北京西城区教育研修学院 朱洪秋

20世纪70年代末的改革开放，给我国社会主义现代化事业带来了勃勃生机，也给我国教育事业带来了曙光和春天，一批有志于教育实验、教育研究、教育改革的教育实践家应运而生，邱学华先生就是其中的一位典型代表。邱学华先生经过近30年的教育实验研究和实践探索，创立了我国基础教育领域最具有影响力和包容性的尝试教学模式，并逐步升华到尝试教学理论，这是我国基础教育课堂教学改革的巨大财富。

一、尝试教学理论的突出特点

（一）中国当代持续时间最长的教育实验

尝试教学从1960年开始酝酿，1980年开始正式启动实验研究，到现在已经有50多年，可以说是中国当代持续时间最长的教育实验。1956年，邱学华先生考入华东师范大学教育系深造，在如饥似渴的学习过程中，他发现几乎所有中外先进教育思想中都有一个共同的理想，那就是让学生主动学习，反对满堂灌，反对注入式。从华东师大教育系毕业以后，邱学华先生开始在华东师大附小做实验，“让学生先做题，然后教师再讲”；20世纪70年代末，他在常州师范学校办“小学数学教学研究班”，提出“先练后讲”的思想并进行尝试实验；1983年10月，西安“全国小学数学教学研究会”上出现“质疑风波”后，邱先生仍然锲而不舍，坚守他的尝试思想，继续进行他的实验研究；20世纪90年代，邱先生开始进行“尝试教学理论研究”，初步架构起尝试教学的理论框架；进入21世纪，已经年近80的邱先生继续在全国各地进行着他的尝试教学实验。

（二）中国当代影响最广的教学理论

“实践是检验真理的唯一标准。”邱学华先生的尝试教学研究从一开始就扎根于教育教学第一线，并通过其独特的研究方式、培训方式、传播方式，在祖国的大江南北生根、发芽、开花、结果，成为目前中国当代影响最为广泛的教育理论之一。从开始进行实验研究，到举办小学数学教学研究班，到组织全国尝试教学法研讨会；从一个班级实验开始，到一所学校进行实验，到一个地域进行推广；从小学数学实验研究，到小学各科实验研究，到中学各科实验研究……尝试教学理论已经影响到全国几乎所有的省市自治区，已经有立项课题2000多个，研究队伍七八十万人，实验基地2400多个。每两年召开一次的尝试教学学术年会已经持续举行了15届。

（三）中国当代包容性最强的教学流派

在我国改革开放的大背景下，在基础教育课程改革的推动下，基础教育领域涌现出很多教学改革流派，尝试教学理论以其上位性、包容性、实效性而独树一帜。尝试教学理论以尝试为基本思想，以小学数学尝试教学为切入点，不断向小学各科拓展，不断向基础教育各学段延伸，体现了其强大的生命力和发展性。尝试教学理论以尝试成功说为理论基础，不排斥任何先进、有效的教育思想和流派，广泛包容和吸纳目标教学、分层教学、愉快教学、合作教学、情境教学、活动教学以及计算机辅助教学等教学理论，成为中国当代包容性最强的教学流派。尝试教学理论也因此发展和派生出很多实践性非常强的教学流派、教学模式。

（四）中国当代最具操作性的教学模式

尝试教学理论有独立的教育思想、教育理论基础，更具有其现实有效的教学策略和教学模式。“先学后教”作为尝试教学的核心思想，以程序性教学策略的独特方式彻底改变了传统教学中教师教的方式和学生学的方式，非常具有可操作性。尝试教学理论的操作模式不仅有基本模式、灵活模式，还有整合模式，尝试教学理论认为，教学有模，但无定模，无模之模，乃为至模。这就是尝试教学理论的包容性、灵活性、发展性所必然带来的可操作性和实效性。

二、尝试教育的理论架构

尝试教育理论是尝试教学理论的拓展和升华，是未来进行尝试教育实验研究和实践探索的理论基础和指导思想。本文试图根据国内外教育教学理论以及教育教学关系理论，初探尝试教育理论体系，并在以后的尝试教育实验研究、尝试教育实践探索、尝试教育总结反思中不断完善和发展。

