中发现问题，将经验内化加以改造，才能有效促进我国学前教育学的发展，从而更好地促进我国学前教育的实践发展，为学前教育一线输送最科学、最先进的理论和方法。