尝试教学研究成果区域性推广应用的启示与思考

云南省玉溪市教科所 李永云

中国并不缺乏先进的教育思想、理念与改革的成功经验和成果，缺乏的是能持之以恒推广应用的行动者，理论与实践有机结合的探索者。

邱学华先生建立的尝试教学开始实验至今，经历了30个春秋的艰苦实验研究和推广应用，目前，已形成了国内具有强大影响力的“邱学华尝试教学思想流派”。参与实验研究和推广应用遍及31个省、市、自治区以及香港、澳门、台湾地区等，中小学（幼儿园）实验基地1500多个，实验推广教师50多万人，接受教学的学生达3000多万人。实验从当初的小学数学，拓展到了小学各个学科，延伸到了中学各个学科以及大学，并渗透到了幼儿教育。尝试教学发展速度之快、影响力度之大、研究成果之丰、教学效果之好，在我国教育教学改革史上是少见的。特别是随着新课程改革的不断深入，尝试教学的发展有了更加广阔的空间，其前景将更加美好。

为什么有许多先进的教育科研成果在推广过程中随着时间推移逐渐衰减甚至消失，而尝试教学实验研究成果在全国的推广应用中能够经久不息、长盛不衰，并正以强大的生命力在新课程改革中发挥着重要的推动作用呢。

究竟是什么力量起到如此大的推动作用？我们通过实践、总结、思考认为：一是邱学华尝试教学思想的先进性、教学认知过程的科学性、课堂教学模式的易操作性能够被广大老师认同和接受，能够在专家的引领下有效内化为广大老师自觉的教学实践行为，产生了良好的教学效果，促进了学生的健康成长和教师的专业发展，这是起着决定作用的“内因”；二是建立了行之有效的推广应用尝试教学的长效管理机制，这是起着保障和促进作用的“外因”。两者是互为依存、相互促进、相伴发展的，这是课题研究的价值所在。成果的推广应用既是教育科研的目的，也是教育科研的归宿。是金子就要设法让它发光。具有创新性、实用性和有价值的教育科研成果就是要把它有效地推广应用，转化为现实的“教学生产力”，提高教育教学效果。尝试教学就是一项不断发展创新和具有强大生命力的研究成果。

下面我就如何在一个区域能够持续发展、有效推广、高效转化尝试教学研究成果谈三点感悟。

一、为什么尝试教学成果在一个区域能够持续地推广应用

随着教育改革的不断发展创新，教育科研成果层出不穷，适合于一个区域、学校和老师选择学习、借鉴和推广的成果很多。在这样的背景下，尝试教学的推广应用在我市能够得到持续推进、横向发展、纵向深化，究其原因，我们认为有以下几点：

一是尝试教学的创新性。尝试教学研究成果的推广过程，是邱学华老师带领下的一个不断研究、不断发展和不断创新的过程。尝试教学先进的思想理念，不断创新的理论研究成果，不断丰富的教学实践活动，成功有效的推广方法，为尝试教学的广泛应用奠定了坚实的基础。

二是尝试教学的针对性。尝试教学思想符合教育方针的目标要求、符合新课程改革的理念。它有利于大面积提高教学质量和学生综合素质，有利于培养学生的探究精神和促进学生的智力发展、潜能开发，有利于提高课堂教学效率和减轻学生课业负担，有利于教师转变教育思想、促进专业发展。

三是尝试教学的科学性。“学生能在尝试中学习，学生能在尝试中成功”符合人的成长规律，“先试后导，先练后讲”符合学生的认知规律，操作模式的基本式及多种变式符合教师由模仿走向成熟的发展规律，符合推广成果的应用规律。尝试教学的“尝试指导原则、准备铺垫原则、即时矫正原则、合作互助原则、问题新颖原则、民主和谐原则”符合教学规律。

四是尝试教学的实用性。尝试教学的“先试后导，先练后讲”的教学特征，容易被教师认同、接纳和内化。一方面，“尝试”通俗易懂，又具有极为丰富深刻的思想内涵；另一方面，教学操作简便易行，方式灵活多样，可操作、好操作、易操作，不仅容易被广大教师认同和接纳，而且能够广泛推广和持续发展。

苏霍姆林斯基说过，“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。通过推广尝试教学，可以引导教师走出年复一年、日复一日的教学“磨道”和长期封闭式教学形成的“高原期”，走向科研与教学相结合的发展道路，使广大教师转变教育思想，提高教育理论水平，丰富教学实践经验，体验到尝试教学带来的效果，实现了教师由认同、接纳、内化到个性教学和特色教学的发展创新的转化，从而感受到快乐与幸福。