（一）尝试教育与尝试教学

在教育领域的专业名词中，教育、教学是两个使用频度很高的词语，而且使用的内涵和外延有很大差异，为此，必须首先对这两个名词进行界定。教育是按既定目标对人进行德、智、体、美全面培养的活动过程。教学是教育活动整体的一个部分、一个环节，是对知识、经验、方法、能力的培养过程。教育是教学的上位概念，包含教学的全部内容，对教学有指导作用。

尝试教育和尝试教学是尝试思想运用于教育过程和教学过程后形成的两个专有名词，是尝试教育理论中的两个核心概念。尝试教育是运用尝试思想和策略，按既定目标对人进行德、智、体、美、全面培养的活动过程。尝试教学是尝试教育活动整体的一个部分、一个环节，是运用尝试思想对知识、经验、方法、能力的培养过程。尝试教育是尝试教学的上位概念，包含尝试教学的全部内容，对尝试教学有指导作用。

由于我国学校教育是按照德育和教学两条主线开展教育工作的，所以，本文提出尝试德育的概念，以便与学校工作系统协调适应。尝试德育是指运用尝试教育的理论、思想和策略，开展学生政治、思想、道德、心理、法制教育的过程。尝试德育和尝试教学是学校教育过程中并行且交互作用的两个重要组成部分，尝试德育和尝试教学共同构成学校尝试教育的主体。尝试教育是尝试教学和尝试德育的上位概念，包含尝试教学和尝试德育的全部内容，对尝试教学和尝试德育有指导作用。

（二）尝试教学理论的深化

尝试教学理论应将其在尝试德育论的渗透和向学科尝试教学论的演绎作为进一步的研究重点。

尝试德育论的渗透是在尝试教育理论的指导下进行的，应该在尝试教学过程中继续坚持“先学后教”的教学策略，同时，探索尝试德育论指导下的三维教学目标中情感、态度、价值观目标的有效实现形式，探索尝试教学过程中“合作学习”、“评价激励”、“展示激励”等人本因素介入后的叠加作用，以实现尝试德育和尝试教学的融合。

学科尝试教学论的演绎应该关注尝试教学过程中的学科差异，按照不同学科的学科思想和特点提出不同学科的尝试教学策略。比如“先学后教”在数学学科的具体表达为“先练后讲”，在其他学科有其他的表述。数学学科从尝试练习开始，语文学科可否从尝试阅读或者尝试写作开始，英语学科是否可以从尝试表达和尝试对话开始……依此类推，我们可以提出尝试语文教学、尝试数学教学、尝试外语教学、尝试科学教学、尝试社会教学、尝试艺术教学等学科尝试教学策略。

（三）尝试德育理论架构

尝试德育理论是尝试教学理论向德育领域拓展和升华的产物，尝试德育理论更加关注学生的道德、情感、意志、行为等非智力因素。尝试德育理论是与尝试教学理论并行的理论，但在一定程度对尝试教学理论有指导价值，因而又是比较接近尝试教育理论的偏上位理论。

尝试德育理论的核心思想也应该是“尝试”，“学生能尝试、尝试能成功，成功能创新”。尝试德育的基本策略仍然是“先学后教”，但是，可以根据德育的特点具体表述为“先行后知”，“先做后导”，并作为尝试德育的一个程序性策略。尝试德育应该凸显主体性和实践性。

尝试德育在向尝试教学渗透的同时，也应该像尝试教学向尝试学科教学演绎一样，提出不同德育路径下的尝试德育实施策略，以提高尝试德育的操作性和实效性。比如，我们可以提出尝试学科德育，关注情感、态度、价值观；尝试规范德育，关注行为习惯的养成；尝试班级德育，把班级交给学生；尝试活动德育，给学生多元平台；尝试实践德育，让学生走出校园；尝试主题德育，关注价值的形成；尝试形势德育，做到与时俱进，以上几个方面涵盖了学校德育的主要途径。

