PLAY IN THE SCHOOLS OF TOMORROW

孩子不属于未来，他们属于今天。他们理应受到重视。他们有权得到成年人的呵护和尊重，被平等地对待。他们应该被允许成为本该成为的人—他们每个人深藏于内心的小小灵魂是未来的希望。

—贾努斯·科恰克（Janusz Korczak），波兰教育家，1942年为学生牺牲

总有一天，我们的教育体系会让孩子和老师爱上上课。晚上回到家，孩子会骄傲地谈论白天做的事情。

—埃拉·弗拉格·杨（Ella Flagg Young，1909—1915），芝加哥学校负责人

1967年4月，马丁·路德·金在纽约市河畔教堂发表演讲时说：“‘沉默即是背叛的时刻’到了。”

我们常常对下一代面临的日益恶化的健康和幸福状况缄默不语。政治家似乎对儿童的家庭和学校教育问题漠不关心。在美国，有史以来第一次出现年轻一代受教育程度降低的状况，其中许多人将会比他们的父辈死得更早。当今世界人口的四分之一是由14岁及以下的儿童组成的。

我们必须把孩子放在第一位。居住在布鲁克林的诗人和教育家泰勒·马里在他的一首诗中问道：“生长在最富有国家的孩子不应该也是最健康的孩子吗？”现在是打破沉默的时候了。

我们的世界因各种不同的原因而改变。从得州北部到纽约长岛，从中国和新加坡到苏格兰和孟加拉国，持续不断的专业倡导和关于如何让儿童健康快乐地学习的研究，让教育工作者和家长们相信玩耍的力量，并且改变了孩子们在学校的体验。在芬兰和其他北欧国家，孩子有权玩耍，有权享受健康的学校午餐，有权享受医疗保健、日托和幼儿教育，部分原因是妇女的声音在政治和决策中已被清晰地听到。

我们需要进行多少次出色的玩耍实验，才能意识到当孩子们玩耍时，他们同时也在学习和成长？我们需要见到多少勇敢的玩耍倡导者，才能明白，只要让孩子们玩，就是在真正帮助孩子？我们什么时候才能清醒过来，意识到太多失败的“教育改革”把我们引上了错误的道路？我们什么时候才能看到，以孩子的视角去洞察才能够让这个世界变得更好？

纽约市公立学校的学校改革先锋和高级教学助理罗纳德·埃德蒙兹（任期1977—1980）是最早的非裔美国学校改革学者之一，也是全民公平教育的先驱，他收集了数百所学校的数据，这些数据表明学校可以有所作为。1979年，经过10年的研究和实地考察工作，他写道：“我们可以在任何时候、任何地点成功地教育所有我们想教育的孩子。我们意识到的比我们需要做的更多。而最终是否选择进行实践则必须取决于我们对迄今为止还没掌握的事实的看法。”我们赞同他的乐观态度，希望全世界的教师和家长重新重视玩耍，并将其重新融入所有孩子的生活中，无论是在学校还是在家。我们相信，事实上我们也可以，无论何时何地，都让孩子们以快乐、健康、学习和幸福之名玩耍。是的，我们已经意识到了，就差行动了。

我们对未来很乐观。世界各地都不断传出好消息，玩耍正在回到每一所学校每一个孩子的生活中。每天都有越来越多的家长、教师和青年加入这一运动。

在不久的将来，全世界的家长、老师和孩子们将共同携手，为下一代建立新的学校—不再是建立在压力和恐惧之上，而是建立在玩耍、快乐、学习和爱之上。我们拥有改变的力量。

伟大的文化人类学家玛格丽特·米德写道：“永远不要怀疑，一小群信念坚定、有奉献精神的公民足以改变世界；事实上，从来都是如此。”现在，世界各地的家长、教师和公民都在为儿童争取玩耍的权利。

你也可以成为他们中的一员。现在，就行动起来吧：

1.关掉电子设备，和孩子一起去游乐场，有机会就和孩子一起玩。只要他们还是孩子，就给他们更多的时间在室内外自由玩耍。

每周去三次游乐场，养成这个习惯。如果天气不允许，就准备一个箱子，装满书、积木、玩具和孩子们随时可以拿来玩的东西。在外出游玩时，采取“不找借口”的政策。这样，孩子们很快就会明白：你有义务定期和他们一起玩，他会开始期待。使用本书中提供的更深入的游戏框架，将逐步提高儿童游戏的质量。如果既可以去外面玩又可以在家里玩，那就去外面吧。