二、怎样在一个区域持续、有效地推广尝试教学成果

推广教育科研成果的根本目的，在于能否把成果有效转化为现实“教学生产力”，而将成果转化为现实“教学生产力”的关键，在于如何促进广大教师对成果的了解、理解和认同、接纳、内化的程度，在于如何增强广大教师参与教育科研成果推广的意识，调动探究的积极性和创造性。

我认为，在一个区域要持续、有效地推广尝试教学，关键在领导、核心在教师、重点在培训、根本在课题、保障在机制。

1.领导重视是保证尝试教学区域性顺利推广的关键

在一个区域推广什么样的教育科研成果？在什么范围推广？需要教育行政管理部门作出正确、科学的决策。领导一旦作出决策，就要为决策负责，就会关心、重视和支持教育科研成果的推广、应用和研究工作。

成立尝试教学推广应用领导小组，负责宏观的管理和督查，下发相关指令性和指导性文件，提供物质条件，增强推广应用中教育行政的管理力度。组建尝试教学推广应用专家指导组，负责培训教师、专题讲座和专项指导，对推广过程中碰到的理论层面、实践操作层面的问题提供指导和帮助。成立推广应用尝试教学的市、县（区）、学校、学科课题组，负责制订课题研究方案、工作计划和宣传、总结典型经验，承担课题的研究任务，定期召开会议，听取推广情况反馈，分析存在的问题，研究解决问题的措施和对策。创建尝试教学实验学校，承担培名师、出经验、出成果的任务，要发挥实验学校的典型和示范辐射作用。

2.教师积极参与是保证尝试教学区域性顺利推进的核心

为使广大的教师参与到推广应用活动中，既要采取自上而下的领导动员号召，召开专项会议安排，专题讲座，强化培训，搭建教师走向成功的表彰奖励平台等，又要采取自下而上的自愿选择课题申报，市、县（区）提供指导服务的方式。通过动员引导和自愿申报的方式，外力和内力的有效整合，充分调动广大教师参与推广应用尝试教学的积极性和创造性。同时，在推广应用中对发现的教学新秀，有针对性地培养，使他们成为不断推广应用尝试教学的骨干力量和引领学科发展的带头人，不断形成“名师”群体。

3.有针对性的培训是保证尝试教学区域性顺利推进的重点

教师的水平和能力，决定着推广应用成果的质量。只有高质量的培训，才会有高质量的教师队伍，也才能确保教学改革的实施。

采取“研训一体”的培训方式，外请邱学华老师等全国著名的教育专家开展讲座、讲课，发挥专家、名师的引领作用；内部发挥专家指导组和课题组的作用，针对出现的问题，召开研讨会议，交流经验，探讨问题。通过“研训一体”的方式，不仅提高教师的理论水平，而且在探究中提高了教师的研究能力。通过专题学术活动培训、专题讲座培训、专题理论学习培训、巡回讲课示范培训、研讨活动培训、专家指导培训等方式培训了一大批推广应用尝试教学的骨干力量。

4.课题研究是引领尝试教学区域性更好推广的根本

课题研究是用先进的教育理论作指导，采用科学有效的方法来解决学校发展、课堂教学、教师成长等各方面的问题和困惑，总结课程改革中成功的经验，反思教育教学中的行为，推广应用先进的科研成果，提高教育教学质量的认识实践活动。通过开展课题研究，能够不断创新丰富研究成果，提高教师的理论水平和教学能力，使尝试教学的思想理念扎根学校，促进尝试教学向更好的方向发展。

5.建立长效管理机制是保证尝试教学区域性顺利推广的保障

一项先进的教育科研成果要在一个区域广泛推进，有效转化、持续发展，必须有一套规范、科学的长效管理保障机制。即教育行政管理机制、教育科研运行机制、激励和竞争发展机制、目标管理考核评价机制等。

（1）教育行政管理机制，是加强教育行政部门对教育科研成果推广的领导和管理的重要保障。制定出台推广成果的规划、管理以及宣传典型经验、表彰奖励等权威性的政策，优化教育科研人员，投入推广经费，提供必需的推广条件，督促各项任务和制度得到落实。