（四）尝试教育理论架构

尝试教育是一个上位于尝试教学、尝试德育，并涵盖尝试学校教育、尝试家庭教育、尝试社会教育的包容性概念。尝试教育理论的核心思想也应该是“尝试”，“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。尝试教育的基本策略仍然是“先学后教”，但是，可以根据不同教育情境特点具体表述为“先练后讲”、“先行后知”“先做后导”等。

尝试学校教育主要包括尝试教学和尝试德育，也应该包括尝试体育、尝试美育，尝试学校教育应该坚持“学生为本”的基本指导思想，让学生在教学和德育的方方面面去尝试、去行动。尝试学校教育也应该承担尝试家庭教育指导和关注尝试社会德育的责任。

尝试家庭教育是尝试教育理论在家庭中的延伸和应用。家庭教育应该坚持“生活为本”的基本指导思想，让学生在生活中进行各种尝试。尝试家庭教育应该坚持生活为先、道德为本、关注学业的基本定位，避免唯智论思想。

尝试社会教育是尝试教育理论在社会中的拓展和应用。尝试社会教育应该坚持“环境育人”的基本指导思想，让学生在道德的、丰富的、民主的环境中进行各种尝试。尝试社会教育要坚持主流价值，发挥其对尝试家庭教育和尝试学校教育的引领作用。

（五）尝试成功理论架构

尝试成功理论是一个上位性理论。成功是尝试教学理论的上位理论，可以升华为尝试德育理论的上位理论，还可以进一步升华为尝试教育理论上位理论。

尝试成功理论认为：第一，学生都有好奇心和求知欲，尝试是学生的本能，是“主体性尝试”，学生愿意尝试；第二，尝试教育中的尝试是基于教师的“有指导的尝试”，是基于学生经验的“迁移性尝试”，是基于同伴互助的“合作性尝试”，因而，学生能尝试，尝试能成功；第三，“成功是自信的源泉，成功是成功之母”。因而，尝试成功能够提升学生的自我效能感，促进学生进入螺旋式的成功金字塔。

三、尝试教学升华尝试教育的客观必然性

任何事物都是发展变化的，任何事物的发展都是一个螺旋式上升的过程，尝试教学理论也是如此。尝试教学理论已经经历了近30年的时间探索和理论升华，已经形成了一套尝试教学理论—尝试教学策略—尝试教学模式的完整体系，从尝试教学升华为尝试教育的时机已经成熟，它已经成为尝试教学未来发展的一种客观必然。

（一）是尝试教学理论自身发展的客观需要

纵观我国基础教育课堂教学改革的成功案例，几乎所有的教学模式、教学理论都将走向教育模式、教育理论，这是教育实践和教育理论发展的客观规律。尝试教学理论也应该如此，否则，尝试教学理论就可能遭遇“玻璃天花板”，或者出现理论发展与实践探索的“高原期”。尝试思想是一种上位的主体性思想，具有广泛的实用性，尝试教学从数学学科到其他各科，从小学阶段到中学阶段，从华东地区到全国各地的发展已经验证了这点。尝试教学理论是一种具有发展空间理论，在教学领域发展成熟后，向德育领域发展，向整个教育领域发展，这是尝试教学理论自身发展的客观需要和客观必然。

（二）是学校教育教学协同发展的客观需要

中小学校的管理体制是按照德育和教学两条专业主线展开的，德育和教学是学校的两个中心工作，而且是两个协同发展的统一体。尝试教学理论主要服务和指导课堂教学改革。当课堂教学改革推进到一定阶段以后，德育作为学校教育的另一个翅膀，如果不进行同步改革，势必造成教育和教学的两层皮的现象，并成为课堂教学改革的阻力。所以，尝试教学理论必须升华为尝试教育理论，关注学生积极心理的调动和评价激励手段的使用，关注学生行为的持续改进，以促进教育教学的协同改革和发展，也为尝试教学理论对课堂教学的指导作用提供新的动力和支撑。

