1.我国创业教育发展的现状

（1）创业教育的提出

1989年12月，在北京召开的联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”正式提出了“创业教育”这一概念。与此同时，联合国教科文组织亚太地区办事处开展了“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”，中国、日本等9个国家参加了这一项目。

1989年年底，在泰国曼谷召开了项目规划会议；1991年1月在日本东京召开了项目中期研讨会；1991年11月又在泰国曼谷召开了项目的终结评估会。

这三次创业教育国际研讨会标志着创业教育在世界范围内的诞生和崛起，也标志着一个崭新的教育理论与实践领域的出现。

我国作为联合国教科文组织“创业教育”项目的成员国，早在1991年就在基础教育阶段试点创业教育，由原国家教委基础教育司牵头组织了六省市布点研究和实验。当时，创业教育在我国6省市、20个县乡和30多所学校的实验研究取得了一定的成绩。但是，这项实验未能继续推广和坚持下去。

1998年10月在联合国教科文组织总部巴黎召开自该组织成立50年以来首次的，有115位教育部长、2800多名高等学校校长、教育专家参加的世界高等教育会议，发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》和《高等教育改革和发展的优先行动框架》。两个文件都强调，必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。

大会发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中明确提出：“高等学校，必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”，要使毕业生“不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者”。

《高等教育改革和发展的优先行动框架》则进一步阐述为了培养学生逐渐成为工作岗位的创造者，要求教师不应仅仅传授知识，而且必须把重点放在教学生如何学习、如何发挥主动精神上，使学生“能独立思考和协同工作”，“能将传统或当地的知识和技能与先进的科学技术结合以产生创造力”。

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创业是一种能力

联合国教科文组织于1999年4月在首尔举行的第二届国际职业技术教育大会，突出强调要加强创业教育，着重培养学生的创业能力。

会议指出，为了适应21世纪新的挑战和变革的需求，教育和培训必须加强培养学生的创业能力。创业能力是一种核心能力，它对个人在各种工作领域激发创造力和革新性至关重要。创业者创立的小企业能够提供现代经济中大量的工作机会，促进经济发展。

会议认为，创业能力应包括：创业态度、创造性和革新能力，把握和创造机会的能力，对承担风险进行计算的能力；懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本和自我创业的技能。

（2）我国创业教育的开端

我国大学生的创业教育兴起是伴随着创业活动的开展而逐步推开的。

1998年清华大学成功举办创业计划大赛。自1999年在清华大学举办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛以来，团中央、中国科协又于2000年和2002年分别在上海交通大学、浙江大学举办了第二届、第三届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，从2002年起，教育部也成为这一赛事的主办单位之一。

大学生创业教育是指以创造性和创新性为基本内涵，以课程教学与实践活动为主要载体，以开发和提高受教育者综合素质为目标，培养其未来从事创业实践活动所必备的意识、知识、能力等的素质教育。

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创业教育的意义

1.创业教育已经是我国大众化的高等教育创新发展的必然要求

创业教育不仅是教育形式和教育内容的改革，更是高等教育人才培养模式功能的重新定位；是带有全局性、结构性的教育创新和教育发展，是以培养创新创业型人才为价值取向的新的教育思想和教育理念，是对教育本质及规律的全新阐述与诠释。它为加强和改进高等教育人才培养模式提供了新的方向和途径。

2.创业教育作为高等教育发展阶段，是一个有机的整体

创业教育内容包括培养学生树立创新意识、创业精神，优化创业知识结构，提高创业能力等。高校开展创业教育是一项系统工程。

3.创业教育是素质教育的深化和发展，是人才培养的核心内容

创业教育的核心并不在于培养个别的精英，而在于培养全体学生的创业能力，为其长远发展提供一种开拓性的价值取向和素质。营造一种有利于创新人才培养的创新文化氛围，以培养学生创新创业能力为核心构建创新型人才培养体系，不断深化素质教育，指导和教会学生做出适合他们成才的合理选择，在坚持创新教育的基础上，以创新教育促进创业教育，以创业教育促进教育教学改革，全面提高大学生的综合素质。

（3）我国创业教育的发展特点

第一，政府高度重视，形成了良好创业教育氛围。

1999年在全国教育工作会议上，江泽民指出，“要帮助受教育者培养创新意识、创业意识和创业能力”。李岚清指出“要探索鼓励高校毕业生自主创业的有效途径和相应的政策措施”。