每次玩耍后都要和孩子们交谈。问问他们做了什么，对此有何感想。试着理解孩子们玩耍时的情绪。为他们提供一个安全的环境，但也不能没有任何挑战。让孩子们反复地尽情体会失败吧，让他们自己想出解决问题的方法，让他们感受无聊吧—只有在绝对必要时才进行干预。当孩子们产生分歧时，可以帮助他们进行友好谈判。和其他成年人聊聊玩耍，了解一下他们的玩耍心得。

2015年，剑桥大学家庭研究中心的克莱尔·休斯教授和她的同事公布了他们对1500名2.5到5.5岁儿童的研究结果。他们发现，孩子开学时“在家谈论有趣的活动”和“经常在家阅读”的程度，是孩子入学准备、语言和认知发展的两个最有力的预测因素。由此可知：如果你想让孩子入学准备更充分，就让他们读书并和他们一起玩吧！

2.成为一名当地社区的玩耍推广积极分子：出席参加学校的董事会会议和当地的议会会议，要求他们按照美国儿科学会疾病控制和预防中心、国家医学院和国际儿童教育工作者协会的建议，将玩耍和体育活动列为学校日程的一部分。

如果你家有学龄儿童，不妨问问他们白天在学校有多少时间玩耍。他们可能会这么回答：“很少或根本没有。”如果你向学校董事会或校长询问玩耍时间少的原因，他们可能会说：“我们必须最大限度地延长教学时间以提高学习成绩。”或者“安全是首要的，学校的操场对孩子来说太危险了。”这时，你就应该跟他们解释说，充足的玩耍可以帮助提高学习质量，是的，只要多一点投入，我们就能把操场变得更安全。

如果政府官员或学校领导拒绝了你推行玩耍的建议，请记住，实证案例和业内专家意见都站在你这边，让这些人去做功课吧。要求他们阅读这些最基本的，用搜索引擎简单一搜，排名靠前的7篇报告，并跟你谈谈感受：

《玩耍在促进儿童健康发展和维持亲子关系中的重要性》（美国儿科学会临床报告，2007）

《学校体育活动（包括体育教育）与学业成绩之间的关系》（疾病预防控制中心，2010）

《学生的身体教育：参加体育活动和体育课》［国家医学院（原医学研究院），·2013］

《课间休息在教学中的关键作用》［美国儿科学会政策声明，2013，2016（增补）］

《玩耍在促进儿童健康发展和保持亲子关系中的重要性：关注贫困儿童》（美国儿科学会临床报告，2012）

《学校的课间规划》（疾病控制中心，美国健康与体育教育协会，·2017）

《玩耍的力量：促进幼儿发展中的重要作用》（美国儿科学会临床报告，2018）

3.为玩耍发声：根据你在这本书中读到的内容，结合你自己的研究成果，到当地政府的公开会议上发表一个3分钟的主题演讲，并发表你个人版本的《学习与游戏宣言：呼吁停止对儿童的摧残》（见239页）。

4.向那些手握权力、掌控孩子命运的人提出尖锐、直截了当的问题：要求地方当局、学校董事会成员和政界人士拿出确凿的证据和研究，来证明当下普遍施行的强制性、标准化的测验是怎样帮助孩子学习的，质问他们测验的具体费用，问他们为什么评价孩子优秀与否的人不是他们的老师。问他们另外一些棘手的问题，比如“为什么我的孩子没有足够的课间休息时间，而得克萨斯州、俄克拉荷马州、长岛和其他国家的学生却有？”“你为什么要取消艺术、音乐、历史、家政和手工课？”“为什么弱势儿童和残疾儿童没有其他儿童那样多的玩耍机会呢？”“你为了解决这个问题都采取过哪些具体的举措？”

5.给当地的报纸写一篇评论文章：把它贴到你的Facebook和Twitter上。博客、短文章和专栏是当今用于思想交流的重要手段。即使是在报纸或杂志上发表的短文或评论也会产生巨大的影响。一篇好的评论文章要么概述问题，要么提出解决问题的办法。给你当地的报纸写一篇关于儿童游戏的专栏文章。写一篇关于在学校充分玩耍有助于孩子健康和学习的评论文章。用这本书中引用的研究和其他证据来说明你的观点。总有一些教师、活动家和陌生人在博客和网站上可以和你交流，与更多人分享你的观点和想法。

