帮助教师促进成熟的、有建设性的游戏的另一个策略就是对儿童进行科学的分组。高水平游戏对于儿童来说，是一种社会性经验。参与角色游戏时，为了表现游戏场景，儿童必须进行合作。他们必须就游戏角色和行为达成一致，这往往需要协商和妥协。通常情况下，一名儿童会充当游戏的领导，主导他们的游戏行为。这名儿童可能具有较为丰富的游戏经验、更成熟的语言技能或更果断的个性。其他儿童也会接受这个人的领导。实际上，在一些游戏情境中，游戏的领导者一旦离开，游戏就中止了。小组的其他人离开了领导者，就无法继续游戏。

还记得第四章中“金色票证”的故事吗？故事中，幼儿园教师对儿童进行游戏分组，这一行为起到了积极的作用。他们并不是每天都这么做。大多数时候，他们尊重班级里自然形成的社会关系，允许儿童选择游戏伙伴和区域。然后，他们会近距离观察儿童的游戏，从而了解儿童各自选择的区域以及谁在游戏中处于领导地位。他们同样也关注儿童不愿意选择的区域。他们还会定期地组建游戏小组和分配游戏区域。他们这么做的时候，也会想到在某一个游戏区域中哪些儿童最如鱼得水、哪些儿童不经常来。这就构成了他们分组的基础——每个小组都有一个游戏经验丰富的儿童来带领其他游戏经验较少的儿童进行游戏。需要记住的是，这些教师同样会注意到儿童游戏的变化，这些变化可以是短时间内发生的，也可以是长时间后才发生的。

不管教师是对儿童游戏进行正式的分组，还是鼓励儿童自然地变换游戏伙伴，游戏小组的动态影响着游戏的全过程。

游戏同样能跨越文化和语言的障碍：游戏中有一种“泛文化的交流，这种交流可以作为一种和其他儿童分享社会生活的方式”（Genishi and Dyson，2009，64）。对于那些说不同方言的幼儿园和学前班中的儿童，教师可以采用分组策略来推动游戏发展。教师会确保每名儿童都有一个语言伙伴——另外一名儿童或成人，说着和这一儿童相同的方言，可以帮助儿童更为充分地参与到积木搭建或角色游戏中去。同样，还有其他分组方式可以让所有儿童参与到游戏中去。思考以下这个幼儿园班级中的情境。

生日派对

萨林和，母语是英语，她告诉伙伴梅丽莎和蒂娜，她们要举行一次生日派对。她们经常一起玩，萨林和是游戏中的领导者。这三名女孩都用英语交流。蒂娜能说两种语言，萨林和会说一点西班牙语。多明戈是教师助手，她在附近观察，并用西班牙语帮助这几名儿童制订游戏计划。萨林和对多明戈说：“你是过生日的女孩。”多明戈坐在厨房区的桌子边，女孩子们用丝巾和首饰来装扮她。很快，其他儿童也加入到派对中来。他们中的许多人只会说西班牙语。食物玩具、锅、盘子、演出服和教室中找到的其他物品被堆积在多明戈面前的桌子上，成了她的“生日礼物”。最后，多明戈说“够多了”，然后领着孩子们唱了西班牙版本的生日歌。多明戈用英语和西班牙语向大家道谢，感谢大家送给她的漂亮礼物及举办的生日派对。后来，大家又把每样东西都放回原处。（Genishi and Dyson，2009，61-62）

不管他们的母语是什么，这些儿童关于生日派对的习俗和传统都是相同的。“人们很难想象说不同语言的儿童都非常理解‘生日’一词的含义以及知道其相关的行为。多明戈作为一名教师，在儿童邀请其参与游戏时积极地配合。她使用西班牙语和英语拓展了游戏，并且在儿童游戏的基础上做了更大的发挥。”（Genishi and Dyson，2009，62）要推动游戏，教师需要充分了解班里每名儿童的个性特点。就像上面的例子一样，通过将母语相同的儿童安排到一组或将游戏经验多和游戏经验少的儿童安排到一组，教师可以帮助儿童变得更具包容性和更成功。这样的分组方式会让具有不同社会和文化背景、长处和弱点、个性及能力的儿童在游戏中“组成一个交流互动的、复杂的和非正式的世界”（Genishi and Dyson，2009，141）。