学习成果

我能告诉你什么是欺负。

我能辨别欺负与同伴之间的矛盾。

我明白散布谣言和辱骂也可能变成欺负行为。

我能解释直接欺负与间接欺负的不同。

课前准备

（一）教学场地及材料准备

教师课前准备学生在探究与体验活动中所需的大白纸和彩笔。

（二）教学组织与实施准备

本节课是六年级“向欺凌说‘不’”专题中的第一课。通过合作探究，学生要掌握欺负的定义及辨别特征，能够区分欺负与同伴之间的矛盾，还能够区分直接欺负与间接欺负。在完成课堂探究的基础上，本主题将延伸至课外，要求学生走进生活、调查身边的欺负事件。提升六年级学生观察、反思生活的能力，这是本主题的重点与难点。

（三）教学组织方式概览

热身活动：新学期的故事。

主题导航：建设一个安全的班级。

探究与体验：什么是欺负行为，测试“这是欺负吗”，直接欺负和间接欺负的区别。

总结与反思：调查身边的欺负事件。

学习过程

（一）热身活动：新学期的故事（5分钟）

老师朗读《新学期的故事》，班中部分同学的名字会被放在故事中。学生听到自己名字的时候，需要在其他同学完成3声拍掌之前站起来，说：“我是×××。”如果未能及时站起来，学生需要给大家鞠躬道歉，说：“对不起，我迟到了。”然后游戏继续。当老师说“所有的同学”或“大家”时，全班同学都应该站起来。

“同学们，新的学期开始了。我将为大家讲述一个新学期的故事，一部分同学的名字会出现在故事里。当这个名字出现时，我希望他能及时站起来并告诉大家：‘我是×××。’如果在同学们3声拍掌之前不能站起来，他就需要道歉：‘对不起，我迟到了。’这个故事是：

“新的教室终于准备好了。开学第一天，所有孩子都兴奋地在操场上等着。校长走来，请×××（A）和×××（B）到办公室取点名册。A和B走进办公室时，碰到了去取铃铛的×××（C）和×××（D）。铃铛取来，×××（E）被允许去敲铃。铃声这么响，以至于×××（F）和×××（G）用手捂住了耳朵。最后，×××（H）和×××（I）带领大家进入了新教室……”

教师可以在故事中反复或者多次喊到一个学生的名字。同时，教师朗读故事时应有技巧上的处理。比如，教师在念到人名之前故意有短暂的停顿，以增强集中学生注意力的效果。

（二）主题导航：建设一个安全的班级（2分钟）

“新学期在我们的故事中开始了，这真是一件令人高兴的事情。在新学期里，我们应该做点什么呢？让我们的班级成为一个安全、快乐、和谐的地方吧。在这节课里，我们将讨论什么是欺负。当然，我们讨论的目的是不让这样的事情发生在我们身边，带给我们痛苦和烦恼。”

（三）探究与体验

活动1：什么是欺负行为（15分钟）

“同学们，我们小学六年的生活就快结束了，以前发生的欺负事件你们都还记得什么？请大家按照以下几个问题讨论并写下你们的观点。

·什么是欺负？欺负的关键特征是什么？

·欺负和同龄人之间的矛盾有区别吗？

·欺负有哪些类型？（如谩骂，偷盗、毁坏某人的东西，散布谣言，有意疏远某人，取笑某人等。）

“请把你们讨论的结果写在大白纸上。我们共同分享。”

欺负是很严肃的事，它意味着一个人故意使用其力量而让他人感到难过；欺负不是单方面的争吵或者与人打架，也不是当你生气时对别人不好；欺负是持续一段时间的行为，是故意的；欺负能使受欺负的人感到痛苦并伤心。

我们可以通过三个标准来判断欺负：

1.它是故意的。它不是突然、无意地伤害别人，而是有意、基于一定目的的行为；它也不是平等双方的对抗。

2.它是不公平的。欺负者依靠他们的强大力量（如人多势众等）享受欺负带来的快乐，而被欺负的人却遭受不公平的痛苦。

3.它不是偶然发生的，往往是持续的。它是重复的行为，我们可以用相关的字词表达，如“每天”“一次又一次”“一直”等。

教师要让学生明白，欺负不是同龄人之间的矛盾，它是人们展示其强大力量来控制其他人。这个力量可能来自更强壮的体魄、更多的人数、更高的地位或影响力（见五年级相关主题）。

为了区分欺负行为和同龄人之间的矛盾，我们可以为孩子提供一个不是欺负的事例：

小玲和小玮是一对好朋友。有一次，她们喜欢上同一个玩具。小玲坚持说是她第一个看到的，可小玮说这并不意味着什么，坚持买下了这个玩具。小玲很伤心，哭着离开，不再和小玮说话了。

活动2：测试“这是欺负吗？”（5分钟）

“我们知道了什么是欺负，也知道了欺负的三个关键特征。下面我们来测试一下，这是欺负吗？”

·小庆告诉小俊，如果不给他买零食就打他。

·莉莉一直告诉娜娜，用除臭剂去除身上的臭味。

·小文和小琴同时竞选中队长，小文竞选上后，小琴再也不愿和她讲话。

·每次小雨走进教室，一群孩子总是相互傻笑与耳语。

·小光向一罐可乐里吐了一口痰，说他将让小海喝掉这罐可乐。

·小倩和小萍不让小丽跟他们一起玩。

·小强和小兴争吵起来，小强将小兴的书包扔到了地上。

·小伟指责小勇偷了他的游戏币，两人在走廊里打起来了。

·小亮有残疾，不能控制自己的动作，当他兴奋时会猛地举起手。一群男孩在他试着加入足球队时模仿他。

·小琳的父母离婚了，小霞告诉了班上的所有其他人。

在学生辨别欺负与非欺负事件时，教师注意提醒学生区分欺负和同龄人之间的矛盾。

活动3：直接欺负和间接欺负的区别（13分钟）

“在上述列出的欺负事件中，让我们再来探讨一下：如何区分这些事件中的直接欺负和间接欺负？（每个小组选择两种不同的颜色笔来标记直接、间接两种不同类型的欺负事件。）”

1.直接欺负是直接针对被欺负者的欺负行为。直接欺负表现为被欺负者被推挤、撞击、绊倒，收到短信或邮寄被告知“你不能再跟我们一起玩”等。

2.间接欺负是欺负行为发生在某人背后，如散布谣言、窃窃私语、相互间使眼色、偷盗或在被欺负者不知道的情况下毁坏其东西等。

（四）总结与反思：调查身边的欺负事件（5分钟）

“这次课让我们了解到什么是欺负。现在，让我们的探究小组在课外调查一下身边的欺负事件，调查包括以下问题。”

·六年级常见的欺负现象有哪些？（把它们按照常见程度的不同排列出来。）

·在过去一个时间段（比如，过去四周），六年级有多少人经历了欺负？他们遇到了何种欺负？（请提供经过调查的整理数据和相关事件，并说明是通过什么方法得到这些数据和事例的。）

“如果我们能够找到办法，我们还可以进行如下比较。”

·六年级常见的欺负行为与三年级一样吗？

“请各个小组讨论自己的发现，并准备一个向全班汇报的报告。”

教师可以提醒学生，为了提高探究效率，小组内部可以进行合理的分工与协作。教师同时提醒学生注意调查的方法和伦理。比如，如何让被调查者告诉你他的真实想法和经历？如果被调查者不愿意让人们知道他的经历，那么报告就不能使用真实姓名，等等。