胡锦涛在十七大报告中，提出要“完善支持自主创业、自谋职业政策”“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”。

2008年9月，经国务院批准，国务院办公厅转发了人力资源社会保障部、教育部等11个部委制定的《关于促进以创业带动就业工作指导意见》，《意见》明确提出“重点指导和促进高校毕业生、失业人员和返乡农民工创业。”

第二，创业教育的发展经历了一个由表及里，逐渐深化的过程，开设的课程初成系列，教学方法日渐完善。

20世纪90年代末，清华大学就开展大学生创业教育探讨与实践，形成了创业教育以学生创业计划竞赛为载体，以拓展学生课外学术科技创新活动为目的，充分发挥大学生个性发展和综合素质的特色。

复旦大学将创业教育融入教学之中，让学生获得创业的基础知识和基本技能，并设立专项基金，支持学生参与社会实践和科技创新活动，对有志创业的学生还提供专门指导。

目前，创业教育课程体系已经初步建立，开设有围绕创业理念、实务、实践三个方面的课程，不少学校采取了教师讲授、案例讨论、师生互动、角色模拟、基地见习以及组织大赛等教学方法。

第三，创业教育的发展过程体现了自下而上的特征，经历了由实践摸索到理论总结，最后由教育行政管理部门引导推动的过程。

近年来，许多高校都对创业教育做了有益的自发性探索。2002年4月，教育部确定9所创业教育试点院校，创业教育进入政府引导下的多元化发展阶段。许多院校分别通过各自不同的方式，对创业教育的开展进行实践性探索。

浙江商业职业技术学院坚持“围绕商业办教育，办好教育促商业”的办学理念，对在校大学生通过开放的、有组织的、合法化地开展自主经营活动，在真枪真刀的时间环境中树立创业意识、掌握创业知识、提高创业能力、锤炼创业品质。

在“全真环境下”引导和推进大学生创业，学生必须按照国家工商、税务管理有关规定进行注册登记，所创办企业在经营活动中按照市场化运作，依法纳税，优胜劣汰，同时接受政府有关部门的监督管理。

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SYB培训

SYB的全称是“START YOUR BUSINESS”，意为“创办你的企业”，它是“创办和改善你的企业”（SIYB）系列培训教程的一个重要组成部分，由联合国国际劳工组织开发，为有愿望开办自己中小企业的朋友量身定制的培训项目。

创业培训是国际劳工组织针对培养小微型企业经营者而开发的培训项目。经国家劳动和社会保障部引入我国后，部分省市进行试点运行，取得了良好的效果。创业培训不仅使学员的就业观念发生转变，更激发了他们的创业意识，掌握创业技能，增强小微企业抗风险能力，使学员在短时间内成为微型企业的老板。

我国从1998年开始SYB创业培训试点工作，随着SYB创业培训在全国的全面启动和小额贷款政策扶持，解决了有志创业者创业时遇到的创业知识的欠缺和资金不足等问题，探索了“以培训促就业，以创业带就业”的就业促进模式。实践证明，SYB教材通俗易懂、简明实用，培训模式符合中国国情。

SYB培训课程具有针对性。SYB培训主要针对两种人，一是想开办小微企业的人；二是已经创办小企业，但经营时间不长，缺乏经营企业系统知识的人。

2.国外创业教育概况

（1）美国高校的创业教育

美国各高校的创业教育模式在整个创业教育中是开展最早和最为完善的，其创业教育典型模式有百森商学院模式、哈佛大学模式和斯坦福大学模式。

第一，百森商学院模式以培养创业意识为主。

百森商学院的创业教育主要由创业教育研究中心承担，每年大约有25%的本科毕业生被授予创业学学士学位。其宗旨是全力帮助学生发展创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力以及视市场变化为商机的能力。其模式是通过创新性教学计划、外延拓展计划以及学术研究来支撑创业教育，倡导创业精神。例如，创业教育研究中心为本科学生设计了一个著名的创业课程教学大纲，由一系列必修课和选修课组成。创业课程教学大纲中的必修课程有《新生管理体验》《新企业创立》《成长型企业管理》和《创业企业融资》等。课程极富特色，如《新生管理体验》课程，新生班级分成若干小组，在教师指导下各组制定出创业计划，学校提供每小组最多3000美元的原始资本创办并经营新公司，公司在学年结束时清算，超过原始资本的利润成为大一年级学生开办慈善事业的基金。

