当然，考虑教室的布局和材料的投放是制订游戏计划的重要环节，此外，教师还应制订与游戏环境和道具相关的计划。通常情况下，教师在制订游戏计划时只是列出他们及儿童在小组和集体游戏时要做的事情、美工活动的内容、将会阅读的图书、需要唱的歌曲。这些内容固然重要，但是制订与游戏区相关的计划同样也很重要，比如，积木区、戏剧区、操作区、感知游戏区都可以有一份游戏计划。

课程计划应包括每个游戏区的教育目标，以及达到目标所需要的材料。在一些课程计划的框架中［（《幼儿园创造性课程：聚焦式早期学习》Creative Curriculum for Preschool，Focused Early Learning）］，教师针对每一个游戏区域制订了教育目标、列明了所需的游戏材料。这里有一个摘自《幼儿园创造性课程：聚焦式早期学习》一书的游戏计划（Gronlund，2003，30）。

类似这样的书面记录对教师而言是非常有帮助的。它需要教师反思并回忆儿童是如何在区域中游戏的。“怎样做是有效的”“怎样做没效果”这类问题有助于教师决定材料是否应该更换或保留。如果儿童正充分利用某个游戏区，并且儿童的游戏是高水平的、持续的，则无须任何改变。然而，如果游戏明显很混乱或是过于简单，则必须加以改变。因此，“哪些材料是没用的”这样的问题就应该列在下周的计划中。

在计划中列明教育目标，能让指导教师在儿童进行区域活动时更好地与之互动。如果操作游戏区的目标是让儿童操作小物件时运用制订计划的能力，那么当儿童建构时，教师就可以鼓励其制订一个计划。或许有教师会问儿童这样的问题：“你今天打算用乐高积木拼什么？”如果儿童对制订计划感到很为难，并回答说“我想拼一个校车但是不知道怎么拼”，那么接下来，教师就可以和儿童讨论去哪里寻找信息（如书上或利用网络资源）。这么做应该是有所帮助的，而且操作游戏的复杂度也随之提升了。第八章将更为全面和深入地探讨如何将目标及早期学习标准更充分地整合到儿童的游戏过程中。

最后，为游戏区制订书面课程计划，能给教师提供一份持续性的记录，让教师可以反复参考，发现游戏教学的不足。教师也许会发现自己已经好几周没在积木区中增添材料了，或是以医院为主题的角色游戏已经持续了一个多月。这时，书面计划将有助于教师了解儿童对哪些活动兴趣浓厚、参与程度高，究竟是哪个环节出了问题。在教师思考下一步工作以支持儿童的游戏、提高游戏质量时，书面计划能反映教师的反思过程，促进教师团队间的对话。

教师通过布置教室环境、提供儿童感兴趣的材料并适时更换它们，来支持儿童的高水平游戏。这些都是经过审慎思考、精心设计的教学行为，可以写进课程计划中去。教师应为游戏而制订计划！在下一章中，我们将探索另一种制订游戏计划的方式：帮助儿童在游戏中作出积极的选择。