谢尔曼以其科学家和教育家的双重身份，以其广泛而深厚的理论基础和丰富的实践研究经验，对于科学、对于儿童、对于科学教育提出了独到的见解和具体的实践策略，为我们认识科学的本质和特点，了解和重新认识幼儿的特点，以及重新认识和看待学前儿童科学教育，都提供了新的视角和理论与实践材料。他给我们的主要启示如下：

（一）我们对科学有了深刻的认识

1.科学贴近我们每一个人

以往，我们对科学的认识和最深刻的印象就是知识，其次，就是穿着白衣服的科学家所进行的实验。科学使我们感觉到极其严密、极其严肃、高不可攀、离我们很远。然而，谢尔曼却告诉我们“科学是有规则的游戏”！这使我们顿感科学的亲切和好玩，在心理上我们感到科学与我们接近了，与我们相隔不再遥远，不再可望而不可即。科学是我们每个人的事，我们每个人都可以做科学。

2.科学不仅仅是知识

（1）科学是一种精神和态度

诚实、实事求是、不畏惧权威等是基本的科学态度和精神。科学来不得半点虚假，科学要用事实和数据说话；科学家们并不盲目地追随权威人士，他们常常要向现存的权威挑战。

（2）科学是一种思考方式和方法

它研究“究竟是什么”。科学方法可以概括为4个简单的过程：观察、推论、预测、实验。

回想我国学前儿童科学教育的实践，我们给幼儿一般的知识（即常识）很多，而使幼儿获得科学本身的教育价值却很少。幼儿往往在社会性行为中努力做到诚实，而在科学探究中，却极其关注教师的好恶，在幼儿的心目中教师是“真理”的化身，是绝对的权威。幼儿得出“科学结论”依据的不是事实和数据，而是教师的观点。

（3）科学与日常生活紧密相连

我们在日常生活中就可以做科学，科学与日常生活紧密相连。我们应引导和帮助幼儿从幼年起就懂得科学对人类生活的意义，使幼儿获得科学方法，以便他们在长大后，把科学的法则广泛地运用到人类的生活上。

（二）我们对幼儿有了更深层的理解

谢尔曼的观点使我们对幼小的孩子“刮目相看”。他告诉我们，孩子个个都是天生的科学家。在我们作为一个普通人（而非科学家）的人生历程中，只是在幼年时期，才有像科学家那样强烈的好奇心和不知疲倦的探究欲望。

1.幼儿强烈的好奇心和探究欲望是与生俱来的

以往，我们只知道人类经过成百上千万年的进化获得了直立行走和语言能力，如今这些能力已经潜藏在人类的基因当中，我们的孩子12个月就能直立行走，一两年就会说话。但我们从来没有想过，幼儿身上所表现出的那种好奇、好问、好探索，精力充沛、不知疲倦地探索周围世界的鲜明特征，正是从我们祖先那里承袭来的（为生存和适应环境所必需的）锲而不舍的发明精神。乐于探索和认知周围世界是幼儿的本能，是幼儿的重要需要之一。当幼儿为了探索而弄脏衣服时，当幼儿为了探索而弄坏东西时，我们要理解、支持并加以引导。训斥幼儿或让他呆着别动，会使他与生俱来的探究精神逐渐消退，甚至泯灭。

2.幼儿关心的在成人看来本该如此的问题恰恰是基本的科学问题

以往我们知道幼儿爱提问，却很少思考和分析这些问题，更没有把幼儿提出的问题与科学研究的问题联系起来。谢尔曼引导我们重新回忆、思考和关注幼儿在幼年时经常提出的问题，使我们豁然发现幼儿竟如此了不起！幼儿所关心的问题大都与自然环境有关，是最基本的科学问题！

草为什么是绿的？

天为什么是蓝的？

地球是圆的，我们为什么能站住？

谢尔曼使我们对幼小的孩子肃然起敬！使我们认识到：幼儿提出这类问题时，我们不应该再笑他们幼稚；当幼儿提出连我们都不知道答案的问题时，我们不应该回避、岔开，更不应该斥责幼儿来保持我们的尊严、掩盖我们不知的真相。我们应该对幼儿表示由衷的赞赏和鼓励，并敬佩他们敢于提出科学家们正在研究的难题。

（三）我们对学前儿童科学教育有了新的认识

谢尔曼认为科学是有规则的游戏，可以把科学变成好玩儿的游戏。而游戏恰好是幼儿的基本活动，游戏是幼儿身心发展的客观要求。幼儿最喜欢做游戏。因此，把科学变成好玩儿的游戏，幼儿完全可以像做游戏一样，在富含科学内容的游戏中学习科学。

幼儿在游戏化的科学活动中，能够更多地感受到科学的乐趣，保持和激发幼儿对科学的强烈好奇心。

幼儿像“做游戏”一样“做科学”，幼儿获得的不仅仅是理解内化了的知识经验，而且还能获得科学的思考方式、科学的态度和精神。

可以说，谢尔曼让我们对学前儿童科学教育更有了信心，也有了适合于幼儿的游戏式的方法。