第二，哈佛大学模式以培养实际管理经验为主。

哈佛商学院认为，创业精神隐含的是一种创新行为，而不是一个特别的经济现象，或个人的特质表现。其将“创业精神”定义为“追求超越现有资源控制下的机会的行为”。他们认为，创业精神代表一种突破资源限制，通过创新来创造机会的行为。哈佛商学院共开设了15门创业管理课程，其优势在于针对创业管理建立完整的资料和案例库，为研究者提供良好的学习环境。他们非常注重对学生创业意识、创业精神和创业技能的塑造和培养，如在《开创新企业》这门课中，着重探讨设立新公司时所需要的技能技巧以及新企业发展的知识。学生们组成小组，由创意概念展开，进而完成一个设立新公司所需要的完整经营计划，并对计划付诸实施。通过这一完整过程的学习，学生可以学到创业理论，也能学习到具体的创业技能技巧，并能实践具体的创业行动规划。在《小企业的经营与成长》课程中则采用小组的个案教学法，个案由校友们在社会实践或工作中的遭遇反馈而写成，重点探讨小企业生产与运作管理方面的问题，如怎样应对日常工作中的压力、如何研究拟订影响竞争优势的关键策略等，从而培养学生能够在苛刻的资源限制与不确定环境下追求创业机会，从容应对企业成长的挑战，有效回收创业成果。

第三，斯坦福大学模式以培养系统的创业知识为主。

斯坦福商学院在强调实际管理经验的同时，也强调对经济、金融、市场运转等理论的长期研究。他们非常重视创业战略以及创业环境的研究，尤其是对创业过程中各阶段、各层面的策略与操作课题，以及产学合作、产业网络等环境方面的课题。学院共开设17门创业管理课程。作为著名的理工大学，斯坦福商学院非常注重应用导向和学科间的优势互补，创业教育从创业者而非投资者的角度来规划创业个案，学生必须学会评估创业机会，并且结合个人能力、专业特长以及面对的外部环境，来采取具体的创业行动。比如，在课程设计上采取团队教学与两段式教学方式，由商学院及工学院的学生组成团队，进行市场调研与分析，激发创意并设计产品，进而在实验室开发、生产制造其欲推向市场的产品，这种全过程参与有助于学生探讨和处理创业过程中所涉及的全部议题，全面了解如何将一个“点子”转变成为一个完整的企业，大大增强了学生的实际知识和技能。

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美国创业教育内容标准

美国创业教育者联盟制定的《全国创业教育内容标准》分为创业技能、基本商业知识和技能、商业技能三大部分，共15项子指标。

第一部分 创业技能——创业过程和特征/与创业过程相关的行为

1.创业过程：了解与成功创业密切相关的观念及过程。

2.创业型特征/行为：了解与成功创业密切相关的个人特征和行为。

第二部分 基本商业知识和技能——成为成功创业者的先决条件和必修课程

3.商业基础：了解影响商业决策的基本商业观念。

4.沟通能力和人际交往能力：了解有效交往的观念、决策和方法。

5.数字技能：了解计算机的基本操作观念和程序。

6.经济学基础：了解创业/小企业所有权的经济原则和基本概念。

7.财务素养：了解个人理财的概念、程序和策略。

8.专业发展：了解职业教育、职业发展和成长的观念与策略。

第三部分 商业技能——创业者在管理企业过程中的商业活动

9.财务管理：了解商业决策中使用的金融概念和工具。

10.人力资源管理：了解人员招募、激励、开发和解聘等一系列过程的概念、方法和策略。

11.信息管理：了解获得、处理、保持、评价和发布商业决策信息所需的概念、方法和工具。

12.营销管理：了解满足消费者需求/期望、达到创业目标、开发新产品/服务创意所需的概念、过程和方法。

13.运营管理：了解促进日常企业运营的过程和方法。

14.风险管理：了解企业所使用的将损失降到最低的概念、策略和方法。

15.战略管理：了解引导企业全局的过程、战略和方法。

（2）欧洲高校的创业教育

欧盟委员会公布了一份题为《开拓创业文化》的研究报告，选录了在欧盟各国占主导地位的21个优秀创业教育案例，旨在以此促进创业观念和技能的教育，进而为青年创业提供更好的创业文化氛围和环境。

