这种干预应该是谨慎和有目的的——旨在促进儿童的思维，使他们的思考更为深入……教师要为儿童创造各种可能性，而不是限制他们，就像是一个音乐大师只会教学生怎样使用乐器，而不会帮他们演奏音乐。（Kantor and Whaley，1998，322）

盖尔和马克都注意到，在过去的几个星期里，学前班里的儿童不能很好地利用角色区。他们玩的大多数游戏都是将所有的塑料食物、碟子、刀叉等拿出来，倒在桌上，而没有具体的表演情节。儿童在游戏中经常是傻傻地笑，并且很喧闹。这两位教师尝试采取各种干预措施使游戏富有建设性，但是都没有获得任何积极的效果。周五下午制订教学计划的时候，他们决定做一些改进以促使儿童发展他们的游戏。以下就是后来发生的事情。

学前班的糕点店

周一早晨的集体谈话活动结束时，盖尔说道：“我们的角色区有了一些改变。要不我们现在过去看看，这个区域有些什么变化？”儿童跟随马克和盖尔来到教室的一角，那里有半面墙都被划为了厨房区域，里面有玩具炉子、水槽、冰箱、桌子和椅子。儿童围观的时候，盖尔打开了所有的橱柜。几个儿童喊道：“它们都是空的！”盖尔问：“食物都到哪里去了？”玛雅说：“那些碟子和平底锅呢？”马克回答说：“我和霍尔兹老师最近发现，你们许多人在这个区域的游戏都不具有建设性。记不记得我们经常需要派一个人过来，帮助你们安顿下来？因此，我们要对你们提出一个挑战。如果这里没有食物或碟子，你们来到角色区能玩什么？我们会让你自己去发现。当你需要某种特殊材料时，我们会帮助你。但是，只要你们能以一种安全的方式一起游戏，你们就可以自己决定如何使用这一游戏区域。”他们把这个班级的儿童带回到集体活动区，让他们选择先到哪个游戏区域去玩。5名儿童选择了角色区。盖尔对马克说：“这会很有趣。”马克回答说：“我会待在附近提供支持。”

5名儿童来到角色区，一些人坐在椅子上，另一些人则斜靠在壁炉和橱柜上。玛雅问：“我们要做些什么？”盖尔建议说：“我们可以把玩具都放回来。”安德鲁说：“不，我们做点不一样的吧！”大卫问：“什么不一样的？”利亚建议说：“我知道了，我们自己做食物！”他们进行了长时间的讨论，决定他们做食物需要什么材料和工具。“橡皮泥怎么样？我们可以做饼干、面包和派……哦，我知道了，我们建个糕点店吧！”大家都赞同玛雅的主意。大卫、安德鲁与马克一起去取橡皮泥、擀面杖和饼干模具。利亚问道：“我们用什么来烤它们啊？”“我们需要一些平底锅。”于是，盖尔跑去积木区取回了一些又长又平的积木。他说：“我们可以拿这个做平底锅。”这些儿童开始揉搓橡皮泥，用模子做饼干，并做更大的派和蛋糕。大卫说：“我需要装饰一下蛋糕，这是我们的生日蛋糕。”他跑到美工区，拿了金属线、彩色皱纹纸、闪光纸屑和小木棍。当他经过马克身边时，他喊道：“这样可以吗，马克先生？”马克回答道：“当然可以，大卫。我看到你们在糕点店里有很多的想法和计划。”这些儿童的烘焙游戏持续了好多天。这组儿童在这段时间发生了很多改变，也产生了很多新想法。

正如我们看到的那样，教师在支持儿童高水平的游戏和保持儿童在高水平的游戏的参与方面发挥了重要的作用。比起上面我们提到的那些，教师其实还可以做得更多。如果高水平的游戏能够持续进行，儿童会运用到一些想象性的游戏策略，而很少需要教师的干预。所以，一位明智的教师会大胆放手让儿童自己游戏。但是，如果游戏的进行存在问题，教师就应该考虑使用一些引导措施。

在这种情况下，引导措施并不是消极的，比如激怒或刺激儿童。瑞吉欧项目中的实践者也采取这种措施：这相当于一个促进或推动因素，用来鼓励儿童更为深入地进行游戏。在瑞吉欧的方法中，教师作为一个引导者，让儿童本身已经很复杂的思维过程变得更复杂，拓展了儿童在“最近发展区”的发展这一概念。事实上，这种概念重建提示教师，可以通过向儿童提出一些挑战，来让他们更加积极地参与游戏和社会性协商，从而突破“最近发展区”的限制（New，1998，273）。教师可以促进儿童在游戏中思考，获得积极和有趣的结果，马克和盖尔就是很好的例子。

有效的引导是不拘泥于常规的，它能够抓住儿童的注意力，并告诉他们可以打破现状。通过教师的细心观察，从而做出有效的引导，这一措施是必要的。就像上面的例子一样，教师在尝试了其他干预方法后仍不能成功地推动游戏向高水平发展时，就可以采取引导措施了。他们想运用引导措施去“引起儿童的想法、想象、疑问和情感的实际流露”（Nimmo，1998，302）。教师也可以根据儿童的兴趣或可能引发儿童好奇心的主题来使用引导措施。在决定对儿童游戏采用哪种引导措施时，教师需要对班级中的儿童有很好的了解，而不要给他们造成太大压力。在介绍这些引导措施时，教师必须做好成为儿童的游戏伙伴或合作者的准备，帮助他们获得游戏所需要的材料，策划好他们在游戏中扮演的角色，并且使游戏深入发展。

对于幼儿园和学前班儿童而言，以下四种常用的引导措施可以有效地促进他们在游戏中的参与：

·制订参访计划和邀请特殊客人。

·利用书籍。

·提供新的游戏材料或拿走一些材料。

·对儿童使用不同的分组方式。

在思考其他引导措施时，教师需要考虑儿童的年龄。比如，与年长的学前班儿童相比，年幼的3岁儿童对变化较少的游戏经验反应更好一些。本章后面的内容会介绍到与儿童年龄相适宜的引导措施。现在，先让我们一起了解一下适合3～6岁儿童的引导措施。