听力问题学生在普通学校跟随普通学生学习(随班就读)是否成功的重要标志之一，就是他们是否被所在的班级接纳并融入普通学生生活中。由于语言障碍、缺乏交往技能或不善于交往，听力问题学生在与普通学生的交往中或多或少会出现一些问题。促进两类学生间健康的人际交往，不仅可以促进语言的发展，而且可以促进个体社会化的进程。普通班的教师应当努力营造两类学生交往的氛围。

教师不能过多地保护听力问题学生，不能让他们依赖教师去争取与普通学生交往的机会。过分的保护会引起普通学生的反感，这会成为两类学生建立和谐关系的障碍。教师应该一视同仁，对两者一样要求，在要求两者相互尊重相互信赖的前提下，再针对听力问题学生的具体情况，适当地给以特殊的照顾和帮助。

教师可以对听力问题学生的座位定期进行调换。在课堂中的分组讨论或课外活动中的分组游戏中，教师可以有意识地变换听力问题学生的组别，以便于他们尽可能多地与耳聪学生接近，加强他们之间的相互联系。

教师应对其他学生进行教育，让他们平等地对待听力问题学生，理解听力问题的实质，了解听力问题给患者带来的困难与不便，使他们自觉自愿地支持和帮助听障同伴克服困难。教师要鼓励两类学生相互学习，取长补短，共同进步。

教师应对听力问题学生同样严格要求，不能因为他们的缺陷而姑息迁就他们。要教育他们敢于正视自己的不足，自尊自信自强自立，把自己视为集体的平等成员，积极地接纳周围的每个人，乐观、开朗一些。同时，还要发展他们的言语能力和交往能力，丰富他们的知识和经验，使他们获得更多的交往手段。

教师在教学工作中应注意培养随班就读听力问题学生的“看话”能力，只要自己嘴里在发出声音，就不能背向听力问题学生，而要让他们看到自己的面部。而且，教师面部的照明要充分，光线最好是散射的，以免产生明显的阴影。教师不应背着光源跟听力问题学生说话，也不能边说边走动，或者摇头、扭头。

由于听力问题学生的注意不可能在听觉和视觉之间同时分配，即不能在看书和“看话”、做笔记、答题与“看话”等之间同时分配，所以听力问题学生低头没看教师口型时，会错过看教师口型的机会。这时，教师应稍作停顿，提醒听力问题学生看口型，使用投影仪，把内容逐一呈现在屏幕上。这对听力问题学生很有帮助。

教师应严格要求自己的教学语言，说话一定要简练、准确、清楚、通俗易懂，用不着大声叫喊，但关键之处需略夸张口型，以便于听力问题学生“看话”。

听力问题学生的座位应便于他们看和听教师的讲课。最好让他们离教师2～3米。如果他们的眼与教师的口处于同一水平线上，则最有利于他们“看话”。他们的座位还需经常调换，以使之有机会在不同的方位看不同的人说话。调换座位，应在前几排靠边的位置上进行。若室内只有一边开窗户，就只能让他们坐在靠窗户一边的位置上。

如果使用有文字说明的挂图，教师应先把上面的内容说一遍，然后给听力问题学生出示。这样可使听力问题学生每次只注意一种感官刺激。

教师讲话时的位置很重要，不能站在靠窗一边或暗光处及脸上可能出现阴影的地方，因为这会妨碍听力问题学生看清其脸部情况。一般地说，光源在听力问题学生背后时便于他们“看话”。教师也不能边走边说话，或边板书边说话。教师还应鼓励普通学生在回答问题时面对听力问题学生。

教师应尽量多地使用直观教学法，尤其是教具直观(实物-直观、模型直观)。教师在教室提及某一物体时，要指出它、走近它、触摸它或实际操作它。教师要充分地利用教具。

教师应适当地把视觉和听觉因素结合起来，进行综合交际手段教学。这样，听力问题学生可以借助视觉捕捉更多的信息，以弥补听觉信息的损失。耳聪人平时也有这种感觉。当我们听别人说话却听不清的时候，如果能清楚地看到说话的人，就可以听得更清楚一些，这就是视觉对听觉的弥补作用。