在报告的《序言》中指出，创业教育是终生教育的重要组成部分，可以通过培育正确的思维方式、增加对于自主创业机会的认知以及提升经营能力来发挥更大的作用。研究报告认为，创业态度和技能比商业活动本身对社会的贡献更大。

创业教育的具体内容：一是对创业理念和技能教育的更宽泛的理解，这不针对增加多少新的企业而是针对个人素质方面的提升；二是针对如何推动创立更多的企业。因此，不同层次学校开展创业教育的目标就应该包括：与创业相关的个人素质，例如创造力、主动精神、勇于承担风险和责任感等；提升学生们对自主创业的认识（即除了就业以外还可以创业）；提供以成功创业为目标的经营能力方面的培训。三是鼓励大学生自主创业。大学里的创业教育（无论是本科生还是研究生）多数集中在创立新的业务，从而产生形成更多更好的商业模式。职业院校的创业教育则致力于向学生提供创立和经营企业过程中的具体实务培训，如拟定商业计划书以及捕捉商业机遇的能力等。此外，还应该鼓励创新并扶持新的创业想法成为现实，例如提供专项贷款、办公场所以及开业指导等。这样的培训不局限在商科学生中，提升创业素质对于所有学生在未来的职业生涯中都有益处。

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欧盟各国创业最优方案

1.维也纳市商业计划大赛（奥地利）

拟定商业计划书是创业培训的基础单元，必须在与企业的互动过程中结合实操来完成。

所有的学生都是同一个学校毕业学年的本科生，比赛的项目是创立一个新企业的《商业计划书》。比赛的目的在于激励学生在一个跨学科的团队中，如工科的学生与商科的学生搭成一组，完成工作任务，从而提升学生们完善《商业计划书》以及说服未来潜在的投资方的能力。鼓励学生创办企业是大赛的附加值，而提升能力才是第一要务。

2.挪威创业学院的学习计划（挪威）

在国外开展与企业的互动有利于提升学生适应未来工作的能力。

项目的初衷在于通过跨学科成员的协作，来帮助工科学生提升创业能力。当然，这样的项目也适用于商科学生。培训分为三个阶段：第一阶段，在春季学期向学生讲授与创业有关的基础知识，并为其在夏季的实践活动打下基础。第二阶段，在夏季学期用三个月的时间在国外实岗工作，地点可能在旧金山、波士顿、新加坡或者上海。经过筛选后的学生要到新成立的公司实习，还要在当地的合作院校补课并撰写《商业计划书》，而这样的高强度、超常规、跨文化的极具挑战性的项目对于提升学生的创业素质和潜能作用十分明显。第三阶段，学生返回挪威后向学校的创业基金和其他投资机构申请资金，从而尽力创办自己的企业。

3.跨学科的本科生创业教育（爱尔兰）

创业教育的对象不应该只是商科学生，创业能力对于各学科学生都很重要。

在爱尔兰唐道克理工学院（DKIT），创业教育是一个必修的模块。全校5个院系的12个学科中，无论是培训项目、进修项目还是学位课程都要包含创业教育模块。这些学科包括：商科、财务金融、公共服务、文化资源管理、音乐、食品科技、体育、领导学以及一些高新技术学科等。不同的学科中创业教育的内容略有调整，但其核心内容不变。在本科生阶段，创业教育要持续两个学期：第一个学期主要是理论知识，第二学期则注重基于团队的有关《商业计划书》和产品及服务开发方面的实际操作。

4.敦特大学的创业见习项目（荷兰）

创业教育对于那些有创业意愿的学生作用十分明显。

TEP（Temporary Entrepreneurial Positions）创业见习项目对于初创企业第一年经营免费提供各种便利条件，以便企业最大限度地降低成本。例如，向初创业企业提供金额为15 000欧元的无息贷款，而这些贷款从第二年开始分五年还清。学生可以向TEP孵化机构提出申请，接受“成功创业”培训和创业导师的辅导，还可以接受孵化机构管理人员的咨询。TEP项目的一个很重要的支持措施是将学生的专业课学习与创业教育有机地结合起来，学生可以在一个相对专业的学术小组内担任一定的角色，孵化工作按创业学员的需求量身订做，有专门的创业导师进行辅导，另有一个专门的委员会对创业项目进行跟踪服务和管理。

