曲阜师范大学教科院 张孔明

《人民教育》2011年尝试教学专刊，给放手让学生尝试学习，不断走向成功带来了教学方法改革的一阵春风。心理学研究表明，推动学生自觉学习的核心因素是学习动机。学习动机不仅是学生较高抱负水平的直接原因，而且也是学生创造性活动的重要源泉，然而笔者对初中生问卷调查发现，在灌输式教学及合作学习效果不佳的情况下，他们不同程度地存在如下问题：1.面对学科增加导致的不适应；2.应付课上检查和考试造成的忙乱；3.攻克难题无助导致的兴趣衰减；4.因对老师有意见、产生误解而怠学；5.自信受挫导致的学习无力。一部分学生缺乏学习动机，另一部分学生处于表面型动机层。极少数学生达到深层型动机层、成就型动机层。因此搞好学习动机心理辅导，助推学生尝试成功，显得非常必要。

尝试教学理论的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。然而，学生在学习过程中遇到困难是不可避免的，因此及时有效的心理辅导，能够增强学生自信心。从另一个角度说尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，促进学生形成容纳新知识的更高一级的新知识结构。

学习心理辅导包含许多内容，而学习动机在学习心理中起到举足轻重的作用。一切学习行为都是由动机引起的，这已成为一个世纪以来教育心理学家的信条。美国心理学家克罗切菲尔德认为，学习动机，尤其是内部动机，不仅是学生较高的抱负水平的直接原因，而且也是学生创造性活动的重要源泉，是一种使学生完全沉浸于学习的动机。学习动机是认知学习最重要的必备条件之一。是哪些因素促使学生想要学习，并愿意努力学习呢？很多的研究表明，学习动机最理想的驱力是来自于获取知识本身。但是，要使学校里大多数的教学内容有足够的内在诱因价值驱动学生学习，往往显得过于理想化，不够现实。恰当采用一些外部的诱因措施来帮助学生生成良好的学习动机就显得非常必要。而这就依赖于教师在学校生活中采取一定的方法。

一、优化动机成分，培养深沉内在的学习动机

心理学研究表明，在学生的学习过程中存在多种动机成分，即表面型动机、深层型动机和成就型动机。

表面型动机是指学生为了应付检查和考试及格而进行学习的动机，相应的学习策略是采取一些应付性的、肤浅性的、消极被动的学习方法；深层型动机是指对所学内容有内在兴趣，为弄懂和掌握知识而进行学习的动机，相应的学习策略是采取一种钻研性的、探索性的、积极主动的学习方法；成就型动机是指为了获得高分和得到表扬而进行学习的动机，相应的学习行为则较大地受外界他人观点（特别是老师和家长等所提倡、推崇、表扬的做法和方式）的影响。

研究发现，学习基础较差学生的学习动机主要是表面型动机，深层型动机与成就型动机较低。并且就学困生而言，学习动机不同对其学习策略的影响是不同的，其中在深沉型学习动机和成就型学习动机的实验条件下，学习策略和学习成绩的差异达到了显著水平，尤其是在深沉型学习动机的实验条件下差异更为突出，这说明了通过改变学困生的学习动机，可以提高他们的学习策略水平和学业成绩。

二、注重学习过程，帮助学生成功

学生在学习过程中存在两种成就动机，一种是追求成功的动机，一种是避免失败的动机。学校和家长过分关注学习结果，就容易强化学生避免失败的动机。笔者通过采访一些中学生得知，随着年级的升高，上课主动举手回答问题的人数越来越少，有的学生表示即使自己知道正确答案也“不愿出风头”、“万一答错了还不如不答”、“老师如果接着提问我就不会了”等，这些说法在他们的任课老师那里得到了证实。当学生避免失败的动机强时，他们学习起来就变得消极被动，不敢轻易尝试，没有十足的把握，不会轻易举手，害怕答错，不敢创新和冒险、思维慢慢受到压抑，习惯于接受现成的灌输，而没有了主动探索精神。尤其是对于成绩较差的学困生来说，外界过分关注学习结果，无疑是对他们自信心的一种打击，久而久之就会降低他们的自我效能感，使他们失去学习的兴趣。因此，倡导尝试教学，搞好学前心理辅导，就奠定了尝试能成功的思想基础。

1.关注学生在学习过程中的努力

新课程强调关注学习过程，这有助于激发学生内在的、持久的动机；有助于学生形成良好的归因风格；把学习当做贯穿人一生的努力。

2.提供具有挑战性的任务

所谓挑战性，是指学习任务的难度必须高于学生的现有水平，但又不过于困难，以至于学生无法完成。过于简单的任务不会给学生带来成功所需的技能水平的提高，不能满足学生的成就感；过于困难的任务则很少给学生带来成功的结果，并且往往因为需要付出过多的努力，而降低成就的价值感；中等（恰当）难度的任务，则是经过努力可以实现的，它能使学生从中体验到自己技能的提高，使学生感受到通过自己努力对学习活动的控制，从而给学生带来能力感、成就感。

3.创造学习过程中的成功体验

从古至今，许多理论都强调成功对于学习的重要作用：如马斯洛的需要层次理论、班杜拉的自我效能感理论、行为主义的强化论等。那么如何让学生在学习过程中获得成功的体验呢？教师在教学中应该鼓励学生更多地确立学习目标。设立学习目标时一定要根据学生自身的最近发展来设定，不可强求统一，不同层次的学生应设立不同的学习目标，采取分层推进、分类指导的方式，让不同层次的学生在经过努力后，都有机会获得成功的体验。对于学生在掌握学习内容、提高自身能力方面所做的努力，应给予及时的肯定和表扬；这无形中又强化了学生的信心。杜郎口中学、省庄一中、二中的学生踊跃展示，都是尝试成功得到强化的结果。

4.合理地运用奖励

首先，对学生进行的奖励应建立在学生个人进步的基础之上。只要学生付出努力、取得了进步、教师就应该予以奖励，这样所有的学生都会感受到学习成功的骄傲，体会到努力的价值和意义。其次，也要鼓励学生多进行自我奖励。

三、指导学生归因，提高成就动机

当学生成功时，把成功归因于稳定因素，如学习努力、能力强等，当学生失败时，把失败归因于不稳定因素，如题目难、不够努力等。即通过积极的归因模式改变不正确的认知，树立学生的自信，提高自我效能感和成就动机。

最近出版的《中国大趋势》的作者，世界著名的未来学家奈施比特认为，中国未来发展最关键的一点是教育的进步。但是，“教育是中国社会中最保守的领域之一。中国教育体制相当严苛，过于强调尊师重道，太少鼓励个人自信；过于强调死记硬背，太少鼓励创新”。令人欣喜的是《人民教育》2011年尝试教学专刊，又一次带来了教学改革的春风。