要鼓励听力问题学生在听不懂时提出疑问，请求教师重复不懂的内容。有些同音或近音词语，单独说出时，无论听还是看，都难以弄清。此时，教师应该将其和有关的词语搭配成词组或句子，再呈现给听力问题学生。

教师要直接对听力问题学生说话。要求他们注意时，叫他们的名字或对着他们讲话比较好。

在讲解或讨论时，教师应不时给听力问题学生提个问题，以及时检查他们是否紧跟教学进程。对于他们没有弄懂的词语或问题，应直接对着他们重复一遍。对于他们没有听到和看到的术语或要求，也要按原样给他们重说一遍。

为了方便听力问题学生“看话”，教师说话的速度和发音动作的幅度要视教学水平和语言材料的性质而定。对低年级的听力问题学生说话，速度要适当放慢，发音时的口型要自然而清楚；对高年级的听力问题学生说话，速度可适当加快，和平常说话差不多。对于熟悉的生活常用词语，可以说得快些；对于不熟悉的词语，可以说得慢些。

教师在读课文时，不能把句子分割开，不能逐字逐词地读，否则不利于听力问题学生确定字词之间的联系，妨碍他们理解句子的完整意思。短的句子，最好一气说完；长的句子，可以按意义分成几节说，中间停顿几次。

在平时的一般对话中，可以使用一些不完整的句子。但在讨论时，要提倡大家都使用完整句子。

当听力问题学生说话声音太高或太低时，教师应加以提醒。

教师和耳聪学生都不应因为有听力问题学生而说话矫揉造作，或取笑听力问题学生。

教师要注意帮助听力问题学生克服疲劳。听力问题学生比耳聪学生更容易疲劳。年幼的听力问题学生每天下午放学前后特别容易感到疲劳。原因在于他们既要使用残余听力，又要使视觉处于高度紧张状态，在参加各种活动时都需要耳目并用，紧紧地追踪说话者的言语。因为疲劳，他们容易思想不集中，懈怠，散漫。教师应该注意，连续学习文化知识的时间不能太集中，可以适当缩短每节课的时间，课内的活动形式要多样，尤其要重视书写活动和言语活动间的交替，并适当安排课内休息。

教师讲课时的语言要抑扬顿挫，风趣幽默，这样的声音刺激更容易引起听力问题学生的注意，而且有助于听力问题学生选择重点来听。教师的语速应适中，不能太快，否则会让听力问题学生觉得跟不上。听起来很吃力；也不能太慢，否则容易让听力问题学生觉得乏味。在必要的时候，要作适当的重复和强调，确保听力问题学生听清重点内容。教师的语言还应简练、准确、通俗易懂，尽量不要让听力问题学生在听得不很清楚的情况下还要费神去理解一些晦涩的词句。

教师讲课时，音量要尽量适中，避免有学生对高频音敏感，或有学生对低频音敏感。

教室的空间不能太大。太空旷的教室会产生很大的回声，回声的干扰不利于听力问题学生听课。教室的墙壁最好用吸音材料，以减少回声。

教师讲课时，一定要控制好课堂纪律。如果有学生在下面交头接耳，窃窃私语，课堂会形成多个中心，这会对听力问题学生的听讲产生很大的干扰。

教师授课时应不断变换位置，以使听力问题学生左右耳引起听觉位差，提高注意力。

有可能的话，相关人员都应了解一些手语。听力问题学生在与人说话时，会不自觉地加上手势，因为他们的说话声不受自己听觉的监督和控制，所以他们不知道自己说得对不对。加上手势以后，他们说起话来可以更加自信。而且，手势语可以帮助他们将表达不清或无法用口语表达的内容表达清楚。