6.在当地的学校开展一个关于玩耍的实验，建议选一个可以在学校进行的实验。根据校方和家长的准备情况，可以适度增加室内自由玩耍和趣味项目的时间，或者增加每日课间休息的时间。或者可以大胆地、大幅度地改变学校的课表，让学生在室内和室外有更多的时间玩耍。根据得克萨斯州游戏实验的经验，要同时注重孩子的行为培养，以改善孩子对自己和他人行为的认识不足。

7.组织一个筹款活动，用以改善学校的操场和活动场地，让孩子能更安全地玩耍。我们参观了一些学校，在这些学校里，标准化测验、现代化教学设备投资和紧缩的预算成了孩子没有安全场地玩耍的借口。校园环境缺乏安全保障也是孩子整天待在家里的原因之一。

玩耍的质量取决于校园场地的质量。打造一个适合玩耍的校园坏境的费用只是学校基建成本的一小部分。尽管现在许多公立学校的运营都处于财务紧缩状态，但投资改善学校操场是一个现实而明智的选择。这就是你能做的：组织一个志同道合的家长联合会，共同倡导孩子们应在学校里尽可能玩耍。去参观那些有漂亮的户外游乐场的学校，那些把玩耍纳入教育计划中的学校。与老师和儿童玩耍行为专家合作，为学校设计新的活动场地。筹款是学校吸纳资源以更新游乐设施的一种可行方案。记住：一个鼓励玩耍的环境并不一定要非常昂贵。

8.让身边的人也认识到繁重的测验、标准化评估和缩小课程范围对孩子的消极影响。加入社交平台和社群中倡导玩耍的团体，和他们一起呼吁，并到公立学校进行游说。许多人对教育充满热情，尤其是当教育关乎自己孩子的时候—似乎每个人都对如何改善教育有着独到的见解。我们可以从彼此身上学到很多东西，还可以向更多不同的家庭、不同的文化学习。

9.在当地学校定期开办“失败学院”，鼓励和庆祝失败的实验、失败的尝试，从失败中学习是通往成功的途径。这可以是一个跨学科的项目，在学校里，学生们在文化和科学学习中不断尝试和试错，从勇于尝新中经历失败，在学校、家庭和工作场所庆祝失败，以此作为成功路上的积累。

追求学术或教育上的成功往往伴随着对失败的回避。在一味追求成功的大环境中，孩子们懂得了成功的反面是失败，但他们会经常觉得，如果失败了，就会受到惩罚，或者得不到奖励。孩子们不会明白失败的重要性。在现实生活中，失败往往先于成功，而且往往是成功的关键因素。

如果将来所有的孩子都有更多的时间在校内校外玩耍，我们就需要保护公立学校免受有害政策的影响，那些政策把学习压力和繁重的作业置于孩子的快乐和健康之上。孩子们需要更好的教育，而不是更多的教育。更好的教育应该包括一种“全儿童”的方法方针，将重点从政治家和测验机构制定的狭义学术标准转向促进所有孩子发展和成长的教学上。

10.和邻居一起在自家后院和社区场地建立安全游戏区，让家长和市民志愿看管和保障孩子的安全。你可以先联系几个周边的家庭，然后再慢慢扩展。

11.至少在一周内的部分时间里，让家里变成一个可以自由玩耍的天地。放置一点简单又吸引人的素材，就可以营造出鼓励自由玩耍和尝试的氛围。也要允许孩子感到无聊。关于儿童、媒介和玩耍方面的优秀资源，我们推荐非盈利机构“媒介与儿童健康中心”（Center on Media and Child Health）的网站和资料，该中心由哈佛大学儿科副教授迈克尔·里奇博士（也被称为“媒介学家”）创建。

12.倾听孩子们的声音，他们有很多关于游戏的话要说。我们成年人有很多东西要向孩子们学习。也应该倾听老师的声音。我们最近听到一群美国教师说，政府官员在给他们的日常教学施加压力的过程中，很少征求他们的意见。但是，家长们应该自由地和老师交流—听听他们的想法！

那数字化的游戏呢？

一些技术对教学也有明显的好处。科技可以成为教师“工具箱”中的一个有效工具，特别是在STEM课程、远程学习和特殊需求背景下。有研究表明，玩一些电子游戏可能对儿童的认知或身体有益，如提高反应时间和解决问题的技能。数字平台可以帮助孩子学习各种各样的科目。

