心理学家认为，儿童从出生到6岁这段时间的经验对后来的发展非常重要。因此，尽可能早地开始对视力问题儿童进行系统的教育是十分必要的。而6岁之前的学习一般是在家庭生活中进行的，正常儿童能从一般的家庭生活中获取大量的信息和经验。为了使视力问题儿童获得与此类似的经验，为他们今后的发展奠定基础，家长对他们的早期干预和教育就更加重要了。

第一，视力问题儿童的家长应该有相应的关于视力问题儿童教育的知识和技巧。家长只有具备这些基本知识和技巧，才能更有效地施加影响，根据视力问题儿童的特殊需要和实际能力水平制订合适的训练计划。

第二，家长要给视力问题儿童做正确的示范，主要是基本的生活自理能力方面的示范。视力问题儿童由于看不见或看不清，丧失了通过视觉模仿学习的能力。因此，家长给视力问题儿童做示范主要应运用直观的方法，比如，用明确、简单易懂的话语给孩子解释；让孩子用听觉接收信息并记忆；用手把手的方式培养孩子的动作技能；让孩子用触觉感知每个动作及其变化，感知具体的事物或模型；等等。举例来说，视力问题儿童在学习穿着技巧时有很大困难，家长要手把手地讲解穿衣服的每个步骤和动作，如先穿什么后穿什么、颜色的搭配等，还需要让他们学会辨认布料的质地，记住不同衣服的不同颜色。家长可以在不同的衣服上做不同的标记，帮助视力问题儿童辨别与记忆。在视力问题儿童正确地学会某个动作和技能时，要及时地给予表扬和肯定；当出现错误时，不要一味责怪和抱怨，而要立即纠正，反复强调和练习，直到矫正过来为止。

第三，家长要关注视力问题儿童的早期情感生活，帮助他们培养健康的个性品质。在与别人建立情感联系时，视觉起着重要的作用，而视力问题儿童只能靠听觉、触觉或剩余视力来获得更多的情感体验。家人应该多搂抱、多抓握、多拍打、多抚摩和摇晃孩子，多用言语、歌唱来帮助孩子建立良好的对家人的依恋，以获得更多的情感体验。这也是为培养视力问题儿童今后的社会交往能力，形成开朗、积极的个性品质奠定基础。

第四，家长要注意训练视力问题儿童的语言技巧。由于有视觉缺陷，视力问题儿童学习说话时有很多正常儿童想象不到的困难和障碍，而0～3岁是语言发展的关键期。这就要求家长在视力问题儿童学习语言时注意他们的特殊需要。

（1）让孩子学会辨认声音的来源。视力问题儿童不能靠看见某人的嘴动来判断谁在说话，年幼的儿童即使听到了声音也有可能区分不出其方向。因此，要让孩子有方向的概念，更重要的是在他们很小的时候就多跟他们说话，并让他们的手触摸说话者的嘴唇，感受到唇部的运动，在他们开始学说话时可用手感受自己嘴部的运动。

（2）与孩子多交谈。与孩子谈论他们所触及的事物的名称和特点是很重要的。给他们介绍他们周围的环境，讲述周围发生了什么事情，不仅有利于帮助他们更快地熟悉环境、认识事物，而且有利于增加他们的词汇量。

（3）为孩子创造更多的说话机会。让孩子参与社区内的活动是很有必要的，这可以增加他们与别人交流的机会，也会使别人更多地了解视力问题儿童，对他们的语言能力建立信心(有时常人总是不相信视力问题儿童能听懂他们的话)。多向孩子提问并鼓励他们提问，也有助于他们了解事物，发展语言能力。

（4）帮孩子体会语言的感情色彩。正常儿童往往能通过看人的表情就知道一个人的感情，而视力问题儿童却不行，因此家长必须帮助他们描绘人的感情。例如，当孩子做了一件好事时，别人仅仅对他们微笑以示赞许，他们就无法了解别人对此事的看法。这时，就必须用一种愉快和赞扬的声调和语气告诉他们，别人在夸奖他们做得好。

第五，要鼓励孩子尝试错误，主动探索环境。家长的帮助是必要的，但要避免“过分保护”。儿童摔倒或者身上弄点儿伤是其成长经历中很重要的一部分，只要环境是安全的，家长就没有理由过分担心。所以，当儿童已具有一定的能力后，就要满足和顺应他们强烈的探索欲望和好奇的心理，让他们在自我探索和学习的过程中获得更多的知识。自我探索的经验相对来说是最深刻的，而且有利于视力问题儿童的动作发展、思维发展以及独立能力的培养。家长可以有意识地创设环境，比如增加声音、玩具等听、触刺激，用多种感官相互配合训练的方法让儿童主动去探求有声音的刺激物，去触摸够得着的物品，从而帮助概念的形成和发展，帮助提高辨别事物的能力。当然，探索的环境应该以保证儿童的安全为前提。例如，门窗要固定；把家具的尖角包起来；使从一个房间到另一个房间的路径畅通无阻；地板不要太滑；楼梯、阳台要有围栏；注意防电、防火、防烫伤；把药品、杀虫剂等危险物品放到安全处；等等。除了可控的环境外，儿童难免会进入一些陌生的环境中，这就需要提前教给他们一些人身安全知识和基本求助技能。

视力问题儿童易出现的一些“非正常动作”(如“习惯性癖性行为”等)很多是在幼儿期就形成的，而早期养成的不良习惯或姿势、动作是很难改掉的。因此，家长要在早期干预时注重培养他们正确的身体姿态、动作姿势及良好的言语习惯。实际上，普通儿童也会有这样那样的不良行为习惯，因此，对视力问题儿童的这种“非正常动作”应该持客观的态度。

总之，家长对视力问题儿童的早期干预，能为儿童提供各种感觉刺激、身体形象、生活自理技能、运动技能、知觉活动和在经验基础上发展认知活动与语言等多方面的训练，最大限度地利用他们其他的感官，为将来的知识和技能发展奠定基础，为将来的学校教育创造条件。