5.科技型创业激励项目（英国）

在科技类专业学生中导入创业教育特别重要。

这个项目旨在形成一个促进科技类学生创业教育的大学网络体系，经费由政府提供，项目的作用在于：促进研究与创意的产业化、鼓励科技人才创业、推动专业课程与创业教育的融合、发挥网络的作用促进交流和专业成果转让。这个项目还希望提升大学各个方面对创业教育重要性的认识，使学术研究更具合法的商业价值。同时，项目也推进了学术界与企业界的合作，从而促进了科研成果的产业化。各创业中心与各院系研究机构间保持着良好的合作关系，并得到了企业界领袖的有力支持。

上述项目告诉我们，现有的经济文化格局已经发生了一些转变，创业教育也正在引起更为广泛的重视。然而，尽管在各个国家都有一些成功的方案，但它们都还需要巩固和进一步完善，大多数的方案还无法找到其在教育体系中长期可持续发展的位置。

（3）日本高校的创业教育

在日本，高校能充分借助政府在社会环境、产业结构等方面的战略规划，积极推进创业教育，并具有鲜明的特点。

第一，创业教育具有与官、产、学密切配合的社会性。

在日本，政府、产业界和社会从不同方面为创业教育的顺利开展创造有利条件。经济产业省、文部科学省、厚生劳动省将创业教育作为国家发展的重要课题，从“青年自立挑战计划”的“政策联合部署”到《技术专业促进法》的颁布，从教育科研体制的系统改革到创业教育研究的“国际参与”，日本政府在创业教育系统中扮演了指导者、推动者和协助者的角色。

第二，形成了具有日本特色的创业教育课程体系。

不同高校在课程层次、参与程度及学习对象等方面内容各异。从日本各大学的创业课程内容来看，主要可以归为以下五大门类：1）关系企业家的基本素质和个性特征；2）涉及创办企业或公司的有关法律事务以及财税金融知识，如合同法、公司法、知识产权、纳税等；3）与企业内部运作有关的知识和技能，如创业策划、资金运作、筹集与融资、资产管理等；4）管理学方面的知识，如管理学要素以及质量管理等；5）成功创业者的案例分析。大阪商业大学还针对大学生开设创业先锋班，开设商务开拓者课程、商业想法竞赛以及市场调研课程等。

第三，创业教育具有致力于地方经济发展的地域性。

为了充分挖掘利用地域经济资源，日本高校尤其是地方私立大学在开展创业教育时，很注重和地域特色产业的联系，许多大学将结合本地域产业优势，振兴地方经济发展作为高校人才培养的目标。

在大学阶段，创业教育的课程设置、开设对象、学习程度更加深入和广泛。与此同时，各大学还非常注重与小学、初中、高中之间的校际合作。可以说，创业教育在日本是一个从小学到大学的连贯体系。通过不同形式、不同阶段的创业教育使学生想创业、会创业、能创业，避免了创业技能与创业意识之间的失调，为大学创业教育的顺利开展奠定了良好基础。

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中日创业教育比较研究

1.创业主体层次分明，具有一定的普遍性

日本的创业教育大致分为三个层次：面向本科生的创业教育、与当地政府和行业协会合作的创业培训和面向高中生的创业教育。日本的职业教育具有相当的普遍性，创业教育也遵从大众化教育理念。创业教育从高中就已开始，并渗透于职业技术教育之中，“让每一个学生都能以服务社会为己任”。

2.创业教育内容宽泛，形式多样

按照内容初步分为三大块：即校内的创业教育、对高中创业教育的支援、商业创意大赛等。各个高校十分重视大学生创业教育，为了保证创业教育的顺利开展，高校还专门成立了相应机构对创业教育进行管理。

3.以学校特色为资源，营造积极的创业环境

早稻田、庆应等私立大学积极的创业活动首先得利于自身的研究优势，前者主要培养企业经营管理人才，后者则在医学研究方面具有特长；其次这也应归因于私立大学较为宽松的限制条件，对于研究人员在企业中兼职、兼职活动时间以及兼职收入等方面的规定都不如国立大学严格。