但是，没有令人信服的证据表明，校内或校外的“数字游戏”比现实世界的游戏更好。因此，无论有多少孩子沉浸在数字世界里，无论有多少成年人认同“数字公民、高效能孩子”理念（这是一个神话—成年人和儿童都是同样高效的“多任务处理者”），无论市值600亿美元的高新“教育技术”行业的最新销售策略是什么（它迅速将教室变成了一个所谓的“数字游乐场，其中包括电子书、智能黑板、平板电脑、手机、学习软件和各类层出不穷的‘教育游戏’”），我们都不应该自动默许数字化产品作为现实游戏的替代品。

正如美国儿科学会2018年关于玩耍的临床报告所述：“电子媒介（如电视、电子游戏、智能手机和平板电脑应用程序）的使用容易使人趋于被动，消耗人的创造力，而不是激发人们主动学习和社交。最重要的是，沉浸在电子媒介中会让孩子们减少在户外或室内玩耍的时间。”报告强调说，“父母必须明白，电子媒介的使用往往不鼓励孩子的好奇心以及帮助他们树立学习的目标”，“是父母和老师的存在和关怀让孩子健康成长，而不是精密的电子设备”。

出人意料的是，几乎没有证据表明学校用于教学的绝大多数技术产品有利于学习。正如澳大利亚著名的悉尼语法学校校长约翰·瓦伦斯说的那样：“我认为，当人们开始书写这一时期的教育历史时，课堂技术的投资将被视为一场巨大的骗局。”

事实上，硅谷的一些领导者，基本上不让自己的孩子在未满15或16岁之前接触电子设备，还有一些人在自己的童年时代也不怎么接触电子设备。谷歌创始人拉里·佩奇、谢尔盖·布林和亚马逊创始人杰夫·贝佐斯都曾就读于电子设备极少或根本不提供电子设备的蒙台梭利学校。比尔·盖茨在2017年透露，他和他的妻子“直到孩子14岁才给他们手机，孩子抱怨同龄人早就有手机了”。2011年，史蒂夫·乔布斯被问及他的孩子使用iPad的情况时，他说：“他们还没用过呢。我们会限制他们在家使用电子设备。”早在1996年，乔布斯就对课堂上的电子技术发出了强烈的质疑，他说：“我可能已经向学校捐了比地球上任何人都多的计算机设备。但我得出的结论是，这个问题不是技术能够解决的。教育的问题不能用技术来解决。再多的技术也不会对此有什么影响。”很多其他的技术主管和工程师也有同样的感受，他们把孩子送到没有电子设备的华尔道夫学校。前美国总统奥巴马和他的妻子米歇尔直到大女儿12岁才给她第一部手机，并且严格限制孩子们在家使用电脑和电视的时间。那么，这些父母的依据是什么呢？

“在硅谷，一般来说，科技界地位越高的人，就越想让自己的孩子远离我们的任何产品。”微软研究中心的跨学科科学家、虚拟现实开发领域先驱杰伦·拉尼尔解释道，“我所看到的是，大型科技公司的高管们把他们的孩子送进了（低技术产品的）华尔道夫学校，除非是在非常有限的时间和严格的监督下，否则他们不让孩子上网，当然最好的情况就是完全禁止孩子上网。发明这些产品的人打从心底不想让自己的孩子接触这些产品。”

2018年10月，《纽约时报》发表了一系列振聋发聩的文章，这些文章是由旧金山的科技记者内莉·鲍尔斯撰写的，内容涉及“关于电子设备和孩子的黑暗共识”和“恐怖的电子设备”，这种恐惧“已经让硅谷也陷入恐慌”，有一些家长要求禁止在课堂上使用电子设备。鲍尔斯写道：“技术专家深谙手机的工作原理，他们中的很多人根本不希望自己的孩子靠近手机。”据她报道，硅谷正在形成一种共识，“电子设备作为学习工具的好处被夸大了，引发孩子过度依赖和发育迟缓的风险似乎很高”。