（三）是推动基础教育课程改革的客观需要

基础教育课程改革把学生全面而富有个性的发展作为终极目标，倡导自主学习、合作学习、探究学习等新型的学习方式，倡导师生关系的深刻变革，重视学生主体性的发挥，重视学生创新精神和实践能力的培养。尝试教学理论对上述新课程理念的有效落实起到了非常积极的作用。但是，课程改革是一个系统工程，除了课堂之外，班会、班级、活动、实践、文化等都应该进行相应变革，课程改革思想才能在学校得到全面落实。因此，尝试教学理论升华为尝试教育理论可以有效推进基础教育课程改革在学校的全面落实。

（四）是丰富发展创新教育理论的客观需要

教育理论是教学理论的上位理论，尝试教育理论是尝试教学理论的上位理论，尝试教学升华为尝试教育是丰富和创新教育理论的客观需要。尝试的思想、“先学后教”的策略、尝试成功说以及尝试教学的多样化模式是对教育理论的创新和贡献。尝试教学理论升华为尝试教育理论后，必将生成一些更上位的理论，也会产生一些新的理论和观念，尝试教育理论将在更大范围和领域对教育发挥指导作用，也将丰富、发展和创新教育理论。

四、尝试教学升华尝试教育的现实可能性

尝试教学升华为尝试教育不仅具有客观必然性，而且有现实的可能性。我们可以通过寻找符合尝试教育思想的成功案例、构建尝试教育思想下的理想模型、进行尝试教育实验研究与理论建构等。

（一）寻找符合尝试教育思想的成功案例

在我国基础教育领域，有很多教育实践家的成功案例，其中蕴涵着尝试教育的基本思想，对于指导尝试教育实验和理论升华有重要的借鉴作用。比较成功和具有典型性的有原辽宁盘锦实验学校魏书生老师的学生教育经验，他的经验和思想在《班主任工作漫谈》中有论述，突出特点是引导学生自我管理、自我教育；山东省特级教师、十佳班主任郑立平的班级管理经验，其思想和做法集中在《把班级还给学生》一书中，基本思想是发挥学生的主体性，让学生在参与管理中发展成长；北京市陈经纶中学的德育工作成功经验，已经总结出《凸显自主性、实践性、发展性的德育工作模式》，该模式的很多思想与尝试教育思想非常一致，另外，尝试教学理论创立者邱学华先生早在2004年就正式提出构建尝试教育理论，许多尝试教学的实验学校已经开展这方面的实验研究，出现了不少典型学校，这些都可作为构建尝试德育理论和理想模型的范例。

（二）构建尝试教育思想下的理想模型

尝试理论指导下的课堂教学模型可以在尝试教育理论指导下进行完善，把小组合作和激励评价融入到课堂教学之中，在关注效率的同时，关注情感、态度、价值观，使得课堂教学模型更加完美。还可以把尝试教育理论运用到主题班会组织过程中和班级管理过程中，构建新型主题班会模型和班级管理模型。我正在进行的课题研究是《以教育建模方式推进学校德育特色建设的实践研究》，拟把尝试教育理论和思想融入其中，吸收目前国内外先进的理论成果和实践经验，构建规范性德育、发展性德育、深层次德育、境界性德育理想模型，构建班集体建设、主题班会、社会实践、社区服务、学生社团等理想运作模型，为尝试教育实践提供可借鉴、可操作的指导。

（三）进行尝试教育实验研究与理论建构

可以像进行尝试教学实验一样，把尝试教育理论在一些实验学校进行实验并通过培训、交流、研讨进行推广、总结、提升，然后逐步形成比较完善、系统、可操作的尝试教育理论和实践体系。北京市陈经纶中学在班集体建设和常规管理方面实施的“八好班集体”建设、在学生干部自我管理体系构建方面的“学生干部部委制管理”、学生科技、体育、艺术等学生活动组织方面的“学分制管理”、学生社团组织的“三级管理体制”、社会实践组织的“人生远足”模式、星级评定志愿服务活动等实践做法可以进行总结出版，形成“尝试德育实践架构”的雏形，为将来各实验学校提供可借鉴的样本。可以成立尝试教育研究会，立项尝试教育理论与实践研究课题，建立实验基地校，进行尝试教育实验研究。

（朱洪秋：北京西城区教育研修学院德育心理部副主任、北京师范大学教育博士、原北京市陈经纶中学副校长）