对幼儿在科学学习方面所获得的发展进行评价，其指标体系应包括幼儿在科学活动中所表现出的科学精神和品质、科学探究能力和科学知识三个方面。其中，科学知识可根据不同的探究主题和内容，根据核心概念发展的方向来确定，科学精神和品质、科学探究能力两方面的评价指标如下，供对学前儿童科学学习评价时参考。

1.科学精神和品质

（1）明显的探究兴趣

①有自己真正感兴趣的事物；

②对于不知道的东西，想通过自己的动手探究来搞清楚；

③不断探究未被指定的东西（室内外、园内外，如家庭、公共场所等）。

（2）创造精神

①创造新活动（新的玩法，新的内容）；

②为探究解决问题，表现出某种首创精神（如以不寻常的和建设性的方式使用设备、材料，建议或尝试新的实验）；

③根据观察和探究，描述和形成新的结论。

（3）乐于思考

①不断思考、揣摩；

②当其他幼儿已经报告了自己的结果时，还能专心探究，推迟作出判断；

③能反思，将新的发现与预想的结果比较。

（4）求实与批判精神

①使用证据作为结论和解释的理由，不为权威的想法所左右；

②敢于依据证据改变自己的想法；

③指出实验和操作中矛盾的地方；

④为达到深入理解的目的，敢向一般的观点和解释提出反问。

（5）吸收精神

①认可、倾听同伴的不同想法；

②接纳和吸收同伴的合理意见，修正或完善自己的想法和做法；

③能尝试使用别人的想法和做法解决问题（按自己的想法完成后，试试同伴的想法和做法）；

④在必要时能寻求帮助。

（6）坚持性

①不怕明显的失败而不断尝试；

②尽管别人早已做完，仍坚持做完整个活动或操作；

③对自己感兴趣的东西能坚持很长时间（几天、几星期、几个月）。

（7）独立性

①有自己的看法；

②自己能做的事情尽量自己探索，适当地拒绝帮助。

2.科学探究能力（水平由低到高）

（1）好奇心、发现问题和提出问题的能力

①用行动表现出好奇心和疑问；

②能提出有关的问题；

③能进行有关的猜想和预言。

（2）对材料的操作、工具的使用

①探究和操作材料与使用工具时犹豫不决；

②探究和操作材料与使用工具的方法有限，有很大的试误性；

③能用比较适宜于解决问题或发现关系的方式操作材料和使用工具；

④能寻找独特的方法去发现各种关系；

⑤能寻求教师没有提供的材料和工具。

（3）探究的倾向性和深度

①稍微操作几下就完了，或根本没操作起来；

②探究一阵材料又去搞别的了；

③能保持平稳的探究进程；

④能热切而专心地深入探究材料；

⑤对感兴趣的活动能提出下一个活动的建议，连续不断地深入探究。

（4）记录和统计有关的信息

①用简单的图画记录自己观察和探究的事物；

②能用图画的方法记录事物的特征和变化过程；

③能用简单的图表（符号、表格、图表、曲线）收集和记录有关的信息，即汇集数据；

④能用简单的计算、图表等方式对观察和探究的结果做简单的统计整理；

⑤能使用自己的记录和统计来说明结果，形成解释。

（5）发现关系的能力

①发现某个物体的特征；

②发现差别明显的两个物体的不同点；

③发现相近物体的共同点；

④依据一定的标准，对物体进行比较和分类；

⑤发现事物间的因果关系。

（6）表达与交流

①叙述自己所做、所发现、所想的事情，并与预先的猜想相比较；

②敢于报告自己的做法、发现和想法；

③能清楚地表达自己的观察和发现；

④能清楚地表达自己的观察与操作所发现的关系；

⑤能清楚地说明自己的观察和操作的程序与相应的发现；

⑥能有条理地描述事物间的相互作用及关系；

⑦能对他人的发言做出自己的反应（不是附和老师的话），提出新问题，新想法。

阅读材料：轶事观察和目标儿童观察[12]

所有教师都是儿童的观察者，观察是教师采取其他任何行为的基础。观察能够为教师提供有关儿童的理解、兴趣和需要的信息；提供理解个别儿童需要的线索，有针对性地帮助他们解决问题。这是课程发展的基础。同时，观察也能够帮助教师决定是否以及如何与儿童进行互动以促进儿童的活动。

● 轶事观察

一群积极参与着各不相同活动的儿童，在一天的不同时间和场合，经常会发生一些有趣而又重要的事情。教师如果在特定的时间进行观察，实际上会遗漏很多重要的信息，运用轶事记录系统就能够捕捉到这些信息。

为了便于进行轶事记录，教师应该随身携带一个便笺本和一枝铅笔。每当记满了一张便条，就把它撕下来贴在便笺本的背面。最好在便笺条的一面做记录，这样，如果需要把这些信息与家长交流，就可以把这些便笺条完整地复印下来。通常，在每条记录下要标上日期，在半日或整日的活动之后，将这些记录归档，放到相应孩子的档案袋里，按照他们在不同方面的发展进行分类。有时，还可以设计一个特定的内容栏目进行观察，例如幼儿自发的问题解决行为、攻击性行为的发生等。

做记录时，要尽可能用描述性的口吻，客观地详细地记录（不去解释儿童的行为）。

下面是两个充分与不充分的例子比较：

下面是两个客观和不够客观的例子比较：

需要记住的是，你所做的记录要能够让那些不知道具体情境、不了解那个孩子或特定事件的人（家长、教师同伴或园长、主任等）清楚和明白究竟发生了什么。

轶事记录的价值在于它不仅能够提供儿童活动的即时画面，而且还可以使教师通过轶事记录获得关于儿童发展的长期积累的信息。教师必须在每天下班之前抽出时间或每两天规定一个时间对这些记录进行归档。还必须定期抽出时间来阅读档案里长期积累下的信息。最好每周设计课程的时候阅读这些记录，记录里提供的信息可以为设计和扩展活动提供新的思路。每隔两到三个月要阅读一次记录，这样能够看到每个孩子在这段时间里的发展变化。

为了保证对每个孩子都做记录，还要在归档时记录每个孩子在每个类别的记录总数。这样会发现那些被忽视了的或关注不够的孩子，并及时补充对他们的观察。

与家长分享这些记录，也有助于家长了解幼儿在幼儿园的情况。

● 目标儿童观察

在一段较长的时间内，如10分钟，集中观察某一个孩子及其行为表现，从而获得对这名儿童游戏活动、社会**往和行为方式的深入认识。很多教师进行此类观察，并将观察信息添加到儿童的档案袋中去。这样做能使教师不断加深对儿童的认识。这种方法尤其有助于教师获得对那些容易被忽视的儿童的认识——这些儿童既不特别捣乱，也不特别活跃，因此可能不会成为教师轶事记录的关注点。

这一技术包括对某一儿童进行10分钟的流程记录，在这一过程中需要记录下儿童全部的所作所为而不做任何评价。同样也需要尽可能地捕捉到儿童的语言。在进行这种观察记录时，可以按照记录纸的宽度，将记录纸分成相等的两块区域，在左边记录下儿童的行为，在右边记录下儿童相应的语言。教师还可以把记录纸分成10个相等的空格，把儿童每分钟的行为表现记录在相应的空格里。可以把教师缩写成T，把儿童缩写成C，用箭头表示“对某人说话”。例如，“C→T你好”就代表儿童对教师说“你好”。

如果将有效的目标儿童观察和轶事观察同时进行，对儿童的记录和了解会更加清楚。