“我确信魔鬼就藏在手机里，正在荼毒我们的孩子。”雅典娜·查瓦里亚说道。她在陈·扎克伯格的倡议组织和马克·扎克伯格 的慈善机构工作。记者鲍尔斯写道：“不久前，人们担心富裕家庭的孩子具备更早接触互联网的条件，更早获得科学技术的技能，数字化人才的鸿沟会因此形成。”但是现在，随着硅谷父母越来越担心电子设备对自己孩子的影响，并倾向无电子设备的生活方式，人们对数字化鸿沟又有了新的担忧。可能会发生这样的情况：贫困人群和中产阶级家庭的孩子将在电子设备的包围下长大，而硅谷精英阶层的孩子将回归木制玩具和人际互动的奢华。

事实上，到目前为止，科学技术对儿童在课堂学习的整体积极影响十分微弱。这是经济发展与合作组织在2015年的报告《学生、计算机和学习：建立联系》中的惊人发现。该报告指出，尽管政府投入了数十亿美元在信息和通信技术上，但它们对学生成绩的影响，用经济发展与合作组织的安德烈亚斯·施莱彻的话来说“最多只是好坏参半”。“在大多数国家，科技在课堂上的应用已经超过了最佳使用限制，”施莱彻表示，“实际上，电脑正阻碍着孩子们的日常学习。”

该报告接着指出，技术“在弥合优势学生和弱势学生之间的技能鸿沟方面帮助不大”。而且，“简单地说，确保每个孩子在阅读和数学方面达到熟练的基准水平，似乎比通过推行或补贴以获得高科技设备和服务更能在数字世界中创造平等机会”。这项研究得出的结论是：“在学校里经常使用电脑的学生在大多数学习成果上表现得更差，即使考虑到社会背景差异和学生数量统计因素之后。”在教授儿童学习基本知识方面，特别是在早期阶段，除了一些特例（例如远程学习和有特殊需要的情况），几乎没有证据表明数字化工具天生优于教师的手上的模拟工具。

经济发展与合作组织的报告基于20世纪10年代初收集的数据，建议在校教师应受到更好的科技运用培训。但研究还发现，孩子们在接触数字平台之前，先使用模拟工具学习效果最好，每周几小时的数字化课堂时间对孩子们来说可能是最理想的，超过这个时间，学习效率就会下降，甚至是负向增长。

这并不是什么狂热分子在处处针对数字化课堂，而是支持一种更具战略意义和成本效益的学习模式。显然，数字工具将继续存在，它们或许可以丰富儿童的学习体验。但是，在投入宝贵的资源推行数字化教学之前，数字化学习产品应该经过独立研究和教师们的严格测试和验证。技术应该作为课堂的辅助，而不是课堂的主人。儿童教育中成功的“数字化飞跃”并不是指100%的数字化学习，也不是指孩子可以不受约束地沉浸其中。

应当致力于在谨慎、有节制、结合实际情况的基础上使用数字工具教学，作为对经过实践考验的模拟工具的有效补充，而不应浪费时间和金钱在对实际学习几乎没有实践经验的产品上。

社交媒体、电视和电子游戏在年轻人的生活中占据了相当大的比例。例如：在美国和芬兰，青少年每天大约有一半醒着的时间是在网上度过的，他们离不开网络社交。当孩子们在网上社交和娱乐时，他们是在玩耍吗？我们很怀疑在这期间他们能获得多少高质量的玩耍。一些研究显示，五分之一的青少年沉迷于社交媒体和智能手机。沉迷并不是真实玩耍的其中一个特征—大多数关于玩耍的描述都表明“玩耍的基本要求是孩子们可以自主选择”。

在过去几年里，世界各地陆续出现了一系列令人担忧的研究结果，它们强调了儿童和年轻人过度使用电子产品的局限性、风险和潜在危险，包括与儿童身体和行为健康问题的关联。据美国儿科学会称，这些关联包括肥胖、暴力和攻击性行为；抑郁、焦虑、早前性行为、学习成绩差和自卑；噩梦、吸烟和药物滥用。

加拿大阿尔伯塔省正在进行的一个名为“数字化成长”的研究项目，就在仔细研究这一结论。哈佛医学院的迈克尔·里奇博士和阿尔伯塔省教师协会的菲尔·麦克雷博士收集的数据显示了教师如何看待技术在课堂运用上的明显好处：搜索信息、分析数据和成果交流。但与此同时，阿尔伯塔省的教师们发表了严峻的课堂观察报告：90%的教师表示，有情绪问题的学生数量增加了；86%的教师表示，有社会问题的学生数量增加了；75%的教师说，在过去的5年里，有认知障碍的学生数量有所增加。原因和影响尚不清楚。但对孩子过度使用电子设备及社交媒体这一现象应当引起警觉。