（2）教育科研运行机制，是加快教育科研成果推广应用的有效措施。加强对市、县（区）、学校、学科的尝试教学课题的管理和指导，突出课堂教学研究，推出示范课，搞好研究课，严把过关课。定期召开课题组成员会议，开展尝试教学经验交流活动、课堂教学示范与研讨活动、巡回讲课活动、课题研究成果评比活动等，对教育科研成果的推广应用起到先导作用和服务功能。

（3）激励与竞争发展机制，是促进教育科研成果快速转化和持续发展的动力。通过各种形式的竞赛、评比、评选（如优质教案、优质课件、优质课评比、课堂教学竞赛、说课竞赛、教学论文、推广应用课题成果评选等），对取得成绩的单位和个人给予表彰奖励，为取得研究成果学校、个人提供发表论文、出版专著的条件，并在晋升职称、评优评先中给予倾斜，使每一个人的原动力得到发挥，对教育科研的持续推广应用起到动力推动作用。

（4）目标管理考核评价机制，是促进县（区）、学校重视教育科研成果推广的必要手段。在目标管理考核评价中，把推广教育科研成果作为市对县（区）、县（区）对校、校对教研组和教师的重要考核内容。通过考核评价，引起重视，促进发展，对推广教育科研成果起到了导向作用。

三、尝试教学在玉溪推广应用取得的成果

尝试教学在玉溪市实验、推广、应用已24个春秋。今天，春的播种，有了秋的收获。

——尝试教学的应用走向成熟。20世纪80年代中期到90年代初期，是玉溪市尝试教学实验和推广应用的旺盛时期。全市由初期的294个小学数学尝试教学试点，经过短短两三年的时间，特别是1988年，全国第三届尝试教学研讨会在我市召开之后，到20世纪90年代初期，全市小学数学教学中几乎都在推广应用尝试教学法，在一个区域内推广一项教育科研成果，能够如此快速地推进和发展，是我们没有想到的。

20世纪90年代初期到90年代末期，是尝试教学的巩固、提升和个性化发展的重要时期，也是尝试教学与目标教学实验的融合发展时期。全市中小学校的课堂教学中呈现出鲜活的尝试教学与目标教学的思想、模式和方法，对巩固“普九”成果，大面积提高教育教学质量起到根本性的作用，特别是促进了一批农村薄弱学校教学质量的迅速提升、教师教育理论水平和研究应用能力的提高。

2000年至今，是尝试教学在与目标教学融合的基础上进一步发展创新的时期。这一时期，邱学华老师每年不少于两次到我市讲学和指导尝试教学的创新工作。尝试教学的推广应用已由当初的小学数学，拓展到小学各学科，延伸到了幼儿园、初高中、职业院校等大部分学科教学中。2006年，全国第十三届尝试教学研讨会在我市隆重召开，来自全国十五个省市参会代表2000多人，共享了专家、名师的尝试教学研究的最新成果。这标志着我市尝试教学在应用中走向成熟。

——学校教育教学质量全面提升。尝试教学在全市推广应用，全面提升了学校的教育教学质量。我市现有全国尝试教学实验基地中小学校10所，市级尝试教学中小学实验学校27所。这些实验学校均是相对薄弱的农村乡（镇）学校，经过多年的实验研究、探索和发展，教育教学管理逐步走向规范化、科学化的轨道，教学改革成效明显，教育教学质量和办学效益明显提高，部分学校成为全市的名校。

——教师在实践探究中不断成长。教育科研的实验研究和推广应用是培养名师的重要平台，名师的成长离不开教育科研的实践和锻炼。在尝试教学实验和推广应用中成长起来的优秀教师有近100人，其中在全国性尝试教学活动中上示范课的有9人，有全国、全省教学大赛中获奖的数十人。在省市等报刊上发表尝试教学实验研究和推广应用等方面的论文数十篇。受全国尝试教学理论研究会表彰的“十佳教师”2人。

因此，我认为：教育科研工作者的责任不仅在于教育科研的管理和研究，它的使命还在于引导广大教师有效推广应用教育科研成果，让我们的责任启发教师理性的思考，点燃应用的**，激励推广的信心，引领尝试教学走向发展创新之路。

追求事业永无止境，成功永远属于不畏艰难而不断追求真理的人，未来永远属于永不满足而不断发展创新的人。这是邱学华老师献身教育事业给我们的启示。

（李永云：云南省玉溪市教科所所长、云南省拔尖人才）