高水平的游戏并不存在于所有的游戏情境中，教师在促进儿童的游戏发展成为更为深入、更持续的游戏中扮演着重要的角色。有时候，对于教师而言，为儿童提供一种选择的平衡是一种明智的做法。这样做既可以让儿童为游戏活动作出一些选择，也能让教师为游戏活动作出一些选择。教师选择的活动往往都是教师主导的活动，在这些活动中，有时成人的参与是必需的（如烹饪活动或科学实验），有时成人扮演的是游戏促进者的角色，为儿童游戏平添几分新元素，或者为特定的游戏小组提供行为上的指导。如果教师为儿童作全部的选择，儿童就会反抗。他们对独立的向往和对能力感的追求与完全化的成人指导是相冲突的。寻求儿童兴趣与教师主导之间的完美平衡点，对教师来说是一种挑战。

全美幼教协会关于“发展适宜性实践”的观点声明，教师主导和儿童主导的游戏活动都是有价值的：“在儿童主动和自发的游戏以及教师计划和组织的活动、项目和经验中，儿童都能获益。”（Copple and Bredekamp，2009，49）儿童作游戏选择时，为他们偶尔几次提供介于儿童发起和教师主导之间的活动，有助于教师找到最佳的、适合于儿童发展的平衡点。

有时候教师必须替儿童作选择，因为儿童自己的选择可能是消极的。思考以下案例：

·户外游戏时，一个儿童总把沙子扔到其他儿童脸上，教师可能需要剥夺他下一次选择玩沙子的机会。

·在某一角色游戏中，一个儿童主宰了游戏，让其他儿童感到有挫败感，因为他们没有机会对“剧本”做出贡献，或者他们不能以自己感兴趣的方式参与其中，此时就需要成人帮助儿童倾听他人的想法。

在上述案例中，教师剥夺了儿童原有的选择权，而为他们提供了另外的选择，因为在这一时刻，这样做是最符合儿童利益的。这并不是一种对儿童的惩罚，而是对特定选择的暂时剥夺，因为这一选择为这一儿童和其他儿童带来了麻烦。教师要向儿童保证，他们还会有机会在游戏中展示自己能够记住玩沙子时的游戏规则，或者展示自己能够和他人合作设计角色游戏的场景。对于教师而言，密切观察儿童的游戏，为儿童提供其他机会，使其成功地进行游戏（即便这一游戏曾经出现过问题）是很重要的。此外，教师还要帮助儿童，确保其将来能够作出更多积极的、正面的选择。

一些教师把自己替儿童作的选择称为“不得不做的”，把儿童自己作的选择称为“可以做的”。一个“不得不做的”活动，不一定是任务取向的或必须在教师的指导下才能进行的。也许，教师会让所有儿童去感知游戏桌体验一下剃须膏，这就是一种“不得不做的”活动（在当天或这一周的其他时候）。或是让儿童在操作区尝试不同类型的建构活动，并向儿童展示不同种类救护车的彩色照片，这一“不得不做的”活动的目的是让儿童用连接材料自己建造救护车。有时，设置“不得不做的”活动仅仅是为了鼓励儿童与其他儿童交流互动。教师决定的分组方式能够拓展儿童的社会关系，并鼓励他们走出自己的圈子。接下来的例子展示了教师应该如何帮助儿童打破常规，选择他们通常不会参与的活动。

金色票证

在康涅狄格州旧格林威治镇的圣救世主教堂幼儿园里，教师所采取的一种管理选择过程的办法就是，改变儿童最喜欢的游戏区域，并帮助儿童建立新的友谊关系。在教职员工会议及非正式的教研活动的讨论中，一组幼儿园教师回顾和反思了儿童在一个小时的探究活动时间里成功参与游戏活动的过程。他们意识到，许多儿童只是钟情于自己最喜爱的游戏区域，而不会去尝试其他游戏区域的活动。一些儿童看上去是在原地踏步，一次次重复同样的选择；而另一些儿童则无所事事，从一个区域游走到另一个区域，既没有充分参与游戏活动，也没有充分使用教师所提供的游戏材料。所以，教师决定发明一种叫作“金色票证”的东西。

在集体活动中，当儿童准备选择游戏区域时，教师热情洋溢地向儿童宣布今天是一个特殊的日子，并向他们介绍金色票证。这些票证经过简单修饰，并贴有不同游戏区域的名称和图片。教师用戏剧化和富有表现力的语气这样介绍：“在开始一天的探究活动前，每人都将收到一张金色票证。票证上可能有你最喜欢的游戏和探究区域，也可能有你不经常选择的游戏区域。金色票证会让你发现，班级中的每一个区域都让你觉得有趣的事情。等到所有票证都发下去后，你才能确定有哪些伙伴和你在同一区域里游戏。这对你而言将会是一个大大的惊喜！”教师要求儿童在探究活动开始后的20分钟里必须待在自己的金色票证区（20分钟结束时，将会有铃声提示）。教师告诉儿童，听到铃声后就可以选择是去其他区域游戏还是留在原地了。

教师要仔细考虑游戏区域的分配。教师为不同的儿童选择不同的游戏区域，目的是让他们既能在自己熟悉的游戏区域游戏，又能在自己不熟悉的游戏区域游戏；既能和自己熟悉的伙伴一起游戏，又能和自己不熟悉的伙伴一起游戏。将三个或四个儿童分配到一个游戏区域中：其中一个是经常光顾这个区域的，而其余的则是很少来玩的。教师觉得应该让熟悉这个游戏区域的儿童在这一组中充当领导的角色。

第一天，儿童对今后要使用金色票证的消息感到十分兴奋。他们既对票证上所列的游戏区域感到兴奋，又为将在游戏区域遇见的游戏伙伴而感到兴奋——会是好朋友还是新伙伴呢？教师对儿童的这种反应感到很高兴，并决定每周至少使用一次这种方法。随着时间的推移，这种方法的效果逐渐显著起来。以前不可能到某些区域游戏的儿童，现在开始频繁地到这些区域使用里面的材料进行游戏。经常可以看到这样的情况：当金色票证时间结束的时候，儿童仍然停留在这一区域中，继续他们的探究活动，游戏获得了深入的发展。班级中新的游戏分组使儿童结识了更多新的伙伴。那些不经常和他人一起游戏的儿童，在操作不熟悉的游戏材料的过程当中，彼此之间建立了新的同伴关系。慢慢地，通过在户外游戏场上的相遇以及共同参与其他室内活动，这些新的同伴关系不断得到巩固。过去在教师组织集体活动时不怎么发言的儿童，现在可以在自如地操作熟悉的游戏材料时自然地与身边的小伙伴分享自己的所长了。这让小伙伴们重新认识了他们。

最终，这种策略的成功运用激发了教师的创造力与想象力，使教师设计的一系列活动策略，既有目的性又有游戏性，这些策略能够帮助儿童获得社会交往能力及其他能力。教师采取的其他策略，如“做一天双胞胎”“神秘伙伴”“特殊朋友日”，使整个班级变得富有生气，并且能继续帮助儿童在新活动中结交朋友，但是金色票证依然是最受教师和儿童喜爱的方式。