教师的教育组织策略评价包括教育内容、教育环境和材料、教育过程、教育结果、教育目标和价值等方面。
下述指标供教师自评和管理者对教师的他评。
1.教育内容具有意义性
（1）符合幼儿的兴趣和需要，幼儿有内在的动机和兴趣
● 在幼儿的兴趣点上生成的；
● 或已有效激发或转化成了幼儿的兴趣。
（2）体现和能够实现具有发展性的教育目标
● 与幼儿的已有经验相关联；
● 有幼儿经过努力可能达到的新目标、新经验。
2.物质环境和材料具有启发性
（1）材料能引发幼儿探究
（2）材料物化着教育目标
（3）材料有益于幼儿自己发现关系和获得有关经验
3.教育过程具有探索性
（1）有效地引发了幼儿的好奇心和疑问
（2）有效、充分地使幼儿调动已有经验进行猜想、预测
（3）接纳所有幼儿的想法
（4）鼓励每一个幼儿按自己的想法做，通过操作验证自己的想法
（5）鼓励、引导幼儿反思并依据事实作出解释
（6）鼓励、引导幼儿将新的发现和解释与预想相比较，进行交流
4.结果具有经验性
（1）经验和结论建立在幼儿充分操作和体验基础上
（2）结论是在幼儿经验和观点基础上的概括，与幼儿的概念和思维水平相适宜
（3）为幼儿提供不断运用已获得的经验的情境和条件
5.教育价值具有可持续性和多项性
（1）注重长远教育目标和价值，注意抓住时机实现多种教育价值
● 乐学的态度；
● 科学的精神和品质；
● 合作、接纳的态度；
● 解决问题的能力；
● 良好的生活习惯和能力；
● 语言表达和交流能力等。
（2）注重促进每一个幼儿在原有基础上的发展
● 接纳幼儿不同的发展进程和速度，给每个幼儿充分的、适宜的探究时间；
● 接纳幼儿不同的最终发展水平；
● 给予幼儿富有启发性的并能促进幼儿成功的指导。
阅读材料：教师教育教学评价问卷
参考有关的指标体系，我们可以编制一系列结合教育实践的题目供教师们自评和反思。
1.当幼儿的兴趣、关注点与你想要进行的活动发生冲突时（例如，你发现多数幼儿不听你讲了），你的做法是：
①停下来批评这些幼儿
②设法吸引幼儿的注意力（例如，口头提醒，用眼神暗示，表扬做得好的幼儿等），将活动进行完
③看看他们的兴趣在哪儿，调整自己的计划，进行幼儿感兴趣的活动
2.你是否注意在一日生活中利用幼儿感兴趣或关注的事物作为教育内容？例如，天突然下起了大雨，幼儿被这瓢泼大雨吸引住了，你的做法是：
①马上把他们叫回来，继续按原计划进行下面的活动
②等幼儿看够了，再继续按原计划进行下面的活动
③与幼儿一起观看，讨论描述大雨，并提出“雨是怎么来的”等问题，将有关雨的问题作为教育内容，实现有关目标
3.当你在维持秩序时，你想到的是：
①今天幼儿不配合，和你过不去
②目标和内容太难或太容易，幼儿没办法学
③你预想的内容不能引起幼儿的兴趣
4.幼儿在日常生活中会产生许许多多的疑问，你如何对待幼儿的问题？例如，雪化了之后，幼儿会发现田里的麦苗竟然没被冻死，可能会提出“麦苗被压在雪里为什么冻不死？”这类问题。幼儿发现幼儿园的院子里竟长出一棵不知名的小苗，会产生“这棵小苗是什么，它的种子从哪儿来，没人种为什么会长”等疑问。
①没太注意过幼儿的这些问题
②能回答的尽量直接回答，不能回答的设法岔开
③能回答的尽量直接回答，不能回答的等自己找到答案后再告诉幼儿
④以这些内容为起点生成教育活动，引导他们通过自己的探索和寻找有关的信息，得到答案
5.你在投放材料时，考虑过材料暗含的教育目标和内容吗？
①有什么投放什么，或看别的幼儿园（班）投放什么材料，自己学着做
②考虑过部分材料与目标和内容的关系
③考虑过大部分材料与目标和内容的关系
④每投放一种材料，都考虑到能实现什么教育目标和内容
6.你能根据幼儿的兴趣和需要增加或变换活动材料吗？
①基本没有
②偶尔
③经常
7.活动材料和图书是放在低矮、便于幼儿自己取放的地方吗？
①幼儿拿取不方便，但对教师方便
②幼儿本人拿取方便
8.你是把创设环境的过程作为教育过程，以引导幼儿参与为主吗？
①基本由教师创设
②有时让幼儿参与
③以幼儿参与为主
9.你班墙面的布置是在幼儿的视线之内吗？
①基本在成人的视线之内
②有一少部分在幼儿的视线之内
③基本上在幼儿的视线之内
10.你是否乐于探究周围事物，并试图以此激发幼儿探究的兴趣和行为？
①没想过
②自己乐于探究，没想到激发幼儿
③自己乐于探究，并有意地感染幼儿
11.你是否尽量利用当地特有的材料、环境和事物（例如，实物、农户和田园现场），把要让幼儿学的东西变得直观、具体、生动，让幼儿看得见、摸得着、感觉得到？
①从不
②偶尔
③有时
④经常
⑤总是
12.你在让幼儿学某种新东西时（例如，怎么配绿色、怎么用电池接亮小电珠……），你的做法是：
①讲给他听，告诉他做的方法
②讲给他听，告诉他做的方法，并用图演示
③讲给他听，告诉他做的方法，给他实际材料让他试试老师讲的方法