在美国，记录在案的暴力行为—如孩子因不满父母对电子游戏时间加以限制，而对父母实施暴力—数以千计。有时，学校会使问题变得更加严重。当一位长岛的母亲发现她5岁的儿子在幼儿园被要求使用iPad时，她抱怨并威胁要把孩子接回家。而幼儿园却威胁说要到儿童保护机构举报她。精神病学家尼古拉斯·卡达拉斯博士在位于纽约州的康复中心治疗儿童数字化成瘾，据他说，有超过200项经同行评议的研究表明，一系列临床疾病都与过度使用电子产品有关，包括成瘾、攻击性增加、抑郁、焦虑和精神病。“我们把自己对新兴科技的迷恋投射到孩子身上，理所当然地认为他们也喜欢这样学习，”卡达拉斯博士写道，“而他们渴望和需要的是有血有肉的老师。”在加利福尼亚州马林县，当芭芭拉·麦克维试图把她9岁儿子的电子设备拿走时，“他把我打得屁滚尿流”。她告诉卡达拉斯医生，她儿子“脸上带着茫然的表情，眼睛仿佛不是他自己的”。警察还怀疑这孩子是否吸毒了。当她把儿子从重度依赖电子设备教学的郊区公立学校接出来，送去一所更偏远、科技设备不多的学校时，儿子的行为明显改善了。后来她又发现，新学校的所有四年级学生都将学习如何为电子游戏编写“代码”。孩子在课间休息时并不出去玩，而是待在教室玩血腥暴力的电子游戏。“我准备就电子设备使用问题与公共教育部门开战，”这位母亲说道，“这是错误的，我觉得有一场针对孩子的战争正在进行……而且来得太快了，我们甚至都没有机会发出质疑。”

“别搞错了，”美国企业研究所的访问学者纳奥米·舍费尔·赖利在《纽约时报》上写道，“在这个国家，真正的数字化鸿沟不在于能上网的孩子和不能上网的孩子之间，而在于哪些父母知道要控制电子设备使用的时间，哪些父母被学校和政客洗脑，认为数字化学习是通往成功的法宝。是时候让大家都知道这个秘密了。”

伦敦政治经济学院经济表现中心2016年发表的一篇论文显示，当教室里没有手机时，学生成绩会提高。这项综合研究涉及91所学校的13万学生。研究人员发现，当手机被禁用后，学校的测验分数上升了6.4%。贫困生和特殊教育生的受益更大，他们的平均测验成绩提高了14%。

4年前，一项重要元分析研究（或称“对研究结果的研究”）发现，“与其他研究的干预和方法相比，基于技术的干预往往只能产生略低的改善水平”。这项研究的结论是：“综上所述，相关性和实验性的证据并不能为数字技术对学习结果的普遍影响提供令人信服的案例。”在2013年发表于《国际教育研究杂志》上的一项研究中，挪威斯塔万格大学的安妮·曼根教授和她的同事发现，在电脑上阅读文本的学生在理解测试中的表现比在纸上阅读相同文本的学生差。2011年的一项研究表明，比起数字化学习，学生们更喜欢传统的人际传授，即“普通、现实生活中的课程”。这些发现让研究人员感到惊讶：“这并不是我们想象中的结果，我们以为学生会接受更高的科技成果带来的一切。但事实恰恰相反，他们似乎真的很喜欢与人互动，如一个站在讲台前知识渊博的老师。”

阿尔伯塔大学体育与娱乐学助理教授瓦莱丽·卡森，在2015年12月发表了“数字化成长”研究的结果：“我们发现，孩子进行的体育活动越多，他们的认知发展越好。他们花在电子设备上（如平板电脑和手机）的时间越多，往往要么对他们的发展产生不利影响，要么根本不产生影响。”尼古拉斯·卡达拉斯博士总结道：“关键是要从一开始就防止你4岁、5岁或8岁的孩子沉迷电子产品。”这意味着“要用书代替iPad；用大自然和体育活动代替电视”。他建议家长们，如果有必要，“要求孩子所在的学校在孩子10岁之前都不要给他们用平板电脑或笔记本电脑（也有人建议年龄限制在12岁之前）”。

