教师和学生是电子教材最主要的应用主体。电子教材开发在开拓和创新的同时，也要适当照顾师生的传统阅读习惯和技术操作习惯，平稳过渡和推进。对教师来说，电子教材的应用对其课堂组织和管理能力提出了更高要求。对学生来说，他们也必然要经历一个适应过程。因此，需要在创新与传统之间寻找结合点，既不能过于超出教师和学生实际应用水平，也不宜过于向现状妥协而阻碍了技术前进的步伐。

（一）教师分析

如前文所述，教材承担着一定的“导教”功能，因此电子教材在设计时要对教师这一应用主体加以分析。一方面是分析教师的水平状况，包括教师通常的教学能力水平、教学习惯、教学方式、教学风格等，根据他们的需要设计和选择教材内容，提供教学素材供其加工，渗透具有启发性、引导性的教学设计思路；另一方面是分析教师的教学应用需求，包括利用电子教材课前备课、课堂上课以及课后对学生的指导和帮助。

当然，教师情况各异、特点不一，无论教材设计者如何努力，要完全适合每一名教师都不现实，但需要把握教师共性的特点、共同的需求，既引导教学又与教学保持适度的距离，给教师留出创造发挥的空间；既渗透教学设计思路又不限制教师的主动性，允许并鼓励他们加工和丰富教材内容，形成符合个性化教学需要的教学设计。

（二）学生分析

对学生进行分析，主要包括一般特征、初始水平和学习风格。

学生的一般特征是指在学习过程中影响学生的心理、生理、社会角色的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。学生的一般特征既有共性，如相同年龄的学生有大致相同的感知能力、智力和语言发展过程等；也存在个体差异，如智商的差异、认知经验的差异、认知成熟度的差异等。

学生的初始水平是指学生在学习某一特定的内容时，所具有的相关的知识与技能基础，以及他们对这些内容的认识与态度。主要包括三方面：一是预备技能，即学生是否具有进行新的学习所需掌握的知识与技能基础；二是目标技能，即学生是否已经掌握了所要学习的部分内容；三是学习态度。

学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合，包括学习者在信息接收加工方面的不同，对学习环境和条件的不同需求，在认知方式方面的差异等。[1]

电子教材相比纸质教材更注重和突出学生的自学功能，因此在设计时还要充分分析学生学习的应用需求，包括学生不同的应用环境、应用方式，既考虑学生在课前自学，还满足其课堂应用和课后复习需要；既考虑个人学习，还考虑与同学进行协作学习。

在学生的认知风格方面，要注意学生的阅读喜好和理解水平，据此确定电子教材每页承载的信息类型、信息容量，以及信息采用的编排方式，要避免与学生阅读喜好和理解水平不相称。

再如，学生通常喜欢主动发现而不爱被教材灌输知识，电子教材设计时要引导学生用探索法、发现法去建构知识的意义，引导学生主动去收集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容所反映的事物尽量与自己熟悉的事物建立联系，并对这种联系加以认真的思考。总之，要保证设计出来的电子教材便于学生应用，能调动其学习的兴趣，针对其学习可能出现的困难和障碍提供有效的反馈和支持，努力使学生成为教材的真正主人。