④不直接告诉他正确的做法，让幼儿通过自己动手摆弄实际材料的探索过程找出做法，教师给予支持、引导和帮助
13.当幼儿用一种与你预想的完全不同的方式操作材料时，在没有危险的情况下，你的做法是：
①阻止他的做法
②观察、倾听他的想法
③实际支持他的做法（点头表示允许和赞同，并给他提供所需要的材料……）
14.在学习过程中，当幼儿的想法和做法明显是错误的（例如，幼儿想把熟玉米粒种在土里让它发芽），你的做法是：
①马上纠正他的错误，批评他
②马上纠正他的错误，告诉他正确的答案
③接纳他的错误，鼓励他大胆尝试，让结果反馈来调整他的认识
15.在教育过程中，你鼓励幼儿猜想事物的关系及可能出现的情况或结果吗？
①从不
②偶尔
③有时
④经常
⑤总是
16.你给幼儿时间，让他们描述、谈论幼儿的活动、行为和想法吗？
①从不
②偶尔
③有时
④经常
⑤总是
17.当幼儿向你提出一个问题（例如，蜗牛有嘴吗？）时，你的做法是：
①直接告诉他答案
②让他自己想，不管他能不能想出来
③和幼儿一起讨论找到答案的办法，并鼓励幼儿去做
18.当幼儿提出的问题你真的不知道答案时，你的做法是：
①为维护自己的面子，而责备幼儿
②岔开，等你找到答案后再告诉幼儿
③告诉幼儿你不知道，并和幼儿一起通过看书、向别人询问等方式，找到答案
19.在幼儿遇到不会做的事情时，你的解决办法是：
①不理他们
②帮他做
③直接告诉他们正确的做法，让他自己做
④和幼儿一起讨论，引导幼儿想出几种解决问题的可能方式，供他们选择
20.你为幼儿提供时间和条件，鼓励和支持他们同伴间的交往吗？（例如，不打断幼儿同伴间正在进行的谈话或游戏，提供幼儿间合作游戏或做事的材料、机会等。）
①没想过
②偶尔
③有时
④经常
⑤总是
21.在一日生活的每一个环节和每一种教育活动中，你是否尽可能地实现多方面（各领域）的教育目标？
例如，在手工活动中，不仅让幼儿学会做某种工艺品（美工领域），还可以让幼儿感知材料的特性（认知领域），看看用了几根秫秸秆，几种几何图形（数学领域），还可以让幼儿讲述自己的制作过程和所用的材料（语言领域），学会与同伴交流，欣赏同伴好的做法（社会领域），还可以让幼儿懂得把没用的材料放在一起，便于收拾，免得弄满地（良好的卫生行为习惯）。每一个活动所实现的目标都是多方面的。
①从不
②偶尔
③有时
④经常
⑤总是
本章思考题：
1.近年来，学前儿童科学教育评价的目的、内容和方式有哪些变化？
2.反馈在学前儿童科学教育评价中有什么作用？
3.怎样理解多元评价的观念？
4.简述“科学发现”评价方案的特点。
5.简述多彩光谱中科学领域评价方案的特点。
6.幼儿发展评价的价值取向和基本原则是什么？
7.幼儿发展评价的指标体系中应包括哪些主要内容？
8.如何进行轶事观察和目标儿童观察？
9.教师的教育教学评价的主要方式和基本原则是什么？
10.教师教育教学评价的指标体系中应包括哪些主要内容？
[1] ［美］国家研究理事会行为、社会科学及教育中心，《课堂评价与国家科学教育标准》，熊作勇等译，20页，北京，科学普及出版社，2006
[2] ［美］国家研究理事会行为、社会科学及教育中心，《课堂评价与国家科学教育标准》，熊作勇等译，26页，北京，科学普及出版社，2006
[3] ［美］国家研究理事会行为、社会科学及教育中心，《课堂评价与国家科学教育标准》，熊作勇等译，15页。
[4] ［美］国家研究理事会行为、社会科学及教育中心，《课堂评价与国家科学教育标准》，熊作勇等译，31页，北京，科学普及出版社，2006
[5] ［美］国家研究理事会行为、社会科学及教育中心，《课堂评价与国家科学教育标准》，熊作勇等译，12页，北京，科学普及出版社，2006
[6] 张俊：《幼儿园科学教育》，306页，北京，人民教育出版社，2004
[7] ［美］戴维·A·温尼特等：《科学发现——幼儿的探究活动之二》，刘占兰等译，12～15页，北京，北京师范大学出版社，2005
[8] ［美］玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄等译，8页，北京，北京师范大学出版社，2002
[9] ［美］玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄等译，125～126页，北京，北京师范大学出版社，2002
[10] ［美］玛拉·克瑞克维斯基：《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄等译，144～145页，北京，北京师范大学出版社，2002
[11] ［美］玛拉·克瑞克维斯基，《多元智能理论与学前儿童能力评价》，李季湄等译，240页，北京，北京师范大学出版社，2002
[12] 摘编自［美］克里斯汀·夏洛等：《儿童像科学家一样》，62～69页，文字有一定改动，北京，北京师范大学出版社，2006