简单总结一下：现实生活中的游戏对你的孩子有非常广泛的益处，而电子游戏的好处就要少得多，绝大多数的教育技术产品几乎都没有严格、独立的证据表明它们适合儿童使用。

学校质量评估档案

43个问题帮助拯救我们的学校，让孩子们茁壮成长—让你的学校接受测验

我们总在测验学生，为什么就不能测验学校呢？

我们把孩子托付给他们，为他们买单，支持他们，我们经常投票给管理他们的官员—为什么就不能要求学校回答关于质量和最低标准的基本问题呢？

那么，让我们来谈谈测验吧—让你的学校参加测验！你如何判断你公立学校的质量，以及你们社区所有公立学校的质量？

了解一所学校的一个方法是提出这个问题：“它在国家标准化测验中表现如何？”

你可以查看一些科目（如数学和语言技能）对儿童进行大规模标准化测验的数据，然后将这些分数和趋势与其他学校的分数和趋势进行比较。这已经成为美国和其他一些国家学校的主导管理机制。

一些政客和管理者喜欢这些分数，因为凭借这些正中下怀的数字，他们就可以随意管理和操纵了。如果能让这些数字看起来不错，政策制定者们便可以公开表扬自己，摆出英雄姿态；如果数字不好，他们可以责怪老师和学生，并逃避自己的责任—忽视，资金不足，对教育系统的管理不善。

但单靠标准化测验并不能提供判断学校质量所需的正确、完整的信息，因为它们没有充分考虑到收入、家庭背景、学习经历、同伴效应、适当的校外营养补给和智力培养、情感状态、家庭条件，以及影响孩子学习、发展和成长的许多其他因素。每个孩子的起点不同，每个孩子都有自己的学习节奏。此外，标准化测验并不是为了衡量学校的表现而设计的，只是为了衡量学生的认知能力或仅以成绩作为参考。而且几乎没有证据表明，基于此类测试的学校评估体系能改善儿童的学习效果或缩小成绩差距。

过度依赖这些测试数据的诸多危险之一是，它们会让人忽视掉许多其他关键技能和科目，其中许多都不能简化为标准化测验数据。它们还倾向于剥夺孩子的玩耍、休息、课间和体育活动，同时还有许多重要的、不能以测验成绩为衡量标准的科目也岌岌可危，如实践科学和实验室项目、艺术、第二语言、历史和社会研究、生活技能、职业技能以及公民学。因此，测试数据是非常不完整的，也可以说是非常过时的评估方法。

分析学校的质量是一项复杂的工程，没有一种方法是完美的。但与其只看两三个基础知识领域的标准化测验成绩数据，不如找一个更准确、更先进、更高效的方法—让学校管理者和负责监督学校的政府官员提供关于学校或学校系统的完整评估档案，包括关键的与玩耍相关的教育基础设施信息。你可以把它想象成一所学校的“质量考核”，并根据他们给你的资料自行打分。你可以整理出自己关心的问题。

这里有一些关于学校质量和标准的基本问题，我们作为家长、纳税人和公民应该向任何一所公立学校或学校系统咨询，以进行充分讨论，并努力改善我们的学校，帮助孩子茁壮成长:

1.学校的教学理念是什么？

2.学校教育的目标是什么，如何实现这些目标？

3.学校是否认同美国儿科学会所提倡的“孩子们一生的成功取决于他们的创造力，以及运用从玩耍中学到的经验教训的能力”？学校是否遵循美国儿科学会、国家医学院和疾控中心的建议，让孩子在学校进行玩耍、课间活动和体育活动？如果没有，原因是什么？

4.学校如何培养及支持孩子的社会情感、学术认知、身体健康和成长？

5.学校如何培养孩子的基本素养、语言和数学技能；如何提高他们的执行力、自我调节能力、创造力、同情心、冒险精神、健康和幸福感；如何让孩子热爱学习，面对失败知道怎样进行自我调节，以及培养协作和自我表达能力？