4.创业动机以挑战自我为中心

对日本创业企业进行问卷式调查，结果显示，日本企业家最主要的创业动机是“挑战自我”，与中国的“为自己挣钱”和美国企业家的“追求个人与家庭幸福”有所不同。另外，日本的大学创业企业具有相当强烈的成长愿望，30%的受调查企业计划于5年内、33%计划于10年内实现公开发行上市，而德国的大学创业企业计划于10年内上市的仅有40%。

5.技术转移机制较成熟，创业成功率较高

考察各个大学创业活动状况，早稻田大学累计创业42家；东京大学32家；庆应大学24家；京都大学和大阪大学各23家；东京工业大学20家。值得注意的是，这些大学都设立了技术转移组织（TLO），以促进产学联合、技术转移。整体上设有TLO的大学平均创业企业9.7家，而未设TLO的仅有2.1家，考虑到许多未设立TLO的大学创业活动为零而未计入统计，容易看出TLO对于大学创业活动具有非常显著的正面影响。

因此，建立、完善TLO制度是发展大学创业活动的条件，二者之间存在因果关系。

另外，日本特别重视创业精神培养，它不是一种基于创业家养成的狭义技能和知识教育，而是关系学生社会挑战能力和冒险精神的素质能力教育，是学生通过创业课程和创业实践，唤起创业意识，掌握创业技能的一种素质教育。

训练营

一、创业的理由

你为什么创业？

每一个创业者在创业之前必须明白自己为什么要创业？如果你从来没有想过这个问题，建议还是先不要去开始创业行动。

我曾问过很多想要创业的朋友：你为什么要创业？他们分别给了以下五个答案：

答案一：我看到一个发财的机会。

答案二：我不想给别人打一辈子工。

答案三：我们老板的钱赚得太容易了，我又不比他傻，为什么我不能自己单干？

答案四：手里有点闲钱，银行存款利息低，炒股风险大，还不如投资创业，让钱生钱。

答案五：我找不到好工作，干脆自己创业。

之所以会把上面的答案当作创业的理由，在于大多数人把创业看得太简单了，似乎创业成功是唾手可得的果实。事实上，创业是很艰难的，并非人人都适会创业，创业只有少数人才能成功。

李嘉诚的创业理由

当年我用一分钟的时间算了一下上班的结果，于是我离开了。很多人用一生的时间去试了一下，他们发现我算的是对的。上班很简单，就是生活很困难。创业很困难，就是生活比较简单。很多人有体面的工作，并没过上体面的生活，创业不体面，生活很体面。

问题：

如果你计划创业，说说你的理由。

二、创新思维训练题

1.如何用一双皮鞋，把红酒木塞打开？

2.如何让一块石子漂浮在水上？

3.用红墨水笔如何写出蓝字？

4.一个人在草原上行走，下雨了，他没有伞，没有任何东西可以遮雨，也无处躲雨，但他没有把头发弄湿，这是为什么？

三、巴列特定律

不可忽视的80/20原理

穆尔于1939年大学毕业后，在哥利登油漆公司找到业务员的工作。当时的月薪是160美元，但满怀雄心壮志的他仍拟定了一个月薪1000美元的目标。当穆尔逐渐对工作感到得心应手后，他立即拿出客户资料以及销售图表，以确认大部分的业绩来自哪些客户。他发现，80%的业绩都来自于20%的客户中，同时，不管客户的购买量大小，他花在每个客户身上的时间都是一样的。于是，穆尔的下一步就是将其中购买量最小的36个客户退回公司，然后全力服务其余20%的客户。

结果如何？第一年，他就实现了月薪1000美元的目标，第二年便轻易地超越了这个目标，而成为美国西海岸数一数二的油漆制造商。最后还当了凯利穆尔油漆公司（Kelly-Moore Paint Company）的董事长。

这个故事除了告诉我们树立正确的目标的重要性，还体现了巴列特定律（也称80/20原理）：总结果的80%是由总消耗时间中的20%所形成的按事情的“重要程度”编排行事优先次序的准则是建立在重要的少数与琐碎的多数的原理的基础上。

问题：

你在学习和生活中有类似的经历吗，如何用这个定律去选择一个创业项目。