6.每个孩子作为一个独立的学习者是否受到了尊重、评估和支持？

7.每个孩子是否都有机会获得一名具有研究生学位和经过培训的合格教师？如果没有，原因是什么？

8.在实践科学和实验室项目、艺术、第二语言、历史和社会研究、生活技能、职业技能以及公民学方面的课程设置有多丰富？

9.当孩子们经历压力、失败、冲突、挫折或危机时，他们是如何得到支持的？

10.每个班级平均人数是多少？理想的班级人数是多少？师生比例较高的情况下孩子们会更受益吗？

11.学校的安全保障怎么样？

12.是否所有学生都能获得与本社区乃至当地其他地区学生同等程度的教育服务和支持？如果没有，原因是什么？

13.在制定和改进学校政策和实践时，学生、家长和教师的观点如何得到尊重？

14.与同个行政区内其他学校相比，本校的资源和资金是否充足和公平？

15.学校是否提供健康的膳食和高质量的课外自由活动？

16.如有需要，学校是否提供健康和社会支持服务？

17.学校是否取消了种族和经济上的隔离政策，学校的招生政策是否反映了群体的多样性？

18.学校如何充分利用直接教学、合作学习和其他小组活动、户外自由活动、引导性游戏和自主学习？

19.学校对有特殊需要的儿童，包括那些非常聪明和努力的学生，有什么针对性政策和帮助措施？

20.学校将如何帮助孩子识别和发展自己的优势，找到**所在？

21.每天开始上课前，学校是否开放场地，提供安全保障，让孩子有一段可以自由玩耍的时间？

22.学校基础设施、建筑和游乐场所的情况如何？

23.为孩子们提供多少时间让其进行玩耍、休息、体育活动、自由活动和其他有趣的项目？

24.是否明确禁止老师和校方工作人员利用课间休息时间，对学生的学业或行为表现进行奖励或惩罚？如果没有明确禁止，原因是什么？

25.多久组织一次实地考察学习？

26.学校组织和管理标准化测验的直接和间接费用是多少？

27.学校如何评估孩子的学习和发展？

28.学生和家长如何参与评估学生的学习？

29.家长能否在不受诟病的情况下，选择或升级孩子的学习评估—获得从参加标准化测验到由老师设计和监督的高质量评估？如果不能，原因是什么？

30.比起压力和恐惧，学校是否有温暖、合作和包容的氛围？

31.学校将如何帮助孩子从错误和失败中学习？

32.学校欢迎家长来学校做义工和旁听孩子上课吗？

33.学校的财务和管理是否完全透明？

34.学校如何与家长沟通？

35.孩子是否有机会从事社区服务和志愿工作？

36.出勤率、毕业率和师生流动的数据和趋势是什么？

37.学校的纪律政策和执行程序是什么？

38.教师是否经常进行高质量的专业进修和领导力培养？

39.在幼儿园、小学和中学，家长是否能让孩子晚上回家后不花太多的时间做书面家庭作业，而是做些更高质量的家庭作业，如独立阅读、亲子互动和户外游戏，让孩子能更健康地早睡？如果不能，原因是什么？

40.学校如何处理和运用电子设备，特别是那些由孩子带到学校的设备？

41.学校如何获知家长对校方的满意度？

42.学校如何获知家长对老师的满意度？

43.学校如何获知学生对校园生活的满意度？

孩子通过玩耍学习的意识其实和人类历史一样古老。正如《圣经》中的智慧在《箴言》 8:30节—31节中所回忆的那样：“那时，我在他那里为工师，日日为他所喜爱，常常在他面前踊跃，踊跃在他为人预备可住之地，也喜悦住在世人之间。”

今天，我们的孩子在学校最需要的不是更多的干扰—数字化学习、应用程序、电子设备、数据驱动教学、个性化学习都需要通过电子屏幕、教育营销和标准化教学测验获得。我们的孩子需要的不是非专业化的教师，不是那些对教育一窍不通的政治家和理论家对教育的不断干预。我们的孩子在学校最不需要的就是压力和恐惧。

我们的孩子最需要的是建立在优势、才能和梦想之上的学校，这些学校深深地被孩子们的视角所影响，提供安全和支持，充满发现和探索，由高技能、重协作和专业的教师管理。

我们所处的这个世界需要学校来欢迎和培养所有的孩子，包容所有的背景和才能，接纳所有的力量和挑战。

我们的世界需要以儿童为本的学校，在那里，尝试和失败被誉为“通向成功的途径”。学校将帮助孩子体验和理解生命的多样性和丰富性，体会生命的美好。

我们的世界需要能教会孩子基本技能的学校，包括如何独立思考，如何学习，如何热爱学习，如何失败和成功，以及如何共同协作、相互帮助，如何梦想创造一个更美好的世界，如何将命运紧紧掌握在自己手中。

我们的孩子在学校和家庭中最需要的是，一个建立在孩子们能给自己的最神秘、最有力量的礼物—玩耍上的童年。

是时候把玩耍还给他们了！